探析高中英語課堂教學“三維生成”模式

1、探析高中英語課堂教學“三維生成”模式         探析高中英語課堂教學“三維生成”模式,關鍵詞是高中英語,課堂教學,三維生成,                     摘要：生成性是課堂教學的亮點，也是課堂教學的難點。本文論述了高中英語課堂“三維生成”模式”，該模式基于三維目標、突出三大要素、成于知行互動。

2、0;       關鍵詞：高中英語;課堂教學;三維生成        一、基于三維目標        新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其核心是人的發(fā)展。該目標在結構上分上、中、下三個層次，在實踐上是不可割裂的整體。在高中英語教學中，三維目標的實現(xiàn)有助于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展并形成綜合語言運用能力。本文

3、提出討論課堂教學的三維生成，旨在加強整合發(fā)展，突出三大要素，在探究生成拓展創(chuàng)新的多元知行互動中不斷提升學生的綜合語言運用能力，并促進人的全面發(fā)展。        二、突出三大要素        三維生成模式中三大要素是指生成目標、生成載體和生成策略，它們是模式實施過程中的重要內容，并各具有顯性和隱性的雙重指標。        生成目標分為靜態(tài)目標和動態(tài)目標。

4、前者是圍繞三維目標設置的階段性目標，后者是學習過程中所產生的生成性目標和表現(xiàn)性目標。三維生成教學的關鍵是“動”與“活”?！皠印笔峭ㄟ^動態(tài)籌劃、知行互動、多元互動賦予學生學習的自主權并使之轉化為學習的主動性;“活”是任務的彈性、策略的靈活性，使課堂富有活性，以激活學習的創(chuàng)新性。三維生成教學的顯性效果是師生在探究生成拓展創(chuàng)新中可視、可聽、可感受的階段性成果;隱性效果是驅動師生轉變角色、運用策略進行再探究再生成再拓展再創(chuàng)新的內驅力。        生成載體是三個級別的互動任務。第一級是引導式客觀性任務;第二級是開放式探究

5、性任務;第三級是拓展式創(chuàng)新性任務。預設任務時顯性指標為其有效性程度，隱性指標是預設權問題。各級任務的顯性和隱性指標分別是，一級：目標明確/師設生設;二級：富有彈性/師設生設;三級：個性鮮明/師設<生設。配置互動任務時，一級：師生互動生生互動;二級：師生互動生生互動;三級：師生互動<生生互動，其中上一級任務是下一級任務的熱身活動。        生成策略是三層面的互動形式，從低向高依次為：引導式感悟生成策略;開放式探究生成策略;沙龍式拓展生成策略。其顯性和隱性指標核心是：策略多寡與高低/策略的時效性和創(chuàng)新

6、性。如：策略主要是在教師引導下，學習知識、獲取信息、掌握基本技能和策略，學生對策略的選擇權>創(chuàng)新欲;策略要求學生通過多途徑多方式的自主學習和合作探究獲取、處理、重組信息，再建學習目標、任務和策略，所以，他們對原策略的依賴性<重組并創(chuàng)新策略的自發(fā)性;策略要求學生在“基于情境、拓展情境、創(chuàng)新情境”拓展性任務中應用最佳策略，力求發(fā)展最大化。由于創(chuàng)新策略的需求遠大于對原有策略的依賴，在選擇策略和創(chuàng)新中，得讓學生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的認知順序。        三、成于知行互

7、動        知行互動是在靜態(tài)的課程目標和動態(tài)的學習過程之間尋找一個最佳的結合點，把情感因素轉化為學習行為。即，當學生學習興奮點達到一個新高度時，他們會自發(fā)地確立新目標，設置新任務，運用新策略，拓寬綜合語言運用能力，把課堂教學推向高潮。        以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的課堂教學片段為例：      

8、60; (一)教學案例        任務：選擇適當?shù)慕樵~填空，然后用短語造句，可以查字典。        1. ashamed _ sth/sb/oneself        2. embarrassed _sth        3. disappointed _ s

9、th/sb        4. grateful _ sb _sth        5. angry _sb _ sth        6. delighted _sth        7. nervous _ sth     &

10、#160;  8. upset _sth        9. bored _ sth/sb        10. shocked _sth        教學過程：完成上述任務后，學生A的建議誘發(fā)一次課堂互動。        SA: Hi, everyone.

11、 Why not have a competition using these phrases? Ours against Group 2 first?        Teacher: Good idea! Group2, please.(討論過程略)        全班同學熱烈鼓掌。按比賽規(guī)則，五個小組每次各一人參賽，從10個詞組中任選一個說一句話，所有詞組都用完后，周而復始。這樣，在情境中討論drugs, alcohol drink

12、ing, HIV/AIDS, stress, smoking等問題，在互動中拓展，在求異中創(chuàng)新。        (二)分析討論        在設計生成目標中，“動”與“活”的動態(tài)籌劃原則有利于捕捉亮點、促進發(fā)展。本單元主題是“健康的生活”，涉及吸煙、酗酒、吸毒、HIV/AIDS、學習壓力等十多個熱點話題，本節(jié)課原計劃是通過Workbook中表達情感態(tài)度的詞組的填空和造句、詞語歸類和漢譯英等練習，使學生能就health issues展開

13、討論，發(fā)表看法，形成對這些問題的正確態(tài)度和觀念。但剛做完第一道練習，SA和SE先后兩個倡議使原定計劃變軌了。這種生成使生成性目標和表現(xiàn)性目標促進教學走向雙贏和多贏，使三維目標同時得以實現(xiàn)。        在生成載體設置上，學習的自主權和過程的開放性促進了任務的多元化和多層面的合理配置，使目標的達成趨向最大化?；又袕牡谝患墑eWorkbook練習題發(fā)展到第二級別兩組之間比拼造句活動，再發(fā)展到第三級別各小組之間基于不定性情境拓展的任務，其發(fā)展過程，并非教師課前的預設，而是學習者的主體意識和個性化學習理念促進目標和任務的

14、發(fā)展，目標和任務的遞進反過來又促進人的發(fā)展。        在生成策略發(fā)展中，目標和任務的重建意味著學習策略的發(fā)展。如當SA提出新任務并直接挑戰(zhàn)第二組時，SB在使用詞語認真應戰(zhàn)時卻故裝猶豫不決，反設陷阱，反客為主，向挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn);當SE提出新任務時引發(fā)了熱烈討論，由于比賽中情境的不定性，各小組參賽人員與時間隨意性等因素，都要求學生充分考慮應對策略。        在互動流程中，目標的定位權、任務的預設權、角色的選擇權、過程與策略的決定權、

15、學習效果的評價權，都平穩(wěn)地移交給學生。學習者稱為課堂的主體，學習過程始終保持積極主動的狀態(tài)在互動中得到發(fā)展，生成新目標，從解決問題中獲得興趣，形成新的能力，產生新的問題和價值觀，從而促進了人的全面發(fā)展。        四、結語        三維生成是知行互動的教學模式，是實踐認識再實踐再認識循環(huán)往復的過程。實踐和認識的每一環(huán)，都是一次螺旋式上升。師生應不斷地用新課程理念重塑個體信念11，突顯個性和課堂教學的生成性，在實現(xiàn)一個目標時，又合力驅近新目標、追求新高度、提升人生觀和價值觀，有效地提高學生整體素養(yǎng)和綜合語言運用能力。三個學期六個模塊的教學實踐表明，三維生成模式已取得預期的階段性成效，值得繼續(xù)深入探究和完善。        參考文獻：        1黃遠