小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析講課教案

1、學(xué)習 好資料小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析匆匆新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變帶動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本” ，注重挖掘人本身的學(xué)習潛能，促進可持續(xù)發(fā)展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。也是小學(xué)語文高校課堂的體現(xiàn)。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見，特別是合作學(xué)習的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習這一

2、環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合作學(xué)習成了每堂課必備的“特色菜” 。君不見，課伊始， 教師早將學(xué)生的座位排成了 “合作型” 狀， 課堂上 “四人小組合作合作” 的聲音不絕于耳， 在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個同學(xué)合作完成的“時髦”作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習成了當下課堂的“統(tǒng)一標簽” 。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽課的教師， 真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。 難道這樣的 “排排座” ，課堂上的“嘰嘰喳喳” ，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習”嗎 ?答案當然是否定的，合作學(xué)習在我們的語文

3、課堂上遭遇到了誤區(qū)，請看下面的教例：一位青年教師在教學(xué)朱自清的匆匆一文時，有如下的一個教學(xué)片段：師：請同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學(xué)習小組的組長作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學(xué)們開始吧。生： （ 默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。 ）師（拍拍手，示意停止活動 ） ：同學(xué)們，我們交流吧，哪個組先來 ?生 1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷 ?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊 ? ”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。師：喔，說得真好!（ 點擊課件，屏

4、幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。 ） 好，下面全班齊讀這句話吧 !生： （ 齊讀，沒有感情可言。 ）師：還有誰想交流?生 2 ： 我讀懂的是 “太陽他有腳啊， 輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)! ”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。生3:我讀懂的是“于是洗手的時候，日子從水盆里過去 ; 吃飯的時候，日子從飯碗里過去 ; 默默時，便從凝然的雙眼前過去。 ”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。師:說得真好，請大家讀這一句。生: （ 齊讀 ） 。師:請同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結(jié)合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。生: （ 合作學(xué)習 ） 。（ 一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言

5、。 ）生 4:學(xué)習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。生 5:看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。生 6:運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。師:同學(xué)們合作學(xué)習得真好，下面請大家把剛才在學(xué)習小組里合作的話寫在課堂本上。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神” ，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習，第二次還有成果的展示 （ 我們姑且不去評論成果的正確率） ，似乎教師運用“合作學(xué)習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度， 可深究一番， 我不禁要質(zhì)疑， 這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩?學(xué)生個性化的解讀會不會更有“嚼頭

6、”呢?說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。 “合作”按新華字典的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作” 。請注意， 該注釋的兩個關(guān)鍵詞匯是 “同心協(xié)力” 與“一件工作” 。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例， “同一件工作”結(jié)合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力” ，更無所謂合作學(xué)習。由此來衡量，這是無效的合作學(xué)習。那么，怎樣的學(xué)習才是有效的合作學(xué)習 ?什么情況下該用合作學(xué)習的方式?我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學(xué)習” 。一、追溯“合作學(xué)習”的淵源及含義合作學(xué)習是二十世紀 70 年代美國著名

7、教育家首先倡導(dǎo)并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學(xué)習小集體，為完成一個集體任務(wù)進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學(xué)生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。在合作學(xué)習諸多理念中，最重要當數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。二、有效“合作學(xué)習”的要素基于對上述合作學(xué)習含義的理解， 我認為 “合作學(xué)習”的有效性必須具備以下要素：1 、必須要有明確的任務(wù)指向：任務(wù)的確立（ 也就是

8、問題的提出 ） “含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學(xué)生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以匆匆一文為例，如若要設(shè)計成“合作學(xué)習”型的教學(xué)，我認為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么 ?這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習的操作。2、合作學(xué)習應(yīng)將“刀刃”裝在難點的突破上：合作學(xué)習是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務(wù)的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本

9、內(nèi)容進行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)” ，內(nèi)化為學(xué)生自己的習得“精華” 。因此，合作學(xué)習必須為突破難點服務(wù)。3 、合作學(xué)習必須“全員齊動”：從合作學(xué)習的含義可知，合作學(xué)習要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創(chuàng)意改進的“匠心” 所在。 教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生 “全員齊動”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習小組劃分上下功夫，學(xué)習小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使

10、每個組的成員組成“旗鼓相當” ，這樣有助于課堂學(xué)習引進“競爭機制” ，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習的激情。4、合作學(xué)習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。合作學(xué)習的目標不只展示對任務(wù)指標的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定， 不走與前面小組一樣的路， 力求風格各異，呈現(xiàn)多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。三、 “合作學(xué)習”的運用時機合作學(xué)習的優(yōu)勢不言而喻，恰當?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像

