2022年《53探究平拋運(yùn)動的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -探究平拋運(yùn)動的規(guī)律教學(xué)設(shè)計天津市第一百中學(xué)李春華【教學(xué)目標(biāo) 】一、學(xué)問與技能1知道什么是平拋運(yùn)動，知道平拋運(yùn)動的性質(zhì)；2從理論上懂得平拋運(yùn)動的兩個分運(yùn)動分別為水平勻速運(yùn)動和豎直自由落體；3懂得探究分運(yùn)動性質(zhì)的試驗(yàn)方案的原理，把握基本的操作；二、過程與方法1通過經(jīng)受試驗(yàn)方案的設(shè)計過程使同學(xué)得到一次用已有學(xué)問解決實(shí)際問題的錘煉，得到一次創(chuàng)新才能的訓(xùn)練；2通過經(jīng)受從理論探究到試驗(yàn)驗(yàn)證的過程，受到科學(xué)爭論方法的訓(xùn)練；三、情感態(tài)度與價值觀1通過師、生溝通；生、生溝通的過程，通過共同試驗(yàn)的過程，體會合作、交往對人的重要性；精選名師

2、優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -2通過整節(jié)課的提出問題、解決問題的過程體驗(yàn)科學(xué)爭論的趣味性，激發(fā)同學(xué)喜愛科學(xué)的情感；【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1懂得為什么如此分解平拋運(yùn)動和兩個分運(yùn)動的規(guī)律；2體會、借鑒本節(jié)課的一些爭論思想與方法；【教學(xué)用具 】多媒體電腦和大屏幕設(shè)備，教學(xué)課件，平拋豎落儀一套；J2154 平拋運(yùn)動演示器如干臺（各配說明書一份和白紙、復(fù)寫紙各一張）；可拍照手機(jī)一部；電子秒表一塊； （另外同學(xué)按組就座，每組 4-5 人）【教學(xué)方法 】師、生互

3、動；生、生互動；【課時支配 】 2課時（第一課時探究試驗(yàn)方案，其次課時分組試驗(yàn)）；先申明： 不用作任何筆記， 只要仔細(xì)摸索問題，積極回答疑題即可，重要的是經(jīng)受這個過程；教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖熟悉平拋運(yùn)動同學(xué)閱讀第 1自然段；師提出問題：什么叫平拋運(yùn)動？定義類學(xué)問，同學(xué)完全可 以自學(xué)；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -生回答：初速度水平，只在重力作用下的運(yùn)動；師提出問題：平拋運(yùn)動的運(yùn)動性質(zhì)是什么？生回答：勻變速曲線運(yùn)動a =g理論探究兩

4、個分運(yùn)動的規(guī)律師提出問題：學(xué)習(xí)了本章的前幾節(jié)的內(nèi)容后，我們已經(jīng)知道勻變速曲線運(yùn)動是可以分解為兩個方向的直線運(yùn)動的，那么你認(rèn)為平拋運(yùn)動可以分解為哪兩個方向的什么性質(zhì)的運(yùn)動？為什么？生回答：水平勻速直線運(yùn)動，由于水平方向不受力；豎直自由落體運(yùn)動，由于豎直方向沒有初速度，且只受重力作用；錘煉規(guī)律推 理才能和語 言表達(dá)才能；師提出問題：有理論推斷，仍要有試驗(yàn)驗(yàn)證，這才是物理學(xué)的爭論方法，下面請大家設(shè)計一個試驗(yàn)方案，來驗(yàn)證豎直分運(yùn)動為自由落體運(yùn)動？（給 3分鐘的時間組內(nèi)爭論，并推舉出一個同學(xué)預(yù)備發(fā)言）同學(xué)回答；依據(jù)同學(xué)的發(fā)言情形，老師可做適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行師生互動、生生互動；假如開頭時同學(xué)一點(diǎn)思路也沒有，可引

5、導(dǎo)：“豎直方向初速度為零不用驗(yàn)證，關(guān)鍵是豎直方向是否是勻變速，且驗(yàn)證豎直分運(yùn)動的試驗(yàn)方案探究和試驗(yàn)操作a=g”；如同學(xué)提出用h=來求 g，可提問：“這樣處理是先承認(rèn)了勻變速，即使這樣可以，t 也很難測量精確”（正常人的反應(yīng)時間為015秒 04秒（“飛人”劉翔的反應(yīng)時間為0139秒）；讓小球沿桌面滾下，一個同學(xué)用秒表自己體驗(yàn)?zāi)芊駵y出飛行時間） ；如仍是沒有思路，可引導(dǎo)： “起初我們是怎樣做的試驗(yàn)來爭論自由落體運(yùn)動的？”進(jìn)一步引導(dǎo)出用打點(diǎn)計時器或頻閃照相，用相鄰、相等的時間間隔內(nèi)位移差是否相等判斷是否勻變速， 用求加速度， 而對于平拋沒法用打點(diǎn)計時器，但可用頻閃照相；進(jìn)一步引導(dǎo)：“假如沒有特地的頻

