小學課題研究：《品德與社會》課外實踐活動策略的研究實施方案

1、小學課題研究：品德與社會課外實踐活動策略的研究實施方案 一、問題的提出品德與社會是一門以“兒童的生活”為基礎，以“幫助學生參與社會、學習做人”為核心的融生活性和實踐性為一體的綜合性課程。課程強調(diào)關注每一個兒童的成長，采取教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，進而培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質(zhì)的人。在實際的課堂教學中，我們努力地向著這一目標努力，使我們的品德與社會課堂教學基于生活而又高于生活。然而，我們往往滿足于課堂教學過程

2、中理念的滲透、目標的達成，忽略了道德認知實在生活實踐中建立起來的這一規(guī)律，而導致了我們的教學流于形式，實效性不強。而事實是，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的，完整的教學過程應該是在課堂教學的基礎上，注重建立起活動目標與學生生活和社會的聯(lián)系，把靜態(tài)的教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。只有這樣，才能實現(xiàn)真正的道德體驗和道德認知?；谝陨蠁栴}，我們認為豐富而有效的課外實踐活動對于品德與社會課程目標來說具有無法替代的重要作用，構(gòu)建起具有一定操作性的課外實踐活動實施策略是有效實施品德與社會教學的關鍵環(huán)節(jié)。因此，我們提出了“品德與社會課外實踐活動策略的研究

3、”這一課題。二、課題的可行性（一）實驗有一定的研究基礎從2006年起，臨沂市品德與社會已經(jīng)在問題探究課堂教學領域進行了較為深入的研究，取得了初步的成果，構(gòu)建了問題探究式課堂教學策略，這些經(jīng)驗與成果為探究式課外實踐活動資源的開發(fā)與運用研究提供了豐富的可資借鑒的材料。（二）課題組全體成員有著扎實的專業(yè)水平和科研水平課題組全體成員具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔的工作熱情，以及良好的師德風尚，愿意為課題組付出自己的努力。更重要的是他們都多年從事教學研究工作，擔任過多項重大課題的研究，具有豐富的教學研究經(jīng)驗。這都為此項實驗的成功提供了最基本的人力資源。（三）該課題有良好的研究環(huán)境和完整的組織機構(gòu)提供保證實驗基

4、地已經(jīng)進入基礎教育課程改革六年，廣大基層教師的教學理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，自主學習、探究學習、合作學習的理念已經(jīng)被普遍接受。有市教科研中心的專家及各級教科研部門的領導直接指導研究工作，為實驗的推進提供理論和技術上強有力的指導和幫助。學校領導高度重視教科研工作，為課題實驗的必要經(jīng)費開支奠定了堅定的物質(zhì)基礎。這些都為課題研究提供了有力的保障。三、實驗研究的理論探討（一）課題的界定品德與社會課外實踐活動是指在該學科課堂教學時間和空間以外，以師生為雙主體開發(fā)和進行的實踐活動，活動的主題和目標的確定是基于相應階段內(nèi)的課堂教學的，但具體的實施過程是在學生的自身生活中完成的，通過此類活動的開展，以期實現(xiàn)學生自

5、身的主動發(fā)展和道德認知的主動建構(gòu)。本課題的研究主要指向于探索和形成教師在指導實施此類活動，以幫助學生有效地“參與社會，了解社會，做社會人”時的方法和策略。（二）理論依據(jù)1皮亞杰建構(gòu)主義認識理論兒童與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應”兩個過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。2布魯納發(fā)現(xiàn)教學理論在布魯納看來，學習者應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學的知識與規(guī)律，使自己變成發(fā)現(xiàn)者。他認為：“教學的過程就是教師引導學生進行發(fā)現(xiàn)的過程。”在教學方法上，他提倡使用“發(fā)現(xiàn)

