制造平衡說(shuō)課稿終稿2

1、制造平衡說(shuō)課稿 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版三年級(jí)下冊(cè)猜猜猜單元的猜對(duì)了嗎一課，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了一些分析：制造平衡是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動(dòng)，二級(jí)目標(biāo)是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。制造平衡這節(jié)課是在機(jī)械是什么這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為我能撬起地球中杠桿省力的研究做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。 二、 說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及課程

2、標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考慮到四學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上 ，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。 三、 說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)平衡現(xiàn)象對(duì)四年級(jí)學(xué)生并不陌生，但學(xué)生更多的只是感性的生活經(jīng)驗(yàn)，很少對(duì)其進(jìn)行理性分析，更未曾上升到科學(xué)層面，因此，我把自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究平衡的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做為了教學(xué)重點(diǎn)，把分析、整理數(shù)據(jù)歸納出

3、平衡的規(guī)律做為了教學(xué)難點(diǎn)。 為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我利用以下材料輔助教學(xué)：多媒體課件、杠桿尺、鉤碼盒、鐵架臺(tái)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表等教具。 四、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生輕松把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法：本節(jié)課主要采用情境激趣法、多媒體輔助法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)。以情境激趣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)，暗示引導(dǎo)；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究法，指導(dǎo)學(xué)生掌握杠桿尺平衡的規(guī)律，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。 在本課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：觀察發(fā)現(xiàn)法 、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法 五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 根

4、據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路： （一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題我舍棄了教材中兩個(gè)做鋪墊的游戲，而改用了學(xué)生熟悉的蹺蹺板做導(dǎo)入。1、提問(wèn)：“如果一個(gè)大人和一個(gè)小孩在蹺蹺板兩端，會(huì)怎樣？”根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為小孩的一端會(huì)蹺起來(lái)， 2、演示課件，錄像中大人和小孩卻使蹺蹺板保持了平衡。出乎學(xué)生意料的情境會(huì)使學(xué)生更想知道：這是為什么？一個(gè)熟悉卻又陌生的情境激起學(xué)生思維中的層層蓮漪。我適時(shí)提出：“是什么制造了蹺蹺板的平衡？”從而引出課題“制造平衡”。 （設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閯?chuàng)設(shè)好的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生熟知的事物中卻包含著并不

5、為他知道的一些現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心和探究的欲望可能會(huì)強(qiáng)烈。這樣的引入，使學(xué)生的探究欲望象鼓漲的風(fēng)帆一樣，引領(lǐng)學(xué)生順利駛?cè)胂乱粋€(gè)探究環(huán)節(jié)） （二）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究 這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生分組合作進(jìn)行。 1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺和鉤碼的用法。 2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為二個(gè)環(huán)節(jié)：（1）等臂平衡實(shí)驗(yàn)；（2）不等臂平衡實(shí)驗(yàn)； （1）等臂平衡實(shí)驗(yàn)：我會(huì)先讓學(xué)生猜一猜：“左邊第一個(gè)格掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣才能平衡？”（合理的猜想促使學(xué)生思考） 讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)試一試，進(jìn)行驗(yàn)證。（這樣的操作既提高了學(xué)生的興趣，也便于老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的操作方法和注意事項(xiàng)，具有示范作用） 最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)等臂平衡的條件是什么？ （通

6、過(guò)猜一猜、試一試、說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)步驟會(huì)使學(xué)生較容易歸納出等臂平衡條件。等臂平衡對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此費(fèi)時(shí)不多。）而不等臂平衡對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性，所以教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究。 在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都備有鐵架臺(tái)、杠桿尺、鉤碼、試驗(yàn)記錄表，我準(zhǔn)備讓學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。 “如果鉤碼到支點(diǎn)的距離不相等，怎樣達(dá)到平衡？”這一提問(wèn)是開(kāi)放性的，也會(huì)促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考：怎樣在探究實(shí)驗(yàn)中找到平衡規(guī)律呢？ 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后交流實(shí)驗(yàn)方案，在交流的基礎(chǔ)上，有困難的小組可以受到啟發(fā)，這樣可使全部學(xué)生都能積極參與到探究實(shí)驗(yàn)中。（小組內(nèi)經(jīng)討論及在交流的基礎(chǔ)上

7、，確定好實(shí)驗(yàn)次數(shù)、所用時(shí)間、注意事項(xiàng)。通過(guò)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，可以培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，同時(shí)也減少了探究活動(dòng)中的盲目性。） 小組按制定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這時(shí)我會(huì)在小組中進(jìn)行巡視，但對(duì)此時(shí)的活動(dòng)我不進(jìn)行任何的暗示和干擾。讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳傾聽(tīng)，在活動(dòng)中讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼去觀察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，這些知識(shí)才會(huì)在學(xué)生心目中真正獲得新生和意義。 （設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究驗(yàn)證的過(guò)程，充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學(xué)理念。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在操作與探索中得以培養(yǎng)，也使學(xué)生獲取了數(shù)據(jù)，為整

8、理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了基礎(chǔ)。） 3、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系 小組討論交流后歸納出平衡的條件 在小組探究交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流，使學(xué)生在表達(dá)和交流中加深對(duì)杠桿平衡條件的理解。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學(xué)理念。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在操作與探索中得以培養(yǎng)，也使學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了學(xué)習(xí)保障。） 4、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題 課件出示課本56頁(yè)“誰(shuí)能行”的游戲，左邊第三孔掛兩個(gè)鉤碼，你能找出多少種方法使杠桿平衡？ 學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流。 然后全班交流，歸納出所用的方法。（設(shè)計(jì)意圖：了解了一種規(guī)律，學(xué)生會(huì)急于嘗試用來(lái)解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生體驗(yàn)到了利用新知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)，也是學(xué)生更好的理解了杠桿平衡的條件。） 嘗試讓學(xué)生解釋本節(jié)課開(kāi)始提出的問(wèn)題：小孩為什么能把大人蹺起？ （設(shè)計(jì)意圖：這樣前后呼應(yīng)，學(xué)以致用，并且讓學(xué)生感知到了杠桿能省力的作用） 5、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用 接下來(lái)我就會(huì)進(jìn)一步提出：“你發(fā)現(xiàn)了杠桿有什么用？”最后讓學(xué)生談?wù)勆钪械钠胶饫?，哪些平衡和杠桿平衡類似。（設(shè)計(jì)意圖：到此整個(gè)活動(dòng)過(guò)程基本結(jié)束，層層遞進(jìn)的問(wèn)題使本節(jié)課的內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化，并無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”） 最后出示科學(xué)小故事“阿基米德的大話：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球！”有趣的故事展示