教室里的革命(中國教師報李炳亭2014113)

1、課改：教室里的革命課改：教室里的革命 中國教師報李炳亭中國教師報李炳亭 2014序：關(guān)于教與學(xué)1、何謂教？何謂學(xué)？教、學(xué)即“行為”2、教學(xué)是什么“關(guān)系”？赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威：情境、問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論易經(jīng)看教學(xué)道生“兩儀”：教中心、學(xué)中心四象：多教、少學(xué)、少教、多學(xué)結(jié)構(gòu)：35+10、20+25、25+20、10+35教、學(xué)各自的主體3、教是教師的主體性行為、學(xué)是學(xué)生的主體性行為，即教對應(yīng)師、學(xué)對應(yīng)生4、教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系引發(fā)“角色”變化5、“角色”引爆了學(xué)校“文化”的裂變，新的“教學(xué)宇宙”誕生6、那么，教師不能再就教學(xué)談教學(xué)，而應(yīng)從師生關(guān)系、乃至文化的視角思考教學(xué)基于教學(xué)的

2、站位7、文化變革本質(zhì)上重塑“兒童觀”，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生8、而傳統(tǒng)的教學(xué)能抵達(dá)“目標(biāo)”嗎？從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”，當(dāng)情感、態(tài)度、價值觀缺失時，“教學(xué)”便失魂9、“人”是教學(xué)的目的，教學(xué)必然發(fā)生關(guān)聯(lián)的概念是“課程”“課堂”“教室”教學(xué)與課程、課堂、教室10、教學(xué)是行為、課程是載體、課堂是路徑、教室是現(xiàn)場。11、課堂與教室改革，是最后“一公里”課堂：知識的超市、生命的狂歡教室：教育的母體，國家的雛形12、課堂：一場發(fā)生在“教室里的革命”。教室里的革命13、所謂革命：從教學(xué)出發(fā)：確立“關(guān)系” 明確“角色”建構(gòu)“文化” 重塑“價值觀”的過程。14、著重強(qiáng)調(diào)：僅僅改變課堂結(jié)構(gòu)、

3、探索新的教學(xué)方式方法，只是改良，解決不了根本問題。15、課改的目的既“求效”、更“追魂”16、課改的方向指向更高層次“價值觀”總結(jié)：層層深入，直搗黃龍 改革系統(tǒng)：教學(xué)行為課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)關(guān)系師生關(guān)系文化建構(gòu)價值觀重塑1、結(jié)構(gòu)：先學(xué)后教2、關(guān)系：教（師）中心 學(xué)（生）中心3、文化：基于“學(xué)生主體”的教育觀、教學(xué)觀、生命觀4、價值觀：樂觀積極的性格、誠實執(zhí)著的品格、自信自尊的人格為什么不能就教學(xué)而教學(xué)不是執(zhí)迷于改革，而是改革才能解決問題。你如何解決這10個問題1、學(xué)生為什么厭學(xué)2、學(xué)生為什么在課堂上不情愿幫助別人3、教師水平低、學(xué)生素質(zhì)差，不能改4、高考存在，不能改5、教無定法，模式是對教師的制約6、

4、放手影響教學(xué)進(jìn)度7、課堂亂了，紀(jì)律不好控制8、學(xué)習(xí)原本就是苦的“問題”與“說明”1、學(xué)生為什么厭學(xué)？思考：厭的“哪種學(xué)”？ 被控制的靈魂，死后也不能安生策略：自主2、學(xué)生為什么不愿意幫助別人？思考：是教學(xué)問題嗎？不習(xí)慣、不會或者另有想法策略：建設(shè)小組組織文化直面問題，積極應(yīng)對3、教師水平低、學(xué)生素質(zhì)差，不能改不課改會不會“高”起來？“水杯決定水形狀”4、高考存在，不能改好的教育不會為了考試而存在，更不會在考試中敗下陣來。課改就是降低精力流失率，提高學(xué)習(xí)參與率。直面問題，積極應(yīng)對5、教無定法、模式是對教師教學(xué)技術(shù)的控制無定法也是“法”：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法人天然地生活在“模式”中，模式即

