課題研究總報(bào)告地理教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的策略探究

1、高中新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)組織和實(shí)施地理教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系的策略探究課題總報(bào)告定西市安定區(qū)巉口中學(xué) 梁建雄一、地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系策略的內(nèi)涵及特點(diǎn)所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達(dá)到教育目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。所謂“地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的策略”就是在原有教學(xué)策略概念的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”的目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或指定的對(duì)策和方略。它具有七大特性：目的性、雙邊性、多樣性、綜合性、繼承性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。二、本課題研究的主要思路國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供

2、給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。地理教學(xué)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，了解身邊的地理事物，把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣并上升為動(dòng)機(jī)為著眼點(diǎn)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)從學(xué)生的感性認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)適應(yīng)與保護(hù)環(huán)境，初步學(xué)會(huì)從不同角度尋找解決問(wèn)題的多種思路和方法。三、課題研究的主要結(jié)論和基本觀點(diǎn)（一）地理教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系還處在起步階段 地理案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系還

3、處在起步階段，需要從與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理案例的建設(shè)做起。教學(xué)案例的選用是案例教學(xué)成功與否的重要因素，如何選擇與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理案例也是案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的重要內(nèi)容。盡管目前發(fā)展與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系案例的重要性已有目共睹，但除管理學(xué)科外其他專業(yè)的與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系建設(shè)還沒有形成規(guī)模，尚處于起步階段。因此地理案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系需要從基本的地理案例的建設(shè)和選用做起。（二）案例教學(xué)倍受新課改關(guān)注 新課程改革以來(lái)高中地理案例教學(xué)倍受關(guān)注，新課改也為案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系搭建了良好的平臺(tái)，這在區(qū)域地理教學(xué)中得到集中體現(xiàn)。如新課標(biāo)多處能力培養(yǎng)要求“結(jié)合實(shí)例，分析”或“舉例說(shuō)明”:“地理1”中有5處;“地理2”中

4、有9處;“地理3"中有10處;“選修1”和“選修2”各有2處;“選修3”中有4處;“選修4”中有6處;“選修5”中有4處;“選修6”中有7處;“選修7”中有6處均體現(xiàn)了采用案例進(jìn)行能力培養(yǎng)。在必修3的區(qū)域地理中，學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。學(xué)生通過(guò)“區(qū)域要素”的學(xué)習(xí)掌握了地理原理后，能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識(shí)和解釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理案例教學(xué)得以充分發(fā)揮作用。課標(biāo)中區(qū)域地理內(nèi)容包括“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”、

5、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”、“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”三個(gè)模塊，在三個(gè)模塊的教學(xué)中，課標(biāo)均建議以實(shí)例分析探討的教學(xué)方法進(jìn)行，采用各種類型的案例和情境模擬等方式的課內(nèi)外教學(xué)。尤其是在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”， 部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分，選擇符合標(biāo)準(zhǔn)主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例”，將地理案例教學(xué)作為了主要的教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的課標(biāo)要求全部是以“以某區(qū)域?yàn)槔薄耙阅沉饔驗(yàn)槔钡茸鳛榻虒W(xué)內(nèi)容，如“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施?！保耙阅辰?jīng)濟(jì)發(fā)

6、達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施”?？梢娨詮V泛采用地理案例進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為地理教學(xué)的重心。地理案例教學(xué)的與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的，在區(qū)域地理的“活動(dòng)”環(huán)節(jié)，就提到這樣的教學(xué)內(nèi)容:“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢(或利用不合理)的土地，探討這片土地荒廢(或利用不合理)的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算?為什么?”、“結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)際，討論城市化過(guò)程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用，以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題”、“調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)、治理措施”?？梢妼?shí)施地理案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系是

7、地理教學(xué)的必然選擇，對(duì)于有效實(shí)施地理案例教學(xué)有著重要作用，也可以有力補(bǔ)充現(xiàn)有教材內(nèi)容上的不足。（三）地理教材“一標(biāo)多本”， 導(dǎo)致與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系被削弱。 雖然我國(guó)新課程的地理教材已經(jīng)開始實(shí)行“一標(biāo)多本”，但作為教材，在教學(xué)案例的選擇上，仍需要考慮普適性和代表性，這也勢(shì)必導(dǎo)致與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系被削弱。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”中，為了使教材具有普適性，往往選用世界和我國(guó)某一典型地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的例子。人教版必修2在分析“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)就展示了“泰國(guó)眉南河平原的水稻種植”和“意大利牧場(chǎng)”的例子，“活動(dòng)”中采用“我國(guó)江西泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè)”的案例;在魯教版的教材中則舉了“山東省壽光市蔬菜之鄉(xiāng)”，的例子;湘教版