11、以上我所舉的那個教例就是濫用合作學(xué)習的典型， 什么時候運用 “合作學(xué)習” ，巧用而不盲目讓合作學(xué)習的標簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運用的時機問題了。用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。1 、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題” 。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學(xué)習的最佳時機。如教學(xué)麻雀一文時，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么

12、不馬上喚回獵狗呢 ?此時，合作學(xué)習便到“發(fā)威“的時刻了。2、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學(xué)生進行讀寫遷移的訓(xùn)練點，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學(xué)習” ，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了麻雀 、 貓 、 雪猴 、 鳥情一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作 1-2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習也因此被掀起了一個小高潮。3、用在課本劇的演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故

13、事、童話等。這些課文的學(xué)習就適宜以“合作學(xué)習”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。4、用在習作的評改環(huán)節(jié)上：語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習” ，效果甚佳。“合作學(xué)習”給語文課堂送來縷縷清新

14、的風，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著” ; 若濫用， 讓“合作學(xué)習” 滿堂飛的話， 不但達不到 “合作學(xué)習”的初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習” ， 還原其本應(yīng)有的作用， 讓語文課堂不再浮躁，真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。憶江南教學(xué)設(shè)計古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大的比例。對小學(xué)生進行古詩詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有

15、引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。憶江南堂課的教學(xué)，我準備充分調(diào)動學(xué)生的自主探究意識， 采用 “自主閱讀 相互交流 領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。教學(xué)目標：知識目標：理解課文內(nèi)容，背誦課文。能力目標： 1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。2、通過領(lǐng)會作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。3、通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。情感目標： 1、 激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。2、通過對詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。3、通過

16、感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點：理解詞的意思 ; 展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。教學(xué)重點：感悟作品的美。教學(xué)方法：自主探究法教學(xué)課時： 1 課時教學(xué)實錄：【新課導(dǎo)入】師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習一種新的文學(xué)體裁 詞。 （ 板書 憶江南 ）【簡介詞的基本知識】師：同學(xué)們知道什么是詞嗎 ?它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別 ?請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習提示” 。（ 學(xué)生看書并思考）生回答問題： （ 略）師歸納：詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內(nèi)容與思維情感。 詞有不同的 “

17、詞牌” ，如“憶江南” 、 “西江月” 、 “漁歌子” 、 “浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。【了解作者及作品】出示課件師：你知道這首詞的作者是誰嗎 ?以前我們學(xué)過他的什么詩 ?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎 ?生一： 這首詞的作者是白居易， 我們學(xué)過他的詩有 賦得古草原離別 。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。師介紹作者及作品的時代背景：白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在 50 歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留

18、下了美好的印象。 憶江南這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作?！咀杂商骄浚私庠~的意思】師：請同學(xué)們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。（ 學(xué)生自由讀文）師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色?！具M一步品讀課文】師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字?生：這首詞共有五句，二十七個字。師：白居易的這首憶江南確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學(xué)們認真地品讀課文，你認為

19、這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。（ 學(xué)生認真讀課文，進行交流）【引導(dǎo)學(xué)生進行作品賞析】師： 請同學(xué)們停下來。 剛才同學(xué)們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨到的感受。下面，請同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。生 1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里?生 1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中

20、的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺?。?2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：那么，你的感受又是什么呢 ?生 2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。生 3： 我覺得這兩句還有一個好處， 就是句子運用了比喻的手法， 把紅通通的江花比作火焰， 把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。生 4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。師：那么請談?wù)勀愕囊娊?。?4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物

21、很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。師：哦 ! 快講講你的創(chuàng)見。生 4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。生 5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?生 5： 老師前面說了， 詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念?！疽龑?dǎo)學(xué)生打開思路，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“

22、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。生 6： 我覺得文章的最后一句 “能不憶江南? ” 寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。師：很好。現(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。生 7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標題“為什么要憶江南” ，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。師：你講得真不錯。生 8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。師：說說你的

23、看法。生 8： 這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?生 9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的海上日出的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎 ? ”有異曲同工之妙。師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識。生 1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。師：哦 ! 你又有什么新的感受 ?快說說。生 1： 我剛才又讀了讀這首詞， 雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱。師：很好 ! 你對作品的理解與