課題研究計劃合作學習的有效性

1、小組合作學習的有效性研究馬良中學 馬學超一、課題研究的目的意義：小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。但是在許多學校的實際課堂教學中，出現(xiàn)了小組合作學習流于形式和表面的現(xiàn)象，不但沒有實現(xiàn)小組合作學習的高效，反而變成了低效課堂。因此本人研究這個課題，就是要通過對學習小組的分組、小組合作學習的基本要素、過程監(jiān)控和指導、評價、來探尋提高小組合作學習的有效性，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。二、課題研究的理論支撐：1.合作學習理論：課堂是教師與學生、學生與學生之間人際關(guān)系的互動，是實現(xiàn)學生群體合作目標的基本手段。在合作中，有利于學生的學習能力、人際關(guān)

2、系的發(fā)展。2、生態(tài)式教育理論：把教育看作一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)式教育強調(diào)平衡、和諧、整體的相互聯(lián)系的教育，特別是人際生態(tài)理論，更注重師生、生生之間團結(jié)、合作的人際生態(tài)的良好關(guān)系。 3、多元智能理論：加德納對八種智能作了簡介，其中也強調(diào)了有效地理解別人和與人交往的能力的人際關(guān)系智能。 三、課題研究的內(nèi)容及研究方法 1、研究內(nèi)容：（1）合作學習小組的劃分及合作學習能力的培訓（2）小組合作學習內(nèi)容的選擇。（3）教師在小組合作學習中的作用（4）研究評價機制在小組合作學習中的作用2、研究方法：圍繞小組合作學習的有效性進行研究，我主要采取以下研究方法：（1）調(diào)查問卷：第一階段，通過調(diào)查問卷了解學生對小組

3、合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。（2）研討法：第二階段抓好教學案例研究，總結(jié)在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：第三階段在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時撰寫論文，形成成果。四、 課題研究學習計劃以及具體時間安排第一階段：2012年2月3月（準備階段）1、  認真學習合作學習的理論與實踐2、 通過閱讀、搜集、學習、相關(guān)的文獻資料，了解國內(nèi)外作為本課題的理論指導。3、撰寫課題研究方案。 第二階段：2012年3月2013年2月（實施階段）朱慕菊走進新課程:與課程實施者對話閱讀時間

4、（2012年3月4月）完成讀書筆記合作學習的理論與實踐閱讀時間（2012年4月5月）完成讀書筆記和課例分析孫亞課堂教學有效性標準研究閱讀時間（2012年9月10月）完成讀書筆記馬蘭合作學習閱讀時間（2012年10月2013年2月）完成讀書筆記和課例分析第三階段：2013年2月2014年3月（總結(jié)階段）總結(jié)推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結(jié)題報告。五、課題研究的主要成果：（一）教師方面：通過一年的課題實踐研究，轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師的教科研能力，我撰寫的論文提高小組合作學習的有效性省級論文評選獲獎。1、研究出小組合作學習分組的原則和方法合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿

5、只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每一學習小組6人，都按照高、中、低三個層次進行編號。高層次編為1號、2號；中層次的學生編為3號、4號；低層次的學生編為5號、6號。這樣保證每一組的對應(yīng)號都在同一水平上。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境

6、。在構(gòu)建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責，只有這樣學習時才不會盲目隨從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、展示員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論、探究的要點記錄下來便于向全班交流匯報。展示員負責向全班展示交流本組討論、探究的結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。并對合作學習小組進行合作能力培訓。2、探索并總結(jié)出小組合作學習內(nèi)容選擇的原則（1）情景表演問題情景體驗是政治課學生內(nèi)化知識實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的一個必備途徑。學生個人是無

7、法獨立完成或無法很好地完成的,這時必須由小組成員協(xié)同配合才能完成。（2）教學難點需要討論的問題根據(jù)學生已有的知識和能力水平，對某個知識點難以理解時，由學生合作學習討論解決。（3）有爭議的需要辯論的問題學生對某個問題在認識上有爭議需要辯論才能明確或?qū)で蟾玫慕鉀Q辦法時（4）問題的答案是多元的開放的沒有現(xiàn)成的答案，可以從多個角度分析解決。（5）小結(jié)拓展：在新課學完，小結(jié)時教師可以說“通過這節(jié)課的學習，我們學到了什么？”組內(nèi)交流，相互檢查鞏固，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。（6）比較復雜的社會實踐活動如調(diào)查本地區(qū)的水污染問題需要從多個途徑和角度調(diào)查查詢資料、問卷調(diào)查走訪調(diào)查，找出污染源和水污染的危害，并提出整治方案