8、教材中羅列了IL種影響因素，分別加以解釋，然后以“活動(dòng)”的形式進(jìn)行練習(xí)。這些具有代表性的案例對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)教材的使用是合理和適宜的，但就地理教學(xué)而言，本區(qū)域的地理案例將更加鮮活也更具感染力，有利于學(xué)生對(duì)于地理原理、術(shù)語(yǔ)的理解。如我國(guó)長(zhǎng)三角洲地區(qū)的學(xué)校可以采用“江蘇水稻種植區(qū)”的案例，或者選取江蘇的一個(gè)水稻區(qū)比如“常州水稻種植區(qū)”和浙江的山區(qū)的“麗水水稻種植區(qū)”進(jìn)行對(duì)比，這樣的案例相信學(xué)生更加容易接受，也能夠在對(duì)比中掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義和農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素，從而舉一反三。因此地理案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系是對(duì)多版本教材教學(xué)的有利補(bǔ)充，也為課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)提供了新的空間和機(jī)會(huì)。（四）教師教學(xué)模式和

9、教學(xué)觀，制約著地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。地理教學(xué)中學(xué)習(xí)的5大原則是：主體性、開放性、實(shí)用性、多樣性、探究性。廣大的教師特別是農(nóng)村教師在地理教學(xué)中，對(duì)地理課標(biāo)和地理學(xué)習(xí)的原則不了解，對(duì)地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，還處在傳統(tǒng)的以教授單一的地理知識(shí)原理為主的教學(xué)模式當(dāng)中。在現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，還普遍存在教師的中心主義和管理主義傾向，教師講、學(xué)生聽的接受式教學(xué)主宰了地理課堂教學(xué)，學(xué)生還是一種被動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的氛圍基本沒有形成。課堂教學(xué)因此顯得機(jī)械、沉悶，沒有生氣，缺乏對(duì)智能的挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生好奇心的刺激。更不用說(shuō)，將地理課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)系在一起，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活實(shí)際。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要

10、改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的一個(gè)重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科內(nèi)容決定了我們?cè)诘乩斫虒W(xué)改革中，與其他學(xué)科相比更具改革的優(yōu)勢(shì)。只要我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)了切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式重要性的基礎(chǔ)上，不斷鉆研和探索，那么，多樣的教學(xué)方法和多樣的學(xué)習(xí)方式，在地理課堂教學(xué)中就能比較好地實(shí)現(xiàn)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體制因受應(yīng)試教育的影響，目前中學(xué)地理教學(xué)普遍存在脫離生活的傾向。地理課堂教學(xué)目前是灌輸式的純地理學(xué)科知識(shí)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接收式

11、教育，學(xué)生不能將地理知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)習(xí)模式也停留在課堂之中，未能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（六） 針對(duì)以上地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系面臨的主要問(wèn)題，根據(jù)課題組的問(wèn)卷調(diào)查反饋信息、查閱大量地理學(xué)專家相關(guān)書籍的基礎(chǔ)上，嘗試提出如下以下幾點(diǎn)策略：1.立足生活，創(chuàng)建生活情境。把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)。 (1)挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大地理教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)仍主要是以課本為主，沒有擺脫知識(shí)本位這一傳統(tǒng)思想。新課程強(qiáng)調(diào)地理

12、與生活的聯(lián)系，關(guān)注并利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。生活中，到處都是新課程學(xué)習(xí)的資源，到處都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新課程強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)的生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化。因此，這樣就使教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要以生活為源泉，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主構(gòu)建新知，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。 從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容導(dǎo)入新課 與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的地理教學(xué)突出了地理學(xué)科實(shí)踐性和探究性的特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此教學(xué)內(nèi)容的組織需要教師精心設(shè)計(jì)。新課程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師的作用主要是引導(dǎo)和調(diào)控，教師如何引導(dǎo)、如何調(diào)控的關(guān)鍵在

13、于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入上，恰如其分的導(dǎo)入新課更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。下面舉一些例子簡(jiǎn)要說(shuō)明如何做好與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入?？磮D片、講故事或聽音樂是一種很好的導(dǎo)入方法。因?yàn)閳D片、故事、音樂能夠使激發(fā)學(xué)生的觸覺和聽覺，使學(xué)生有較為感性的認(rèn)識(shí)，而且這些素材大多與生活密切相關(guān)，學(xué)生較易接受。如講天氣時(shí)，放幾幅不同的圖片或直接觀察課本中的圖片，認(rèn)識(shí)天氣變化，接著就可以探討天氣對(duì)生活的影響。講海陸分布時(shí)，可以用滄海桑田的成語(yǔ)故事導(dǎo)入。四季變化可播放春、夏、秋、冬的不同音樂，讓學(xué)生根據(jù)聽覺判斷四季，認(rèn)識(shí)四季的不同