5、規(guī)律，是先講教育理念的體現(xiàn)，是一種教學(xué)進(jìn)步直面問題，積極應(yīng)對6、放手給學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度換個角度思考問題7、紀(jì)律不好控制建立新課堂秩序，身動、心動、身動8、學(xué)習(xí)原本就是“苦”的有種“樂學(xué)”沒看過直面問題，積極應(yīng)對9、課改是不讓教師講嗎？教是為了“不教”精講點撥，適時而講10、老教師不愿意課改怎么辦？無條件接納，不是接納行為，而是接納情緒，給他們安全感拓展：發(fā)現(xiàn)“教學(xué)”1、教學(xué)不僅僅是建構(gòu)新的教學(xué)關(guān)系2、教學(xué)不僅是為了知識，而是為了培養(yǎng)能力、樹立正確的人生價值觀3、課改不僅是為了追求“效益”，而是為了培養(yǎng)“有道德的靈魂”4、課改不僅是“改課”，而是改造文化、改變觀念，乃至是“改人”5、凡是有學(xué)生發(fā)

6、生的地方都是“課堂”6、相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生第一部分：課改改什么 改什么？ 改課程、改流程、改方法、改文化、改評價、改觀念、 綜合改革 十年課改分析專業(yè)厘清近年課改凱洛夫五步教學(xué)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教師講授、例題練習(xí)、小結(jié)作業(yè)課堂結(jié)構(gòu)：先教后學(xué)；關(guān)系本質(zhì)：教主學(xué)輔第一代：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練1、調(diào)整了“課堂結(jié)構(gòu)”2、教學(xué)有所量變，學(xué)的比重增加3、 “先學(xué)”是教師主導(dǎo)，“后教”是教師主體，“訓(xùn)練”和“先學(xué)”一樣，在“本質(zhì)”學(xué)什么、怎樣學(xué)卻仍然是“教主學(xué)輔”4、屬“改良”二代課改自學(xué)展示反饋；先學(xué)后“交”。 1、既改了課堂結(jié)構(gòu)和小組為單位的課堂形式2、自學(xué)、展示均主體性行為，反饋

7、為師生合作行為，師退生進(jìn)，重寫了教學(xué)關(guān)系，“學(xué)為中心，教為輔助”，進(jìn)而改變了師生關(guān)系3、改變了課堂“生命狀態(tài)”，找不到不學(xué)的4、屬改革三代課改課改從改“結(jié)構(gòu)”到改“關(guān)系”，如果再深入一步，會觸碰到什么？第三代：改變教學(xué)意義1、從自主到自由：學(xué)什么，為什么？2、從能力到格局：信念、精神、意志3、從個體到集體：能群樂群4、從有形到無形：無師課堂課改的共性經(jīng)驗1、先學(xué)后教、少教多學(xué)2、學(xué)為主體、師退生進(jìn)3、評價先行、模式跟進(jìn)我們的核心經(jīng)驗1、頂層設(shè)計、整體建構(gòu)：改“立意”尤其是“三代說”，量出問題所在2、層層遞進(jìn)、步步為營：改“策略”課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰3、確立

8、角色、劃清邊界：改“角色”教師是誰？教師的“作用”究竟是什么？第二部分：課改如何改？ 圍繞教師厘清三大核心問題 1、教師的角色 2、教師的作用 3、教師的精神存在教師是二傳手嗎 角色：教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系 教只是教師的主體性行為 樂教的結(jié)果只能是如吸食鴉片，但教學(xué)并不排斥“教” 佛教教學(xué)：示、教、利、喜 “利學(xué)”“喜學(xué)”對教師的要求認(rèn)知差異造成了“假會” 能否二傳變一傳：讓學(xué)生和課堂“自由戀愛” 教師由傳統(tǒng)的知識灌輸者變成學(xué)習(xí)的發(fā)動者 體育課不是這樣上的嗎？ 什么樣的體育老師是好老師？如何成為學(xué)習(xí)“發(fā)動機(jī)”發(fā)動學(xué)習(xí)面對三大挑戰(zhàn)1、認(rèn)識學(xué)生：釣魚。兒童有什么天性。視頻2、認(rèn)識學(xué)習(xí)：打麻將。學(xué)習(xí)即經(jīng)