6、閃照相設(shè)備，有無替代品？”，同學(xué)肯定能夠回答出數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)（錄制后單幀播放）、可拍照手機(jī)等（老師可指出數(shù) 碼照相機(jī)、可拍照手機(jī)雖都有連拍功能，如12連拍， 15連拍，但時間均較長，而即使高度達(dá)到1m的平拋運(yùn)動，運(yùn)動時間僅是 045s 左右，因此一般數(shù)碼照相機(jī)、可拍照手機(jī)的連拍功能無法使用，（讓班內(nèi)同學(xué)拿出手機(jī)演示，聽咔咔聲幾秒， 如同學(xué)沒有老師演示；同學(xué)體驗(yàn)）但可使用其攝像功能，由于一般的數(shù)錘煉分析解決問題才能和創(chuàng)新才能精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - -

7、 - - - - - -碼攝像機(jī)都具有1s 攝15張照片的功能，因此可以使用，建議家 里有設(shè)備的回家做） ；再引導(dǎo)， 如這些東西都沒有，如何證明豎直自由落體？得出與一個自由落體同一高度，同時發(fā)生，看是否同時落地，且任意轉(zhuǎn)變高度做試驗(yàn)是否都同時落地；引出課本圖 6 3-3 ；老師總結(jié)性演示課件：頻閃照相法，比較法（平拋豎落儀） 讓同學(xué)做演示試驗(yàn)，提出聽音也有缺點(diǎn)（老師先假裝找大家都能看到的落點(diǎn)位置，同學(xué)會說聽音） ，改進(jìn)方法之一是錄像后慢放，觀看視頻，（留意把握好引導(dǎo)的“度”：盡量使生、 生互動，由同學(xué)提出并解決問題；仍要留意利用好板圖，如畫出自由落體紙帶（下密上疏）或頻閃照片小球（上密下疏），

8、平拋頻閃照片，并標(biāo)明字母，讓同學(xué)說什么叫相鄰的相等的時間間隔內(nèi)的位移差即相等； 1：4：9的含義； 1：3：5的含義；的含義， 受教材影響， 如同學(xué)先提出比較法，要求他們不許讀，也不許說出詳細(xì)的方案，只說出這個方案的思想（與一個自由落體同一高度，同時發(fā)生，看是否同時落地，且任意轉(zhuǎn)變高度做試驗(yàn)是否都同時落地；），訓(xùn)練表達(dá)才能）師提出問題：下面請大家設(shè)計一個試驗(yàn)放案，來驗(yàn)證水平分運(yùn)動為勻速直線運(yùn)動？（給 3分鐘的時間組內(nèi)爭論，并推舉出另一個同學(xué)預(yù)備發(fā)言）同學(xué)回答：依據(jù)同學(xué)的發(fā)言情形，老師可做適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行師生互動、生生互動；如先得出試驗(yàn)的原理是找相同的時間間隔內(nèi)的位移，如位移等就證明勻速；驗(yàn)證水平分

9、運(yùn)動的試驗(yàn)方案探究受探究豎直運(yùn)動過程的提示，同學(xué)很簡單說出頻閃照相的方法老師引導(dǎo)：“不用頻閃照相法，怎么辦？確定仍要找相等的時 間間隔，怎樣找？”如同學(xué)仍是提不出方案，連續(xù)引導(dǎo)：“豎 直方向是自由落體已經(jīng)得到證明，能否先從豎直方向找出相等 的時間間隔，再利用兩個分運(yùn)動的等時性轉(zhuǎn)化為水平方向的相 等的時間間隔”“怎樣從豎直方向找出相等的時間間隔呢”學(xué) 生很簡單提出 1： 4： 9，或 1： 3：5的方法，再提問：“怎樣轉(zhuǎn)化？”引導(dǎo)出必需得出軌跡；老師引導(dǎo)：“不用頻閃，也不想找相同的時間間隔，也不想畫出軌跡，怎么辦？”“課本圖63-3 對你有無啟示”得出：讓錘煉分析解 決問題才能 和創(chuàng)新才能；精選