14、，還可以進(jìn)行美感教育。學(xué)習(xí)世界語(yǔ)言時(shí)可播放不同的語(yǔ)言讓學(xué)生聽，認(rèn)識(shí)世界語(yǔ)言是多種多樣的。 生活探討也是一種很好的導(dǎo)入方法。如學(xué)習(xí)“氣溫”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劽總€(gè)季節(jié)的衣著變換，讓他們分析原因。學(xué)降水時(shí)，讓同學(xué)談?wù)勌旖蚋珊禃r(shí)，我們采取哪些措施增強(qiáng)降水，這樣既可以找出降水的來(lái)源，也可以了解降水與生活的關(guān)系。要更好地進(jìn)行與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的地理教學(xué)，就應(yīng)設(shè)計(jì)、采用多種多樣學(xué)生熟知的導(dǎo)入內(nèi)容及方式，這就需要我們地理教師轉(zhuǎn)變思想觀、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，具有豐富的生活知識(shí)，具有敏銳的觀察力，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。 利用學(xué)生的生活體驗(yàn) 人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)

15、生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)選取教學(xué)內(nèi)容、材料，把地理知識(shí)移植到生活中去，用生活體驗(yàn)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活體驗(yàn)，其中包含著大量的與地理有關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題。例如，寒來(lái)暑往，四季變化;日出東方，月落西山等等，教學(xué)中一定要充分利用，這對(duì)引發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地球知識(shí)的興趣和愿望、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、形成新概念會(huì)有極大的幫助。利用學(xué)生熟知的詩(shī)詞、諺語(yǔ)在地理課堂上，可以引進(jìn)與地理知識(shí)相關(guān)的古詩(shī)詞、民間諺語(yǔ)、歌詞等文學(xué)作品，進(jìn)行聯(lián)系、欣賞、分析，來(lái)建構(gòu)新的地理知識(shí)。講初中地理“長(zhǎng)江三峽

16、”時(shí)，可以引用杜甫的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)，、李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、毛主席的“神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊”;講環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以提到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，說(shuō)明只有做好水土保持工作，保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，河流才能水更清、源更長(zhǎng)。講“沙漠景觀”時(shí)，可以引用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“大漠沙如雪，燕山月似鉤”等，這些詩(shī)歌都從一個(gè)側(cè)面反映了某些地理現(xiàn)象，而這些詩(shī)歌又是學(xué)生所熟悉和掌握的。在諺語(yǔ)中，“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”、“八月十五云遮月，正月十五雪打燈”，“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”等等。這些民間諺語(yǔ)都反映了當(dāng)?shù)氐奶鞖庾兓?，是千百年?lái)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)

17、踐中積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的參考價(jià)值。歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬(wàn)的人們。歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受。例如講“西藏”的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽青藏高原，利用歌詞來(lái)說(shuō)明西藏神秘、遠(yuǎn)古的高原特色。還可播放歌曲珠穆瑯瑪利用歌詞來(lái)說(shuō)明西藏獻(xiàn)哈達(dá)、彈弦子的人文特色。 在地理課堂上，通過(guò)挖掘詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歌曲中的地理知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)系、欣賞、分析，不但能加深學(xué)生對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解和掌握，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思路、提高地理學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、感受中華民族燦爛的文化，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。在教學(xué)中這樣充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活

18、實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的地理，人人學(xué)會(huì)運(yùn)用地理。 穿插生活中的趣味故事 在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基本概念、基本原理的理解，又生動(dòng)活潑，引人入勝，促進(jìn)了課堂教學(xué)。比如講舊界線”時(shí)，可給學(xué)生介紹了雙胞胎的故事。一般情況下，先出世的是哥哥(姐姐)，后出世的是弟弟(妹妹)。這里告訴大家有這樣一對(duì)孿生姐妹，妹妹的年齡比姐姐大一歲。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，妹妹怎么會(huì)比姐姐大一歲呢?接著還可講一個(gè)故事，有個(gè)孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下了一個(gè)女嬰，越過(guò)日界線后又生下了一個(gè)女嬰。先出世的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是1

19、996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲18。再比如講“區(qū)時(shí)”問(wèn)題時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事，有兩個(gè)中學(xué)生，家住北京的足球迷小明，得知中央電視臺(tái)將現(xiàn)場(chǎng)直播足球世界杯在德國(guó)柏林的比賽。比賽時(shí)間為當(dāng)?shù)貢r(shí)間19點(diǎn)，小明在北京時(shí)間19時(shí)打開電視機(jī)，可是中央電視臺(tái)并沒有播放這場(chǎng)比賽，這是什么呢?另外一個(gè)小朋友小剛得知到日本出差的爸爸，今天就要回到天津了，他知道飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上9點(diǎn)，按飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算，到達(dá)天津的時(shí)間應(yīng)為11時(shí)15分，他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，可是還沒有動(dòng)身呢，爸爸就到家了，這又是為什么呢?小明和小剛兩個(gè)小