9、歷3、認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律：帶入體驗興趣 “好教師”概括1、好老師是個學(xué)習(xí)發(fā)動者2、好老師是個能讓學(xué)生學(xué)會的人3、好老師能給學(xué)生以較遠(yuǎn)大的信念4、好老師知識水平不一定比學(xué)生高5、好老師把學(xué)生當(dāng)做最重要的教學(xué)資源6、好老師與學(xué)生共同發(fā)展唐僧是好老師1、放手2、信念3、原則4、體驗5、結(jié)果最重要的三大智慧1、放手2、示弱3、利用教師的作用到底是什么二八劃分80%點燃、激勵、喚醒即發(fā)動學(xué)習(xí) 簡稱“刺激”20%：掌握流程即服務(wù)于學(xué)習(xí)簡稱“控制開關(guān)”好課流程：自學(xué)展示反饋三大抓手1、組織抓手：小組2、流程抓手：模式3、效益抓手：目標(biāo)教學(xué)做到五個一1、構(gòu)建一個組織：同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)同組、組內(nèi)分對2、明確一個任務(wù)：學(xué)

10、會不會的3、編制一個導(dǎo)學(xué)案：學(xué)習(xí)路線圖4、設(shè)計一個流程：自學(xué)、展示、反饋5、給予一個方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，合稱自學(xué)高效課堂三大秘訣盯：課堂參與率觀：學(xué)習(xí)狀態(tài)跟：問題生成好課有共性學(xué)生的課：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)動靜結(jié)合的課：三動即身、心、神俱動展示的課堂：大展示與小展示尊重流程的課：自學(xué)、展示、反饋師生相生的課：兵教兵、兵教官情感的課：快樂使生活美好 只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課如何評課葉五條有意義（扎實）、有效率（充實）、生成性（豐實）、常態(tài)性（平實）、有待完善（真實）李五條每條20分，交付學(xué)生 狀態(tài)（動作、聲音、表情） 參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人） 流程（自學(xué)、展示、反饋） 效果

11、（自主程度、合作效度、探究深度） 師德（批評、打擊、侮辱）五步三查模式一步：獨(dú)學(xué)找出“不會的問題”二步：對學(xué)+群學(xué) “嘗試解決問題”三步：以小組為單位小展示、展示成果四步：教師“糾錯” 大展示、反饋問題五步：整理學(xué)案自我反饋曲老師是好“3”嗎課堂的三大支撐課堂的背后是對教育的理解、對教學(xué)的認(rèn)知、對學(xué)生成長方式的認(rèn)知課堂是生命成長的方式所以，好教師還應(yīng)該能促進(jìn)生命成長、精神發(fā)育角色建構(gòu)，回到“概括”上重新認(rèn)識1、好老師是個學(xué)習(xí)發(fā)動者2、好老師是個能讓學(xué)生學(xué)會的人3、好老師能給學(xué)生以較遠(yuǎn)大的信念4、好老師知識水平不一定比學(xué)生高5、好老師把學(xué)生當(dāng)做最重要的教學(xué)資源6、好老師與學(xué)生共同發(fā)展非改變教師角

12、色不可 課堂資源的擴(kuò)容，帶動組織能力 學(xué)生主體角色，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神 放大展示性中的質(zhì)疑，強(qiáng)化了思維力 而且，實現(xiàn)了師生共同成長的愿望，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧和學(xué)校文化的形成三句經(jīng)典 讓一個人呆在一個不成長、不進(jìn)步的環(huán)境里，就是最大的野蠻和假慈悲。 在一個頂高不足一米五的房間里量身高，錯有的人都不超過一米五。 凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育他人。三句經(jīng)典 讓一個人呆在一個不成長、不進(jìn)步的環(huán)境里，就是最大的野蠻和假慈悲。 在一個頂高不足一米五的房間里量身高，錯有的人都不超過一米五。 凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育他人。第三部分：如

13、何促進(jìn)教師成長1、你不僅是不僅是自己學(xué)科學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、導(dǎo)師和道德的引路人2、一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩于，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。成為好教師的秘密 愛是最高的師德 興趣是最好的教學(xué) 研究學(xué)生是最大的課程對管理者的挑戰(zhàn)1、每個人內(nèi)心深處都沉睡著一個巨人，一旦巨人醒來，任何人都可稱為大成就者2、相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師3、教師本質(zhì)上是一種精神存在，沒有理想的教師是無法承擔(dān)教育使命的，教師的教育信念決定了他的一切行為信念是一

