群讀類學(xué)課題會議圖文：一種幸福的滋味

1、群讀類學(xué)：一種幸福的滋味2015湖北省小學(xué)語文“群讀類學(xué)”課題實驗研討會綜述“群讀類學(xué)”課題組：熊娟 何曉華 朱明紅南有嘉魚，烝然罩罩。二喬故里，佳話傳揚(yáng)。2015年5月25至28日，湖北省“群讀類學(xué)”實驗現(xiàn)場研討會在“最具幸福感的城市”-嘉魚隆重召開。本次活動由湖北省教研室主辦，咸寧市教科院、嘉魚縣教育局、嘉魚縣實驗小學(xué)承辦。參加本次活動的有各市州、縣市區(qū)的教研員，各實驗學(xué)校的課題組成員以及湖北省小學(xué)語文骨干教師代表。本次活動，湖北省小語會理事長段宗平主任、副理事長李作芳老師全程參與指導(dǎo)。研討會旨在展示交流各實驗學(xué)校“群讀類學(xué)”課題近半年來的研究成果，共同商討課題研究過程中存在的困惑與亟待解

2、決的問題，明確下一步課題研究的方向。研討會分課例展示、案例解析、分組交流、報告引領(lǐng)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。課例展示是課題思想理念的呈現(xiàn)，是課題成果展示的窗口。所以，四堂研究課成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。嘉魚實驗小學(xué)的程靜老師圍繞“運(yùn)用聯(lián)想表情達(dá)意”這一單元主題，巧妙無痕地引導(dǎo)學(xué)生品析感悟«月光曲»、«火燒云»、«凡卡»這三篇美文中聯(lián)想的妙用，程靜老師深厚的底蘊(yùn)，靈動的語言，敏銳的教學(xué)機(jī)智讓學(xué)生完全沉醉于文本創(chuàng)造的意境之中，讓聽課老師茅塞頓開頻頻點(diǎn)頭。武曉菊老師的課緊承著程靜老師的課堂，運(yùn)用三個文段遷移方法自主閱讀，同時滲透了寫法的指導(dǎo)，真正做到讀中練寫

3、，寫中促讀，得到與會老師的一致好評。李作芳老師高度評價：“程靜老師、武曉菊老師用她們的激情與智慧演繹了別樣的語文課堂?！币瞬髁陞^(qū)外國語實驗小學(xué)的王晶晶老師直擊構(gòu)段、構(gòu)篇方式總分總，引導(dǎo)學(xué)生品味、歸納、繪制文本的結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)中老師充分讓位放權(quán)，成就了全新的課堂形態(tài)。華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的劉海英老師呈現(xiàn)了一組送別詩，師生在感受詩韻，想象畫面，對比閱讀中從不同方面體悟到送別詩“借景抒情”的特點(diǎn)。四堂研究課都踐行了“群讀類學(xué)”的理念：提取了文本最核心的價值，目標(biāo)明晰，單刀直入，干脆利落；教學(xué)內(nèi)容典型精當(dāng)，長短結(jié)合，特點(diǎn)互補(bǔ)；教學(xué)過程體現(xiàn)了多種形態(tài)，靈活多樣，效果明顯取得了“群讀類學(xué)”的整體效應(yīng)，讓與

4、會老師耳目一新，有章可循。程靜老師執(zhí)教運(yùn)用聯(lián)想表情達(dá)意第一課時武曉菊老師執(zhí)教運(yùn)用聯(lián)想表情達(dá)意第二課時第二環(huán)節(jié)的課例解析更是精彩紛呈。每位老師的解析均依托段主任開題會上的報告，分別從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法及評價這五大體系展示本校課題研究成果，呈現(xiàn)了各研究團(tuán)隊的設(shè)計理念，闡述了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖與思考過程。嘉魚縣實驗小學(xué)何曉華老師的案例解析樸實、清晰、有深度。何曉華老師以五大體系為主線，娓娓道來，如敘家常。遇困惑處，她眉頭緊鎖；逢驚喜時，她溢于言表；憶來路時，她享受其中與會老師無不屏聲斂氣，融入其中與其一起分享、一起思考，整個會場充盈著濃郁的研討氛圍。樸實清晰的解析中既展示了一個團(tuán)隊研究實踐后

5、的成果，又體現(xiàn)了她們思考的過程，如：在當(dāng)前注重“語用”這樣一個大的課改背景下，如何將文本閱讀與表達(dá)建立聯(lián)系？怎樣從表達(dá)的視角品讀文本？如何在保留語文教學(xué)原有的“韻味”基礎(chǔ)上注入課改的新鮮血液，讓其更具有“鮮味”與會老師一致認(rèn)為這些思考都是有深度、有高度的，也是大家的困惑所在。一石激起千層浪，實驗的呈現(xiàn)，深入的思考，著實讓與會老師經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴。宜昌西陵區(qū)外國語實驗小學(xué)的陳靜老師的案例解析凝練：目標(biāo)直指“總分總”構(gòu)段、構(gòu)篇方式，絕不“節(jié)外生枝”；內(nèi)容的選擇緊密圍繞“總分總”構(gòu)段、構(gòu)篇方式，絕無它類文章；教學(xué)過程凸現(xiàn)“總分總”構(gòu)段、構(gòu)篇方式，絕不涉及其他文本功能；學(xué)習(xí)過程緊扣“總分總”構(gòu)段、構(gòu)