20、朋友的故事里蘊(yùn)藏什么地理知識(shí)，這就是極有啟發(fā)性和激發(fā)學(xué)生思維的區(qū)時(shí)問(wèn)題。又如講授“地球在宇宙中”一章時(shí)，學(xué)生對(duì)宇宙到底有多大的概念一時(shí)難以理解，可讓學(xué)生回顧電視劇西游記，孫悟空一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里，然后問(wèn)“孫悟空是不是到了天邊呢?”(答案肯定是否定的，他翻百個(gè)跟頭也不能到達(dá)天邊)，這樣給學(xué)生形成宇宙是無(wú)限大的概念，天就是宇宙，宇宙就是無(wú)限大的空間，無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)間。宇宙是無(wú)邊無(wú)際的，現(xiàn)在我們?nèi)祟愔荒芰私獾接钪娴哪囊粋€(gè)層次?(總星系)，總星系以外到底是什么樣子，地外生命是否存在，通過(guò)一個(gè)孫悟空的故事引申出很多問(wèn)題，有些問(wèn)題我們已經(jīng)研究出來(lái)了，但有些問(wèn)題現(xiàn)在還是一個(gè)謎，這樣一來(lái)，有些同學(xué)一下子對(duì)天文知識(shí)

21、很感興趣。 及時(shí)反饋時(shí)事熱點(diǎn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生，很難適應(yīng)“全面發(fā)展的公民”這一稱號(hào)。把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”等內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高學(xué)生分析問(wèn)題及理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。時(shí)事新聞是學(xué)生普遍喜愛談?wù)摰膯?wèn)題，而“新聞聯(lián)播”又是實(shí)效性最強(qiáng)的新聞節(jié)目，其中的很多事件又和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。那些經(jīng)濟(jì)、科技建設(shè)成就的報(bào)道，既壯國(guó)威，又鼓舞人心，更重要的是誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，而且使學(xué)生養(yǎng)成自

22、覺關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣?？傊?，以與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的理念進(jìn)行地理教學(xué)，立足生活，讓地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以課本和課標(biāo)為藍(lán)本，但主導(dǎo)方向應(yīng)接近學(xué)生生活，而不是簡(jiǎn)單的講授課本知識(shí)，使生活成為地理教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，著眼于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以生活的意義，更使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。 (2)運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活問(wèn)題從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。生活中處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。

23、將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。同時(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，地理是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。工具的價(jià)值在于應(yīng)用，在應(yīng)用中體驗(yàn)地理在現(xiàn)實(shí)生活中的存在和意義，樹立將地理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，打下用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力，這是中學(xué)地理教學(xué)不可削弱、只可加強(qiáng)的目標(biāo)之一。因此，讓學(xué)生在走出教室時(shí)隨時(shí)能運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)去解決生活中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正做到地理教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行有著非常重要的影響，可以說(shuō)自然環(huán)境中的每一個(gè)因素都會(huì)和人們的衣、食、住、行發(fā)生一定的聯(lián)系。同時(shí)，每一種日常生活又會(huì)

24、受到多種地理因素的影響。因此，了解一定的地理知識(shí)對(duì)于解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題起到重要作用。案例分析“各種運(yùn)輸方式”教學(xué)片斷 教師:我們已經(jīng)詳細(xì)掌握了公路、鐵路、海運(yùn)、河運(yùn)、航空、管道等幾種運(yùn)輸方式，知道了它們各有優(yōu)缺點(diǎn)。那么下列旅行應(yīng)怎樣選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式呢?說(shuō)出你的理由。(小組自由選題) 從“長(zhǎng)春”到“烏魯木齊”完成旅行 A探親 B開會(huì)，第二天必須趕到 C沿途旅游觀光訪問(wèn) 從“武漢”到“重慶”完成下列任務(wù) A運(yùn)10噸鋼材 B開會(huì)，當(dāng)天必須到 C沿途觀賞長(zhǎng)江風(fēng)景 學(xué)生:我組選的是第2題 A:運(yùn)10噸鋼材，選河運(yùn)。因?yàn)楹舆\(yùn)運(yùn)費(fèi)低，運(yùn)量大，要考慮到經(jīng)濟(jì)因素。 B:開會(huì)，當(dāng)天必須到，選航空最佳。因?yàn)?/p>