6、法”，就是讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握基本結(jié)構(gòu)和原則。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。3合作教育理論以格魯吉亞教育科學研究所所長阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學”學派的核心思想是強調(diào)教育的社會人道主義和個性民主化。強調(diào)師生人格上的平等，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇決定學習。合作是建立在師生互相信任的基礎上的，教師在愉快的環(huán)境中引導學生學習，學生在獲得成功體驗中歡快地學習。4研究性學習理論華東師大的霍益萍教授認為，在研究學習中由于要研究的問題多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程實施大量地依賴教材、教師、校園以外的資源，學

7、生學習的途徑方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動多元的學習環(huán)境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生。5學習遷移說學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內(nèi)學到的基本方法與基本認識運用到生活中去，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，在有效的課外實踐活動中獲得發(fā)展。6多元智能理論加德納認為人的差別是七種智能（“語言智能”“數(shù)學邏輯智能”“空間智能”“音樂智能”“身體運動智能”“人際關系智能”“自

8、我認識智能”）的不同組合，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的有益的學習方式。四、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與突破分析品德與社會課作為小學階段(3-6年級)對學生系統(tǒng)進行公民品德教育、初步的馬克思主義常識教育和有關社會科學常識教育的必修課程，擔負著指導學生確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、養(yǎng)成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀的作用。如何在學科教學中開創(chuàng)出將教學融入學生生活的課外實踐活動策略，使學生在生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體的發(fā)展，特別是有利于他們的品德與社會性的發(fā)展，就目前來看，國內(nèi)外的研究還不夠廣泛、不夠深入，成功的例子也不多。就目前國內(nèi)的教學實踐來看，也還存

9、在著一些問題，主要表現(xiàn)為：1.課外實踐活動形式單一，內(nèi)容偏頗，忽視情意、道德判斷選擇能力的培養(yǎng)，強制性地從主觀愿望肯定或否定某些價值來規(guī)定學生的思想行為，學生的主體性地位沒有得到充分的體現(xiàn)；2.忽視課外實踐活動中方法的指導，僅僅提供給學生一種單一的操作框架，而不是啟發(fā)學生掌握提出問題，分析問題、解決問題的方法，要求記住而不是增強認知和創(chuàng)造力；3.學習資源有限、學習方式單一、缺乏生動的活動情境，學生學習沒有興趣和積極性。不利于個別學習，因材施教。所有這些都將成為我們在研究中力圖解決和完善的著力點。五、實驗研究的理論假設及預期成果（一）理論假設在課題研究中，我們將通過課外實踐活動策略的實施，力求在

10、理論和實踐上達到以下實驗效果：1.激發(fā)學生參與課外實踐活動的興趣，培養(yǎng)自主意識引導教師以教材的設計思路為出發(fā)點，貫徹新教材的基本理念，創(chuàng)設學生喜愛的課外實踐活動，在實踐活動中激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲、參與欲，從而達到最佳的教學效果，探索出培養(yǎng)學生良好品德形成與社會性發(fā)展的活動模式。2.激勵學生參與課外實踐活動，提高生活能力強調(diào)教師作為學生課外實踐活動的組織者、引導者，要注重活動情境的創(chuàng)設，鼓勵學生去觀察、記錄、體驗、感悟、整理、探究，使他們真正成為學習的主體。在活動中我們將嘗試營造最佳的學習環(huán)境、學習資源、學習方式，增加學習內(nèi)容的實效性、層次性、可操作性與可再生性，從而促進學

11、生知情意行的統(tǒng)一，提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力。3.引導學生進行實踐交往，培養(yǎng)合作精神生活即教育，社會即課堂，實驗教師要注重與學校、少先隊組織的實踐活動結(jié)合，充分利用課外實踐活動(主要包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育)培養(yǎng)學生協(xié)作能力，合作精神，從而充分體現(xiàn)品德與社會課的開放性。（二）本課題通過實驗探討，將取得以下預期成果。1. 課題實驗研究報告。2. 課題組成員的研究成果集。六、研究目標1探索出操作性較強的“學生參與社會，了解社會，做社會人”的課外實踐活動實施策略。2培養(yǎng)具有較強的實踐能力、探究能力、社會適應能力的學生。在實踐和研究中，引導學生運用、了解科學研究

