小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析講課教案

1、學(xué)習(xí) 好資料小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)案例分析匆匆新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，這是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)與核心要素，旨在以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這是“以人為本” ，注重挖掘人本身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一種真誠(chéng)期盼。隨著新課程的進(jìn)一步深化，我們欣喜地看到，教師們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真地按照“課標(biāo)”精神引領(lǐng)自己的課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。也是小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的體現(xiàn)。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現(xiàn)了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見(jiàn)，特別是合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方面，不管是哪門(mén)課程，均在不加甄別地使用。似乎沒(méi)有用上合作學(xué)習(xí)這一

2、環(huán)節(jié)，就不是新課程意識(shí)下的課堂。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜” 。君不見(jiàn)，課伊始， 教師早將學(xué)生的座位排成了 “合作型” 狀， 課堂上 “四人小組合作合作” 的聲音不絕于耳， 在課后留的作業(yè)設(shè)置上，讓幾個(gè)同學(xué)合作完成的“時(shí)髦”作業(yè)也屢見(jiàn)不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂的“統(tǒng)一標(biāo)簽” 。特別是每回聽(tīng)課時(shí)，看到四張桌子合并，六個(gè)人一組，坐在旁邊的那兩位同學(xué)，側(cè)身坐也不是，正身坐也不是，苦了學(xué)生，也別扭了我們聽(tīng)課的教師， 真不懂執(zhí)教者的心里作何感想。 難道這樣的 “排排座” ，課堂上的“嘰嘰喳喳” ，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”嗎 ?答案當(dāng)然是否定的，合作學(xué)習(xí)在我們的語(yǔ)文

3、課堂上遭遇到了誤區(qū)，請(qǐng)看下面的教例：一位青年教師在教學(xué)朱自清的匆匆一文時(shí)，有如下的一個(gè)教學(xué)片段：師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫(xiě)感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號(hào)，在小組里交流。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會(huì)兒全班交流，同學(xué)們開(kāi)始吧。生： （ 默讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)注注，組長(zhǎng)記錄組員不理解的地方。 ）師（拍拍手，示意停止活動(dòng) ） ：同學(xué)們，我們交流吧，哪個(gè)組先來(lái) ?生 1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷 ?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊 ? ”我認(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。師：喔，說(shuō)得真好!（ 點(diǎn)擊課件，屏

4、幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。 ） 好，下面全班齊讀這句話吧 !生： （ 齊讀，沒(méi)有感情可言。 ）師：還有誰(shuí)想交流?生 2 ： 我讀懂的是 “太陽(yáng)他有腳啊， 輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)! ”作者用擬人的手法，告訴我們時(shí)光匆匆。生3:我讀懂的是“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去 ; 吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去 ; 默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。 ”他們告訴我，時(shí)間在不知不覺(jué)中流走了。師:說(shuō)得真好，請(qǐng)大家讀這一句。生: （ 齊讀 ） 。師:請(qǐng)同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時(shí)間，結(jié)合身邊的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。生: （ 合作學(xué)習(xí) ） 。（ 一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言

5、。 ）生 4:學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間從勤奮中流過(guò)，玩耍時(shí)，時(shí)間從懶惰里過(guò)去。生 5:看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視機(jī)前過(guò)去，睡覺(jué)時(shí)，日子從夢(mèng)里過(guò)去。生 6:運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)間從蹦跳中過(guò)去，作業(yè)時(shí)，時(shí)間從本子上過(guò)去。師:同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請(qǐng)大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫(xiě)在課堂本上。乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神” ，在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示 （ 我們姑且不去評(píng)論成果的正確率） ，似乎教師運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的意識(shí)還是相當(dāng)強(qiáng)的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度， 可深究一番， 我不禁要質(zhì)疑， 這個(gè)環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會(huì)不會(huì)更精彩?學(xué)生個(gè)性化的解讀會(huì)不會(huì)更有“嚼頭

6、”呢?說(shuō)到這，我們有必要對(duì)“合作”一詞來(lái)探討一番。 “合作”按新華字典的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作” 。請(qǐng)注意， 該注釋的兩個(gè)關(guān)鍵詞匯是 “同心協(xié)力” 與“一件工作” 。對(duì)照這個(gè)注釋，我們重新審視以上的教例， “同一件工作”結(jié)合身邊的實(shí)際，談時(shí)間是怎樣流逝的。這一點(diǎn)是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見(jiàn)痕跡。這個(gè)問(wèn)題靠單個(gè)人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)便可解決，就無(wú)所謂“同心協(xié)力” ，更無(wú)所謂合作學(xué)習(xí)。由此來(lái)衡量，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)。那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí) ?什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式?我想從下面幾個(gè)方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)” 。一、追溯“合作學(xué)習(xí)”的淵源及含義合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì) 70 年代美國(guó)著名