10、名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -一個以平拋的初速度為速度的水平勻速直線運(yùn)動和平拋同時發(fā)生，看相同時間內(nèi)水平位移是否相等；演示課件：頻閃照相法；軌跡法；比較法留意利用好板圖，如怎樣頻閃照像得出水平勻速，讓同學(xué)畫圖說明怎樣先找出豎直方向的等時間間隔；怎樣由豎直的等時間間隔找出水平的等時間間隔；師提出要求：親自做試驗(yàn)驗(yàn)證水平為勻速；采納課本供應(yīng)的案例2做試驗(yàn)， 各組同學(xué)自己先自學(xué)案例內(nèi)容，再操作 （提示按說明書做）；老師供應(yīng)J2154平拋運(yùn)動演

11、示器一臺（配說明書和白 紙、復(fù)寫紙）如圖1；驗(yàn)證水平分運(yùn)動的試驗(yàn)操作及結(jié)論展現(xiàn)錘煉操作技能試驗(yàn)后一些組用實(shí)物投影展現(xiàn)說明；（說明：老師在課下依據(jù)教材的方法做案例1和案例 3沒有做勝利，因此只能做案例2；）小結(jié)與布置作業(yè)1熟悉了平拋運(yùn)動的分解方法和兩個分運(yùn)動的性質(zhì)；2體會我們探究試驗(yàn)方案的過程，反思你有什么收成，得到什么啟示作業(yè)： P401、2【教學(xué)反思 】課前預(yù)想：精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -第一節(jié)課的目的是爭論探究課的實(shí)施過程中

12、如何實(shí)現(xiàn)師、生互動， 生、生互動， 即如何處理好教材、媒體、同學(xué)、老師、問題的關(guān)系問題，特殊是嘗試一下如何發(fā)揮老師的作用，準(zhǔn)時解決探究過程中的生成性問題，使探究總是處于一個適合于同學(xué)的水平而能進(jìn)行下去；課前預(yù)想到同學(xué)的語言表達(dá)才能和過去學(xué)過的學(xué)問、方法的使用才能將是制約探究過程是否 能順當(dāng)進(jìn)行的關(guān)鍵， 因此想到了利用分組爭論和師、生啟示互動的方式，想到了畫面語言 （課件、視頻）的幫助；實(shí)施情形：在實(shí)施過程中我時刻依據(jù)同學(xué)的接受才能調(diào)整問題的難度，盡量將“臺階”鋪到同學(xué)能 蹦一蹦就可以上來的水平；另外為了緩解同學(xué)的緊急心情，盡量渲染課堂的活躍氣氛，增強(qiáng)幽默、 輕松的氛圍； 在老師的引導(dǎo)下，本節(jié)課

13、的探究過程基本上是以同學(xué)為主體的，基本達(dá)到了爭論目的；缺點(diǎn)與不足：1第一課時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新才能和實(shí)踐才能的培育，但是最終沒有使同學(xué)意識到這一點(diǎn) （老師未點(diǎn)明） ，使部分同學(xué)感覺本節(jié)課沒有收成；（他認(rèn)為只有詳細(xì)學(xué)問才是收成）2兩個比較法的課件是搜集而來，有缺點(diǎn)，關(guān)于豎直方向的比較應(yīng)當(dāng)兩次的高度不同 而不是課件中的平拋速度不同；關(guān)于水平方向的比較應(yīng)當(dāng)是兩次平拋的速度不同而不是課件中的高度不同；本課的預(yù)備過程回憶：1用拍照手機(jī)連拍的演示，用電子秒表計時的演示，是依據(jù)其他老師的看法加上的， 目的是同學(xué)經(jīng)受體驗(yàn)過程，加深印象；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -2走下講臺，走到同學(xué)中去可以拉近與同學(xué)的距離，加強(qiáng)親和力，緩解緊急氣氛，也是依據(jù)其他老師的看法改進(jìn)的；3自學(xué)說明書后做試驗(yàn)是一次新嘗試，同學(xué)能夠看懂手機(jī)說明書，能夠看懂MP3說明書，當(dāng)然也能看懂試驗(yàn)器材和試驗(yàn)過程說明書；4同學(xué)的語言表達(dá)才能不強(qiáng)，知道但說不出的現(xiàn)象很普遍，但同學(xué)借用圖形、符號語言可以精確表達(dá)出來，因此加到了教學(xué)設(shè)計中；5教材上的案例