25、飛機(jī)的速度快。 C:沿途觀賞長(zhǎng)江風(fēng)景，也應(yīng)選河運(yùn)。因?yàn)樗俣嚷?，可更好的感受沿途風(fēng)景。 學(xué)生:我組選的是第1題 A:探親選鐵路，即經(jīng)濟(jì)又能沿途領(lǐng)略風(fēng)光，火車也符合長(zhǎng)途旅行。 B:開會(huì)，當(dāng)天必須到，選航空最佳。因?yàn)轱w機(jī)的速度快。C:參觀訪問(wèn)只能選公路，因?yàn)楣窓C(jī)動(dòng)靈活不受限制。 分析:這一例子的全部問(wèn)題幾乎全部來(lái)自生活。同樣是從“長(zhǎng)春”到“烏魯木齊”，但完成的經(jīng)歷和任務(wù)不同，所選擇的運(yùn)輸方式并不相同，使學(xué)生感受到所學(xué)的關(guān)于運(yùn)輸方式的地理知識(shí)可以解決生活實(shí)際遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理知識(shí)得到廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用地理眼光看問(wèn)題，用地理思維方式想問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題

26、的意識(shí)。教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心。只有學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)對(duì)他們的生活有用，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。2引導(dǎo)參與，與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系主體參與是發(fā)展性教學(xué)策略系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是新課程的重要組成部分，也是與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理教學(xué)的重要策略之一。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合，地理教學(xué)就無(wú)法從“科學(xué)世界”向“生活世界”回歸。 (1)課前參與備課，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容 備課一般被認(rèn)為是教師的單項(xiàng)活動(dòng)。備課的一項(xiàng)重要工作就是查資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

27、，豐富教學(xué)資料，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，可見備課非常重要。但備課也是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。要是有計(jì)劃的安排學(xué)生來(lái)幫助完成，作為補(bǔ)充，既提高了效率又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“中東”這一節(jié)，由于這一地區(qū)頻繁的沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)，給這里的人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，因此，這一地區(qū)一直成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)。教師可在新課進(jìn)行前讓學(xué)生通過(guò)看電視、聽新聞、上網(wǎng)搜索等方式搜索資料，然后再派代表將不能解決的問(wèn)題與老師交流，讓教師了解學(xué)生對(duì)于這一地區(qū)的了解程度，達(dá)到指導(dǎo)教師備課的效果。由于中學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)生們匯報(bào)的材料來(lái)源多樣，來(lái)自生活的方方面面，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等等，同時(shí)經(jīng)過(guò)了自己的理解消化，這樣一

28、來(lái)同學(xué)們上得最認(rèn)真，記憶最深刻。 (2)課中積極參與，加速知識(shí)消化 學(xué)生的主動(dòng)參與是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在了第一位。課堂上，教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組和整合。同學(xué)們通過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、對(duì)教師的提問(wèn)等進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑儆谧约旱闹R(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠被教師所講內(nèi)容吸引，這種過(guò)程，比傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方法更能加強(qiáng)教師對(duì)教材的挖掘，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，在參與過(guò)程中碰撞出火花，提高了雙方的思辯能力。除此之外，學(xué)生的主動(dòng)參與，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，真摯的感情，對(duì)所有的參與者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次生命的享受與升華。 (3)課下分組學(xué)習(xí)

29、，促進(jìn)認(rèn)知提升 學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理延伸能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深理解，提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。然而延伸性學(xué)習(xí)一般難度較大，有些內(nèi)容學(xué)生難以獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生進(jìn)行課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升認(rèn)知至水平。比如，學(xué)習(xí)“區(qū)時(shí)”這一塊內(nèi)容時(shí)難度較大，可以安排小組先分別在課外查資料，然后找出突破點(diǎn)在組內(nèi)進(jìn)行交流。3.創(chuàng)建與生活相關(guān)的地理資源庫(kù) 通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前廣大地理教師能夠從意識(shí)上貫穿與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的理念，但由于自身原因及一些客觀因素使得生活資料的來(lái)源比較單一，使得教師對(duì)于課程資源的理解也比較狹隘。因此，要真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的地理教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元，就應(yīng)該建立與生活相關(guān)

30、的地理資源庫(kù)。（1）開發(fā)教師資源課程資源按種類可以劃分為條件性課程資源與素材性課程資源，兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素在整個(gè)課程資源中，特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。換句話說(shuō)，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上講教師是最為重要的資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。由此可見，地理教師就是與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系內(nèi)容的重要資源，而這一點(diǎn)卻被廣大教師所忽視。因此，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，特別是要提高地理教師的綜合知識(shí)與