7、教育家首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。這是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)改革理論與策略。它將班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)小集體，為完成一個(gè)集體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己，體驗(yàn)到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)諸多理念中，最重要當(dāng)數(shù)互動(dòng)觀，它不再局限于師生的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生關(guān)系的拓展上。二、有效“合作學(xué)習(xí)”的要素基于對(duì)上述合作學(xué)習(xí)含義的理解， 我認(rèn)為 “合作學(xué)習(xí)”的有效性必須具備以下要素：1 、必須要有明確的任務(wù)指向：任務(wù)的確立（ 也就是

8、問(wèn)題的提出 ） “含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，而且是學(xué)生一個(gè)人所無(wú)法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以匆匆一文為例，如若要設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個(gè)問(wèn)題：文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題作者有沒(méi)有對(duì)此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么 ?這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點(diǎn)的突破上：合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)。動(dòng)用這些，目的顯而易見(jiàn)，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本

9、內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)” ，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華” 。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點(diǎn)服務(wù)。3 、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動(dòng)”：從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗(yàn)交流、合作的快樂(lè)。而這，是針對(duì)以往班級(jí)授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心” 所在。 教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生 “全員齊動(dòng)”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭(zhēng)使

10、每個(gè)組的成員組成“旗鼓相當(dāng)” ，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制” ，以“小組的榮辱”來(lái)迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。4、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對(duì)任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定， 不走與前面小組一樣的路， 力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時(shí)，千萬(wàn)別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。三、 “合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，會(huì)讓我們的課堂充滿蓬勃的生機(jī)，但切忌濫用。像

11、以上我所舉的那個(gè)教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型， 什么時(shí)候運(yùn)用 “合作學(xué)習(xí)” ，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運(yùn)用的時(shí)機(jī)問(wèn)題了。用在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的“卡殼”處。1 、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗(yàn)生活，以他們的視角看世界，可能會(huì)出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問(wèn)題” 。開(kāi)放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如教學(xué)麻雀一文時(shí)，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：屠格涅夫是不是缺乏愛(ài)心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無(wú)動(dòng)于衷，要不是老麻雀及時(shí)現(xiàn)身，說(shuō)不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么

12、不馬上喚回獵狗呢 ?此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時(shí)刻了。2、用在讀寫(xiě)結(jié)合的一些訓(xùn)練點(diǎn)上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢(shì)必造成“兩極分化，中間膨脹不起來(lái)”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)” ，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了麻雀 、 貓 、 雪猴 、 鳥(niǎo)情一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作 1-2條的廣告語(yǔ)”來(lái)呼喚人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛(ài)心的廣告語(yǔ)紛紛出爐，合作的效果明晰可見(jiàn)，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個(gè)小高潮。3、用在課本劇的演練上：語(yǔ)文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故

13、事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時(shí)的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨(dú)干難于企及的。4、用在習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)上：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見(jiàn)，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)” ，效果甚佳?！昂献鲗W(xué)習(xí)”給語(yǔ)文課堂送來(lái)縷縷清新

14、的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著” ; 若濫用， 讓“合作學(xué)習(xí)” 滿堂飛的話， 不但達(dá)不到 “合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)” ， 還原其本應(yīng)有的作用， 讓語(yǔ)文課堂不再浮躁，真正實(shí)現(xiàn)“洗去鉛華見(jiàn)真章”來(lái)。憶江南教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行一定量的古詩(shī)詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀、理解、領(lǐng)悟和欣賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)詞作品中情感與美的熏陶。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師由于受應(yīng)試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進(jìn)行教學(xué)，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒(méi)有

15、引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無(wú)窮魅力。憶江南堂課的教學(xué)，我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)， 采用 “自主閱讀 相互交流 領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦課文。能力目標(biāo)： 1、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。3、通過(guò)課堂答問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。情感目標(biāo)： 1、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。2、通過(guò)對(duì)詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。3、通過(guò)

16、感悟作品的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的意思 ; 展開(kāi)想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景。教學(xué)重點(diǎn)：感悟作品的美。教學(xué)方法：自主探究法教學(xué)課時(shí)： 1 課時(shí)教學(xué)實(shí)錄：【新課導(dǎo)入】師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁 詞。 （ 板書(shū) 憶江南 ）【簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)】師：同學(xué)們知道什么是詞嗎 ?它和學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么區(qū)別 ?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示” 。（ 學(xué)生看書(shū)并思考）生回答問(wèn)題： （ 略）師歸納：詞與詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長(zhǎng)有短，能比較靈活地反映作者要表達(dá)的內(nèi)容與思維情感。 詞有不同的 “

17、詞牌” ，如“憶江南” 、 “西江月” 、 “漁歌子” 、 “浣溪紗”等。詞牌與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞?！玖私庾髡呒白髌贰砍鍪菊n件師：你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎 ?以前我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī) ?你能向大家對(duì)他進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹嗎 ?生一： 這首詞的作者是白居易， 我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有 賦得古草原離別 。生二：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩(shī)人。師介紹作者及作品的時(shí)代背景：白居易是唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩(shī)詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。白居易在 50 歲時(shí)曾先后出任過(guò)杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留