6、篇方式，以此為方法自主閱讀同類型文章；評價過程也落實到“總分總”構(gòu)段、構(gòu)篇方式上來。整個解析讓與會老師一目了然，感觸頗深。華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的何先成老師的課例解析嚴(yán)謹(jǐn)又不失詼諧。從他的解析中，可以感受到案例設(shè)計中目標(biāo)的集中，選材的精當(dāng)，過程的明晰，評價的細(xì)致。更值得一提的是他們的古詩詞誦讀教學(xué)有獨(dú)到之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古人的讀法，即平聲拉長，仄聲短促，這樣讀詩詞韻味十足；同時，古詩詞也可以唱讀，何先成老師在解析過程中就即興唱了一首別董大，渾厚悠遠(yuǎn)的音韻似把與會老師都帶入到那離情別意當(dāng)中，頓時全場響起雷鳴般的掌聲。十堰市柳林小學(xué)的陳文娟老師的課例解析詳盡具體。雖然十堰市柳林小學(xué)在研討會上沒有課例展

7、示，但通過陳文娟老師的課例解析，與會老師領(lǐng)悟了他們的設(shè)計理念，明晰了他們的設(shè)計意圖，了解了他們的設(shè)計內(nèi)容。整個課例解析的過程是與會老師思考逐漸深入的過程，思維激烈碰撞的過程，思辨逐步提升的過程。嘉魚實驗小學(xué)何曉華老師解析運(yùn)用聯(lián)想表情達(dá)意案例華中科技大學(xué)附屬小學(xué)何先成老師解析送別詩一組案例觀摩了課堂，聆聽了解析，老師們思潮涌動，會務(wù)組抓住了這樣一個契機(jī)，給老師們搭建了一個交流研討的平臺。5月27日上午，老師們分成兩個小組進(jìn)行交流研討。每個實驗學(xué)校都派代表進(jìn)行了交流：或呈現(xiàn)本校半年來課題研究實踐的成果；或?qū)⒀芯窟^程中的困惑提出來討論；或針對研討課與案例解析發(fā)表自己的觀點(diǎn)；或向?qū)＜屹|(zhì)疑提問尋求解答現(xiàn)

8、場氣氛熱烈，唇槍舌劍，高潮迭起。如此激烈的討論，表現(xiàn)出了老師們在“群讀類學(xué)”課題研究中的高度熱情，在研究過程中努力探索的精神以及對課題研究給予的美好愿景。教師代表在交流展示一天半來，我們的兩位專家段宗平主任、李作芳老師都在用包容的心態(tài)在聆聽，用專業(yè)的眼光在洞察，用睿智的思維在提煉。兩位專家的報告無不讓與會老師們醍醐灌頂。李作芳老師針對老師們的困惑，首先從宏觀的視角概述了我省“群讀類學(xué)”課題研究的初衷與歸宿，那就是力爭三大突破：減負(fù)、增量、提效。精簡的概述讓老師們再次明確了我們的課題研究應(yīng)該走向哪里。然后從微觀的視角來指導(dǎo)“群讀類學(xué)”背景下的語文課到底該怎么教？李作芳老師提出了“五變”的觀點(diǎn)。其

9、中，李老師重點(diǎn)闡述了“群讀類學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成“一組一得”。她聚焦了四堂研究課中呈現(xiàn)出來的共性問題及交流討論中老師們提出的熱點(diǎn)問題，基于“一組一得”的思想，依據(jù)文本的教學(xué)功能將語文課劃分為了識字寫字課、積累背誦課、經(jīng)典賞析課、閱讀指導(dǎo)課、讀寫結(jié)合課、專題研討課六種課程形態(tài)，并將這六種課程形態(tài)的功能、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了高度的提煉，這種整體的構(gòu)建為我們的語文課搭建了一個骨架，厘出了綱要，為老師們后期的課題研究提供了可操作性的藍(lán)本。在這些課型中，李老師結(jié)合具體鮮活的案例詳細(xì)解析并提煉了“閱讀指導(dǎo)課”和“識字寫字課”的教學(xué)板塊。李老師清簡的課改思想，給老師們指引了研究的方向，細(xì)膩的教法指導(dǎo)

10、，讓老師們明晰了“群讀類學(xué)”課堂的基本形態(tài)。李作芳老師指導(dǎo)“群讀類學(xué)”背景下的語文課該怎么教段宗平老師就單元設(shè)計中五大體系存在的問題進(jìn)行了指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。段老師明確指出：一個單元的教學(xué)目標(biāo)中只能有一個一級目標(biāo)，允許有一個由一級目標(biāo)順帶出來的已經(jīng)進(jìn)行過訓(xùn)練且需要強(qiáng)化訓(xùn)練的階段性重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)為二級目標(biāo)；單元組元要多元化，開闊學(xué)生的思路視野；教法設(shè)計要遵循三個原則：聚焦目標(biāo)、整體設(shè)計、形態(tài)豐富；學(xué)法體系中要安排學(xué)習(xí)步驟、要提示學(xué)習(xí)方法、要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、要提供學(xué)習(xí)工具；評價體系要有具體的內(nèi)容，不能流于形式。段主任的指導(dǎo)高屋建瓴，將引領(lǐng)我們的“群讀類學(xué)”課題研究走向更規(guī)范、更高效。最后，段老師對下一階段的研究