14、種“芯片” 信念：成為誰？ 傷痕實驗與斯德哥爾摩癥 校長是誰？引領(lǐng)、創(chuàng)造、發(fā)展 什么是管理？機(jī)制是什么？給校長的三個關(guān)鍵詞 （1）、植入“芯片”：陶行知能否成為“芯片”；“雷鋒班組”、“毛班”成為標(biāo)桿 （2）、改造“性情”：三大中心 教師生活中心：書法組、太極拳組、攝影組、瑜伽組、烹飪組 教師情感中心：精神目標(biāo) 教師發(fā)展中心：五大一小即小課題、小事例、小沙龍、小論文、小展示 1、每天保持一個好心情；（情緒管理） 2、每天做一件好事；（學(xué)會感恩） 3、每天記錄一段與學(xué)生的交流；（發(fā)現(xiàn)自己） 4、每天上出一節(jié)好課；（格物致知） 5、每天送學(xué)生一句寄語（明智知禮）第四部分：改變教室里的信念 確定一個

15、班名 鑄造一個精神 建構(gòu)一個組織 制定一個規(guī)則 形成一種傳承改變學(xué)校里的文化學(xué)校能為學(xué)生做什么學(xué)校能為學(xué)生做什么n生命的需求是尊重：教室整潔就是尊重生命n打造學(xué)城：幸福指數(shù)n開發(fā)“兒童學(xué)”，征集學(xué)生意見，熟知投其所好n新生入學(xué)第一課：認(rèn)識學(xué)校n三個文“化”場景：樓梯、宿舍n三個組織：學(xué)校、班級、小組n三個生態(tài)：池塘理論n三個關(guān)系：教學(xué)、師生、環(huán)境n三個中心：情感、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)評價n三個管理：學(xué)管會、學(xué)生會、團(tuán)委隊委社團(tuán)遙遠(yuǎn)的聲音遙遠(yuǎn)的聲音佐佐木赫子佐佐木赫子正彥正彥時間不時間不由由自己掌握，想玩須請自己掌握，想玩須請示媽媽。假期來臨了，表哥悠閑地示媽媽。假期來臨了，表哥悠閑地去釣魚，而正彥卻

16、被媽媽逼著每天去釣魚，而正彥卻被媽媽逼著每天坐一小時電車去上輔導(dǎo)班。那天，坐一小時電車去上輔導(dǎo)班。那天，媽媽記錯了時間，正彥白跑了一趟，媽媽記錯了時間，正彥白跑了一趟，就在路邊給媽媽打電話請示就在路邊給媽媽打電話請示能能否否玩玩一一會會兒，不幸被汽車撞死。兒，不幸被汽車撞死。在慘劇發(fā)生的那一瞬，表哥正好在慘劇發(fā)生的那一瞬，表哥正好路過，聽見正彥對著電話向媽路過，聽見正彥對著電話向媽媽說：媽說：“我我能玩會兒嗎？能玩會兒嗎？”后后來正彥家里總接到死去的正彥來正彥家里總接到死去的正彥打來的電話。打來的電話。一天，表哥去他家，電話鈴響了，一天，表哥去他家，電話鈴響了，果然是正彥那猶疑的聲音：果然是正彥那猶疑的聲音：“我玩什么好呢？我玩什么好呢？”表哥表哥對著話筒悄聲而又堅定地說：對著話筒悄聲而又堅定地說：“你去找小伙伴，一起去踢足你去找小伙伴，一起去踢足球、騎自行車。球、騎自行車?！贝撕?，死去的正彥再也沒來電話。此后，死去的正彥再也沒來電話。這篇小說，作者用那來自這篇小說，作者用那來自“遙遠(yuǎn)遙遠(yuǎn)的聲音的聲音”表明：一個被剝奪了游玩表明：一個被剝奪了游玩權(quán)利的孩子，死后的靈魂也無所寄權(quán)利的孩子，死后的靈魂也無所寄托