18、下了美好的印象。 憶江南這首詞是他晚年閑居洛陽(yáng)時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作?！咀杂商骄?，了解詞的意思】師：請(qǐng)同學(xué)們參看課文下面的注釋，認(rèn)真讀課文，了解詞的意思。（ 學(xué)生自由讀文）師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢生：這首詞講了白居易對(duì)江南美景的回憶，描寫(xiě)了江南春天的美麗景色?！具M(jìn)一步品讀課文】師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個(gè)字?生：這首詞共有五句，二十七個(gè)字。師：白居易的這首憶江南確實(shí)寫(xiě)得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對(duì)江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過(guò)剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫(xiě)得好，下面再請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文，你認(rèn)為

19、這首詞哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進(jìn)行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會(huì)在紙上記錄下來(lái)。（ 學(xué)生認(rèn)真讀課文，進(jìn)行交流）【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析】師： 請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。 剛才同學(xué)們?cè)僖淮纹纷x了課文，并相互間進(jìn)行了討論和交流，我相信大家對(duì)這首詞的無(wú)窮魅力應(yīng)該有了自己獨(dú)到的感受。下面，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)談一談你心中的感受，與大家一起來(lái)品味這首詞的精妙所在。生 1：我覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫(xiě)得好。師：這兩句好在哪里?生 1：這兩句是這首詞中寫(xiě)景的句子，作者描寫(xiě)了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。師：很好。確實(shí)，這兩句是這首詞中

20、的名句，千百年來(lái)一直被人們傳誦。誰(shuí)接下來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。?2：我也覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫(xiě)得好。師：那么，你的感受又是什么呢 ?生 2：這兩句話運(yùn)用了對(duì)偶的手法，句式工整，讀起來(lái)朗朗上口。生 3： 我覺(jué)得這兩句還有一個(gè)好處， 就是句子運(yùn)用了比喻的手法， 把紅通通的江花比作火焰， 把江水的綠比成藍(lán)草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。師：剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見(jiàn)解。生 4：我也覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句寫(xiě)得好。師：那么請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。生 4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物

21、很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認(rèn)為景選得好。師：哦 ! 快講講你的創(chuàng)見(jiàn)。生 4：我喜歡畫(huà)畫(huà)，我覺(jué)得江花和江水一紅一綠，能給人強(qiáng)烈的視覺(jué)效果和光彩奪目的感覺(jué)。師：你的見(jiàn)解真是很獨(dú)特，也說(shuō)得非常好。老師相信你將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)很有成就的畫(huà)家。生 5：我覺(jué)得“憶江面”這個(gè)詞牌用得好。師：你覺(jué)得作者選用這個(gè)詞牌好在哪里?生 5： 老師前面說(shuō)了， 詞牌與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個(gè)詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對(duì)江南的無(wú)限眷戀和思念?！疽龑?dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望】師：你很會(huì)思考問(wèn)題，也說(shuō)得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“

22、日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這兩句來(lái)談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來(lái)。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門(mén)敞開(kāi)，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問(wèn)題。生 6： 我覺(jué)得文章的最后一句 “能不憶江南? ” 寫(xiě)得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。師：很好?，F(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開(kāi)了。我希望后面同學(xué)的見(jiàn)解更加精彩。生 7：我覺(jué)得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南” ，又很自然地引出了后面作者對(duì)江南春天美景的回憶與描述。師：你講得真不錯(cuò)。生 8：我覺(jué)得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯(cuò)。師：說(shuō)說(shuō)你的

23、看法。生 8： 這一句說(shuō)明了江南美景對(duì)作者來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對(duì)它難以忘記，思念不已。師：同學(xué)們真是說(shuō)得太好了，還有沒(méi)有更加精彩的見(jiàn)解?生 9：我覺(jué)得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問(wèn)的形式表達(dá)肯定的語(yǔ)氣，體現(xiàn)作者對(duì)江南美景的贊揚(yáng)與無(wú)盡的思念，而運(yùn)用疑問(wèn)句則更加強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的海上日出的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎 ? ”有異曲同工之妙。師：你真不簡(jiǎn)單，不僅能體會(huì)這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識(shí)。生 1：老師，我還是覺(jué)得“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠好藍(lán)”這兩句最好。師：哦 ! 你又有什么新的感受 ?快說(shuō)說(shuō)。生 1： 我剛才又讀了讀這首詞， 雖然作者對(duì)江南美景的描述只寫(xiě)了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們?cè)诜棚w箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們?cè)谔镆袄餁g快地勞動(dòng)、歌唱。師：很好 ! 你對(duì)作品的理解與