31、創(chuàng)新能力。針對(duì)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的地理教學(xué)，在資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)試待開發(fā)的巨大的資源寶庫(kù)，應(yīng)加以高度的重視和充分的運(yùn)用。 教師可以平時(shí)在集體備課時(shí)多一些交流與討論，特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以多向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)年輕教師可以把創(chuàng)新思維與老教師一同分享，提升創(chuàng)造能力，共同豐富與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理教學(xué)資源庫(kù)。再有，不同學(xué)科之間的教師可以加強(qiáng)交流，因?yàn)樯畹乩韮?nèi)容涉及范圍比較廣，通常和其它學(xué)科有一定的聯(lián)系，通過(guò)不同學(xué)科之間教師的交流，可以擴(kuò)大地理教師本身的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自身生活內(nèi)容。第三，地理教師可以分批次開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確

32、定和揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。教師對(duì)于生活的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高是原發(fā)性的資源因素，教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略源于研究，源于新教材和新手段，源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，源于同事，源于對(duì)教學(xué)的自我總結(jié)，源于對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。作為教師，為了更好地將與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就應(yīng)不斷地考慮如何充實(shí)自己地理與生活的知識(shí)，并且為增加這方面的知識(shí)作出不懈努力;要善于通過(guò)自我反思和積極借助他人的反饋，來(lái)強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不斷的提高這種能力;要善于與其他教師進(jìn)行合作，通過(guò)總結(jié)、反思教學(xué)新的一記錄、同事指導(dǎo)建議不斷充實(shí)自身綜合知識(shí)儲(chǔ)備，

33、提高自身創(chuàng)新能力，把與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系教學(xué)理念落到實(shí)處。 (2)利用學(xué)生資源 研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)歡樂的種種活動(dòng)，既有利于幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)地理教師打開記憶的寶庫(kù)，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量有益的參考資料。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式本身也是與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理教學(xué)重要的資料來(lái)源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究學(xué)生究竟對(duì)什么樣的活動(dòng)感興趣，從中可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、方法、工具、設(shè)施、方案問(wèn)題，以及如何布置地理作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生更好地完成生活地理的教學(xué)內(nèi)容。再有，學(xué)生本身是地理教學(xué)的主體、主要參與者，學(xué)生本身也蘊(yùn)

34、含著大量的智慧，而且學(xué)生作為一個(gè)群體，力量是巨大的。如果能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行與生活相關(guān)的地理內(nèi)容的收集整理，資源的來(lái)源、資源庫(kù)的內(nèi)容會(huì)更加豐富。 (3)挖掘現(xiàn)有教材中生活地理的內(nèi)容 日月星辰有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，每天的風(fēng)雨、冷暖、陰晴等天氣狀況，每天所處的城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等等都是我們的生活內(nèi)容，也都和我們的地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，致力實(shí)現(xiàn)地理課程從純粹的“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，是新課程強(qiáng)調(diào)的理念。但是我們的教材卻很少把這些生活中的地理內(nèi)容編寫進(jìn)去，這就要靠我們教師對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的生活內(nèi)容來(lái)進(jìn)行挖掘。如在進(jìn)行運(yùn)用地圖識(shí)別方位、估算距離、了解地形、使用指南針判

35、斷方向的教學(xué)上，教師可以給出生活中最直接的事例，如用指南針測(cè)量教學(xué)樓的朝向、方位，利用地圖知識(shí)繪制一張學(xué)校的平面圖。再如，在學(xué)習(xí)天氣的過(guò)程中，每次都從當(dāng)天的天氣入手，然后再來(lái)分析當(dāng)天天氣形成的原因等等。 (4)運(yùn)用校外地理課程資源大眾傳媒。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報(bào)紙、廣播、圖書、音像資料、迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費(fèi)的主要形式，這其中蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，這些現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的媒體所提供給我們的是包羅萬(wàn)象的信息，其中地理知識(shí)則處處有，時(shí)時(shí)有，為與生活相關(guān)的地理資源庫(kù)的建設(shè)提供大量且豐富的資料、信息。例如網(wǎng)絡(luò)上有綜合性的地理網(wǎng)站，如中

36、國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)站、中央電視臺(tái)的“國(guó)家地理”網(wǎng)站等;有地理教育的專題網(wǎng)站;有人口、水資源、礦產(chǎn)、河流、環(huán)境保護(hù)等專題網(wǎng)站等等，甚至連所有的地理專業(yè)名詞都能在這里找到多條信息。學(xué)習(xí)地理知識(shí)最便捷、省時(shí)省力又經(jīng)濟(jì)的方式就是上網(wǎng)暢游?？措娨暿俏覀冃蓍e娛樂的主要方式，電視也是一種很有效的信息媒體。許多電視臺(tái)常常播放有關(guān)地理方面的節(jié)目，趣味性強(qiáng)，和生活貼切。如中央電視臺(tái)播放的新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、開心辭典、幸運(yùn)52),探索與發(fā)現(xiàn)、人與自然、動(dòng)物世界、環(huán)球、天氣預(yù)報(bào)等，往往涉及領(lǐng)域眾多，將其有計(jì)劃地引入地理教學(xué)，有利于學(xué)生開闊視野，強(qiáng)化知識(shí)，聯(lián)系生活，打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，使各種資源為地理教學(xué)服務(wù)。圖