12、的方法，靈活地運用多樣化方式方法搜集信息、整理利用資料，能創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題、應用問題，讓學生在活動中實踐，在實踐中提升，培養(yǎng)良好的探究能力和社會適應能力。七、研究內(nèi)容針對品德與社會是一門生活性和實踐性很強的綜合性課程，在研究中我們將緊緊圍繞“幫助學生參與社會，學習做人”的課程核心，在教學中探索出有效的“學生參與社會，了解社會，做社會人”的課外實踐活動策略，幫助學生參與社會、學習做人。在研究中如何指導學生將學到的知識指導實踐，運用實踐，讓孩子健康、有愛心、有創(chuàng)意地生活是我們在課題研究中的重點，也是我們研究的難點。八、實驗方法（一）前測選取實驗班級。在四方區(qū)第二實驗小學四年級進

13、行實驗。對師生的活動資源開發(fā)意識和能力以及運用情況進行必要的規(guī)范的測試、測評后，根據(jù)隨機抽樣原理，確定等額學生，組成實驗班和對照班：其中四年級1、2、3班為實驗班級，其他班級為對照班級。（二）確定實驗教師選取業(yè)務水平、教齡、學歷相當?shù)慕處煋螌嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶嶒灲處?。（三）以四年?、2、3班為實驗班，以這些班級的師生為研究主體，采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、文獻法、總結(jié)法。（四）相關變量的控制。工控制無關變量，較科學地測定因變量。對自變量的控制主要表現(xiàn)在教育思想、管理內(nèi)容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。1.主要無關變量控制（1）加強對實驗教師的控制。實驗班與對照班的教師業(yè)務水

14、平相當，專業(yè)培訓學習、師德素養(yǎng)的考察等內(nèi)容控制同時進行。（2）加強對實驗對象的控制。前測后，盡量保證學生的基本素質(zhì)相當。（3）對實驗班和對照班進行嚴格控制。自然教育環(huán)境相似，嚴格禁止教師互通實驗信息。2.因變量（1）科學制定評定體系（2）科學認定學生素質(zhì)3.自變量（1）提供各種便利條件，激發(fā)實驗教師、學生的開發(fā)課外活動資源的內(nèi)動力，促進教師、學生開發(fā)課外活動資源的意識和能力的形成。（2）實驗成員轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導自己的活動資源開發(fā)和運用行為，提高活動實效。（3）處理好領導與實驗教師、實驗教師與學生的關系，創(chuàng)設開放的課外實踐活動環(huán)境。（五）后測。評價本課題研究目標的達成情況。九、研究步

15、驟本課題的實驗周期為三年，具體劃分為：第一階段：（年1月3月）籌備階段。定課題，定成員，制定實施方案。第二階段：（年4月年1月）初步實驗。定實驗班級，進行初步實驗。結(jié)合實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，進行進一步論證，并有機調(diào)整方案。第三階段：（年2月年1月）全面實施階段。嚴格過程管理，積累材料，及時進行總結(jié)。第四階段：（年23月）總結(jié)階段?？偨Y(jié)評價，驗證假說，構(gòu)建成果體系，邀請專家鑒定十、課題研究的組織機構(gòu)（一）領導組組長：成員：（二）實驗組組長、實驗設計中心組成員： 十一、課題實驗的保證措施（一）有專業(yè)引領本課題作為市教科研中心承擔的教育科學規(guī)劃研究課題的子課題，有各級主管部門規(guī)范、有序的指導，有良好的管理保證和學術支持。（二）有嚴格的實驗管理制度課題組在籌備階段就已制定了嚴格科學的實驗管理條理，建立了實驗管理、監(jiān)督、檢查、反饋體系，形成了一系列的操作規(guī)程。（三）有學校的經(jīng)費支持學校一貫重視教科研開展，主動為課題實驗提供各種便利條件。外出學習、購置實驗資料等費用全部報銷，學校提供了優(yōu)先發(fā)