地震中的父與子教學(xué)設(shè)計、說課稿

1、地震中的父與子說課稿白面民族小學(xué)張秀葉大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第九冊第六組的首篇精讀課文地震中的父與子。下面，我將從緊扣特點說教材，聯(lián)系實際說策略，情感互動說流程，言簡意賅說板書，說評價等幾個板塊進(jìn)行說課。一、緊扣特點，說教材地震中的父與子是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個愛的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經(jīng)艱辛地施救；兒子在黑暗與危險中鼓勵小伙伴等候生命的轉(zhuǎn)機(jī)。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！細(xì)細(xì)研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會和你

2、在一起”，兩個板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點寫了父親堅持長達(dá)38小時的尋找救助，這一部分的描寫有電影畫面般的質(zhì)感：一句重復(fù)的問話、一個場景、一個形象。權(quán)作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時無水、無食物，在恐懼和危險中等待救援中所發(fā)生的一切，只是通過父與子的對話一帶而過，可謂文本的一“疏”。我們的教學(xué)應(yīng)抓住文本的“密”與“疏”，通過學(xué)生讀、思、說、寫等相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，感悟父子間的真情，體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫

3、，表現(xiàn)父母之愛的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實感、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要做到五心合一，找到共鳴點?；谝陨系奈谋窘庾x，本課教學(xué)安排兩課時完成。第一課時安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，探討兒子的了不起。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本組教材特點及學(xué)生實際，我制定了第1課時目標(biāo)：1、正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。2、領(lǐng)悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。其中，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本

4、課的教學(xué)重點，難點是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會課文的表達(dá)特點。二、聯(lián)系實際，說策略本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼耍艺J(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的

5、父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時，注重提高學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用語言的能力。下面我來說說學(xué)法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在本文的教學(xué)中，無論引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，都注重方法的引導(dǎo)，突出一個“實”字。我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不

6、僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。三、情感互動，說流程文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時力求體現(xiàn)課堂特色。本課時我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)進(jìn)行對話。第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引入，渲染情感概括文中的主要內(nèi)容(開門見山,直奔主題。)第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時，學(xué)生不僅要做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學(xué)生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設(shè)計才是有實效的。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，匯報交流學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生反饋逐個解決問題

7、。我先讓學(xué)生聚焦一組數(shù)字（30萬人，不到4分鐘），兩個場景（昔日充滿歡聲笑語的教學(xué)樓，如今是一片廢墟），引導(dǎo)學(xué)生感悟突如其來的地震所帶來的嚴(yán)重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學(xué)生了解了地震的可怕，也讓學(xué)生認(rèn)識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關(guān)注與敏感，既要關(guān)注“寫什么”，又要關(guān)注“怎樣寫”，隨時隨刻注重讀書方法的滲透。3、接著，我適時適度地進(jìn)行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學(xué)生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)

8、生了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生把事情說完整，并教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。4、然后，讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，直奔中心，明確目標(biāo)。我隨機(jī)板書：父親了不起兒子這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。以一個中心問題導(dǎo)讀全篇，注重學(xué)生自讀自悟；同時默讀有利于學(xué)生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級的閱讀教學(xué)中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書做批注的習(xí)慣也是很有必要的。第三個環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地叩問文本，品味語

9、言，與文本展開充分對話，才能產(chǎn)生情感熏陶。學(xué)生的學(xué)離不開教師的導(dǎo)，我要讓學(xué)生自己有意識的、有計劃的引導(dǎo)與調(diào)控下，主動地、專注地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去品讀、去感悟。學(xué)生可能從其中任一畫面說起，我遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，進(jìn)行以下有的放矢地預(yù)設(shè)：1、父親語言的品讀這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊長、警察的對話為主。我先讓學(xué)生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復(fù)的回答，其實有著不同的含義?！案赣H說這三句話時，心情是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會父親由懇求到焦急直至有點崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀，串聯(lián)

10、起三句回話，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔(dān)心著父親的擔(dān)心。然后，我繼續(xù)追問：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。這時設(shè)身處地地模擬對話，交流，學(xué)生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛。2、父親內(nèi)心的品讀當(dāng)學(xué)生談到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！边@個句子時，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀句子，有哪個詞語特別打動你

11、？引導(dǎo)學(xué)生先將目光定格在“挖”字上，透過這個字能體會到什么？學(xué)生在品味咀嚼中悟出：一個挖字就有豐富的內(nèi)涵，一個挖字突出了父親的勞累和堅持。接著定格“時間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而是這樣羅列時間的進(jìn)程？這個問題不僅從理解內(nèi)容的角度提問，而且是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提問，是體現(xiàn)工具性和情感性統(tǒng)一的提問，能幫助學(xué)生理解文章寫得好在哪兒，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，也有助于學(xué)生積累語言，運用語言。學(xué)生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來。3、父親形象的品讀如果說前兩個畫面的教學(xué)是濃抹重彩，那么這個畫面的教學(xué)就是輕描淡寫了。36小時以后看到的是這樣一位父親讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中三讀句子。情到深處自然濃，此時，再多的設(shè)計已是多余的，簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學(xué)