37、書是最好的信息資料庫(kù)。與地理學(xué)科相近的書刊包括天文、氣象、地質(zhì)、水文、土壤、海洋、生態(tài)、旅游等方面的專業(yè)、普及讀物與刊物。如我們愛科學(xué)、大自然、中學(xué)生百科全書等，它們都會(huì)與地理發(fā)生聯(lián)系，往往在不經(jīng)意之中成為地理的信息來(lái)源。 青少年活動(dòng)場(chǎng)所 與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系地理教學(xué)的資料來(lái)源還可以是青少年活動(dòng)場(chǎng)所。這些場(chǎng)所一般都為生活所設(shè)計(jì)，從這些途徑獲取的資料可以引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的地理事物與地理現(xiàn)象。這些場(chǎng)所包括青少年活動(dòng)中心、科技館、圖書館、資料館，通過(guò)這些渠道獲取材料可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種地理科技活動(dòng)，收集所需要的生活地理資料。但是鑒于教師教學(xué)中的一些客觀因素的存在，不可

38、能時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、資料館等，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如將科技館的資源制作成光盤，課上通過(guò)多媒體演示，達(dá)到參觀的目的。再有地理教育基地、天文臺(tái)、地震臺(tái)、氣象臺(tái)、水文站等，專業(yè)設(shè)施較為齊備，擁有系列的科研資料，一般由專業(yè)人員進(jìn)行專題講解。在博物館、展覽館、陳列館、主題公園、植物園、動(dòng)物園中，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察在日常生活中經(jīng)常聽到，但又難以接觸到的一些地理事物，比如礦物和巖石標(biāo)本、珍稀動(dòng)植物、歷史文物、生物群落等，通過(guò)閱讀有關(guān)說(shuō)明或借助講解與直觀觀察，建立起較為系統(tǒng)的地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)框架，有助于了解地理事物的內(nèi)在機(jī)制和來(lái)龍去脈。對(duì)此類資源的開發(fā)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)校與參觀單位之間的聯(lián)

39、系，另一方面可以通過(guò)光盤形式傳播其資源。 從以上意義上說(shuō)，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，課堂以外的多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的地理生活資源。因此，學(xué)校應(yīng)建立起和這種活動(dòng)場(chǎng)所的聯(lián)系，為與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的地理教學(xué)提供有力保障。 開發(fā)鄉(xiāng)土資源 鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生都有一定的空間生活，學(xué)生的生活空間主要是學(xué)校和社區(qū)。因此，除了學(xué)校，社區(qū)為學(xué)生提供了廣闊的生活空間和充分體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。社區(qū)擴(kuò)大了學(xué)生交往的社會(huì)空間和交往對(duì)象。在社區(qū)生活中，學(xué)生交往的對(duì)象是形形色

40、色的社會(huì)成員，而不再僅僅是老師和同學(xué)，交往的情境不再是課堂和學(xué)校范圍內(nèi)的情境，而是生活情境。從而，社區(qū)在一定程度上為學(xué)生融入社會(huì)生活提供了平臺(tái)?？梢?，社區(qū)為學(xué)生提供了實(shí)踐的多樣化途徑和方式，使學(xué)生獲得深刻的人生體驗(yàn)。因此，社區(qū)不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象，是學(xué)生實(shí)踐的對(duì)象，更是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的重要資源。四、課題的研究方法與過(guò)程（一）研究的過(guò)程方法、主要特色與創(chuàng)新：本課題研究的主要方法是：觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法。通過(guò)對(duì)該課題的研究，能使新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)模式突出了尊重學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，力求恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而不僅在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)

41、任務(wù)、教學(xué)相互關(guān)系、教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等許多方面，都完全不同與傳統(tǒng)教學(xué)的思想和行為，而且還構(gòu)建相應(yīng)的獨(dú)具特色的教學(xué)策略。在研究過(guò)程之中，讓學(xué)生親臨生活實(shí)際，通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生也體會(huì)到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，有效激活了地理課堂教學(xué)，使之教學(xué)質(zhì)量有了提高，更重要的是，現(xiàn)在有好多學(xué)生開始從生活實(shí)際出發(fā)，能夠聯(lián)系地理原理，去解決實(shí)際地理問(wèn)題。也撰寫了好多鄉(xiāng)土特色的地理論文。我校的史地之窗的鄉(xiāng)土情，現(xiàn)在已經(jīng)成為我校的一道亮麗的風(fēng)景線，已經(jīng)連續(xù)辦了10期。（二）研究的主要進(jìn)展：研究以新課程改革為準(zhǔn)繩，先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合課題組成員的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求以理論高度，以實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)探究地理教

42、學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的策略探究，以適應(yīng)課程改革的要求。希望能為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是資源比較貧乏的農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)增添新鮮氣息，注入活力，讓農(nóng)村的孩子在地理學(xué)習(xí)中享受到快樂，獲得終身有用的地理知識(shí)。主要進(jìn)行了如下研究: (1)從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，用新的視角來(lái)分析研究中學(xué)地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的一些基本理論問(wèn)題。 (2)通過(guò)大量的資料查閱、實(shí)際調(diào)查、課堂觀察及分析部分教學(xué)案例，剖析了中學(xué)地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。(3)但在實(shí)際調(diào)查、課堂分析、具體實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要使地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)際很好地貫穿整個(gè)地理教學(xué)中，成為每一位中學(xué)地理教師的自覺行動(dòng)，使之具有操作性和推廣性，需

43、要解決的問(wèn)題還很多，本文嘗試著對(duì)其策略進(jìn)行了相關(guān)研究。嘗試著提出如立足聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境;積極引導(dǎo)，聯(lián)系生活;創(chuàng)建與生活相關(guān)的地理資源庫(kù);運(yùn)用適宜的教學(xué)方法;設(shè)計(jì)最佳教材組織方式（案例）等解決策略，在課題組成員的教學(xué)過(guò)程中收到了較為良好的效果。研究步驟：1、準(zhǔn)備階段（2007年底）：課題的提出與論證，制定課題方案，搜集與課題相關(guān)的資料的信息，明確研究任務(wù)。2、全面啟動(dòng)：深入調(diào)查階段（2008.1-2009.7）:這一階段中，進(jìn)行深入調(diào)查，深入分析，匯總階段性成果。3、深入分析：形成對(duì)策階段（2009.8-2010.6）深入開展課題理論研究，分析調(diào)查結(jié)果，初步形成相應(yīng)對(duì)策。4、 完善成果

44、，總結(jié)提高階段（2010.6）：本階段為課題研究完善和結(jié)題階段。五、課題研究的主要成果及社會(huì)影響（一）論文發(fā)表本課題自2006年開始，已發(fā)表論文6篇，其中在省級(jí)雜志發(fā)表5篇。2篇論文獲全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題組評(píng)為一等獎(jiǎng)。1.如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理試題中有效信息的能力發(fā)表于中學(xué)地理教學(xué)參考2008年2期；2. 注重科際聯(lián)系 培養(yǎng)地理能力發(fā)表于中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2007年05期，被中國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)引用（2008年6期）；3. 語(yǔ)文教學(xué)中的傾聽的價(jià)值與藝術(shù)發(fā)表于發(fā)展2008年9期；4. 建立地理素材庫(kù) 提高課堂教學(xué)效果發(fā)表于甘肅教育2009年12期；5. 激勵(lì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生參與地理課

45、堂教學(xué)的方法和途徑發(fā)表于吉林教育2009年11期；6.關(guān)注學(xué)生 追求新理念 發(fā)展多元智能發(fā)表于探索與交流2009年9期。7. 營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境 促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成論文獲獎(jiǎng)2009年10月被全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題組評(píng)為一等獎(jiǎng)；10. 教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系微探論文獲獎(jiǎng)2009年10月被全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題組評(píng)為一等獎(jiǎng)；在課題組的研究過(guò)程中，還撰寫了部分論文淺談地理教學(xué)如何與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系、生活實(shí)例在地理教學(xué)中的活用；整理了地理素材庫(kù)光盤。（二）社會(huì)影響通過(guò)對(duì)該課題的研究，在兩年的地理教學(xué)中能使新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)模式突出尊重學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，力求恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而不僅在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)相互關(guān)系、教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等許多方面，都完全不同與傳統(tǒng)教學(xué)的思想和行為，而且還構(gòu)建相應(yīng)的獨(dú)具特色的教學(xué)策略；與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的理念進(jìn)行地理教學(xué)，立足生活，讓地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以課本和課標(biāo)為藍(lán)本，但主導(dǎo)方向應(yīng)接近學(xué)生生活，而不是簡(jiǎn)單的講授課本知識(shí)，使生活成為地理教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更可激發(fā)學(xué)生