8、等。這些需要多人合作才能完成。3、建立了合理全面的評價機制。（1）學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。（2）組內(nèi)自評、組際互評和教師導評相結(jié)合。特別注意的是對小組成員的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念，側(cè)重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設(shè)性的意見，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生積極參與到小組的合作中去。對小組選擇合適的激勵方法。根據(jù)小組學生表現(xiàn)每周評價一次，評出最佳參與個人，學習優(yōu)勝小組，尤其突出對小組的整體評價。每月匯總一次，并給予一定的獎勵，主要是精神獎勵，發(fā)證書并張貼在教室本小組的榮譽欄上,以激發(fā)學生持久學習的動力。4、探討出小組合作

9、學習的步驟：（1）教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計預(yù)習提綱，學生自主學習。（2）小組內(nèi)學生在組長的指導下相互討論學習心得，解決學習中存在的重點、難點、疑點；（3）小組匯報，以小組為單位匯報學習中的收獲，學習中未能解決的問題；（4）教師針對學生的匯報采取集中討論式教學，利用學生自主、教師幫助等形式解決學生的學習過程中存在的未能解決的問題，教師重點為學生解惑。5、總結(jié)出教師在小組合作學習中的作用：教師是小組合作學習的參與者、引導者、組織者、調(diào)控者、是組間競爭的挑起者。通過課題研究，轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師的教科研能力，我撰寫的論文提高小組合作學習的有效性省級論文評選獲獎。（二）學生方面學生的合作意識和團

10、隊精神增強了，提高了學生的終身學習能力，學習質(zhì)量整體提高，學生積極參與課堂的比例和對課堂的滿意度也由實驗前的47.2%提高到如今的91.67%，學習成績也有較大進步。詳見下表：（表一）調(diào)查對象階 段初三年級（3）班全體學生總?cè)藬?shù)課堂積極參與的人數(shù)百分比實驗前422047.6實驗后423992.9前后變化（上升）01945.3（表二）調(diào)查對象時 間初三年級3班全體學生總?cè)藬?shù)優(yōu)分人數(shù)及格人數(shù)期中考試421524期末考試422636前后變化（上升）01112六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想課題的實施取得了一定的成果，但是課題研究的本身是一個不斷探索的過程。在思想品德課教學中，為了提高小組合作學

11、習的有效性，發(fā)揮其積極作用，本課題還有許多方面尚待進一步深入的研究，今后，我要繼續(xù)探索，進一步完善所取得的成果，爭取在全年級乃至全校推廣。本課題研究有許多不足之處，請領(lǐng)導和同仁們給予指正。   小組合作學習中學生自主學習能力的培養(yǎng)  小組合作學習中學生自主學習能力的培養(yǎng)一、引學生想學是培養(yǎng)自主學習的前提 我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能想學才能以學為樂，欲罷不能。因此要注重激發(fā)學生的學習興趣。在政治課教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積

12、極性，始終是教學的難點與教學設(shè)計的出發(fā)點。從教學內(nèi)容來說，學生的興趣點主要有兩類：一是近期發(fā)生的國內(nèi)外的重大時政熱點以及社會焦點問題，如國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等大事，我國黨和政府的重大會議、決策、大政方針和老百姓普遍關(guān)心的社會問題；另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的影視作品、名人軼事、漫畫、詩歌、典故諺語等。始終做到理論聯(lián)系實際，這是思想政治課“活”的靈魂。同時，教師還要運用激勵機制和獎勵性評價激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望。教師要通過多種途徑優(yōu)化外部條件，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力量，使學生的聰明才智和潛力得到更好的發(fā)揮，以滿足學生求新、求異、求奇的心理渴求，這是培養(yǎng)學生自主學

13、習的前提。 如在教學消費者的合法權(quán)益時，可以聯(lián)系“地溝油事件”和“豐田轎車剎車制動失靈問題”，讓學生談消費者的哪些合法權(quán)益被侵犯，如何依法維護自己的合法權(quán)益。拓展延伸：如何根治侵犯消費者合法權(quán)益的行為。接著還可以讓學生談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪凶鳛橄M者合法權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象，現(xiàn)身說法自己當時是怎么做的？應(yīng)該怎樣依法維權(quán)。再如在教學隱私權(quán)時，制作關(guān)于母親偷看女兒日記的漫畫，讓學生分析評價母親的行為，并探討為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，作為子女應(yīng)怎么做？通過激活學生的“興趣點”，能達到讓學生明確學習政治能解決很多現(xiàn)實生活中的困惑與問題。其間，教師再適時進行賞識性評價，來營造一種溫馨的氛圍，給予學生自信與信任、輕

14、松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。使學生的學習熱情始終保持延續(xù)，這樣學生的學習興趣就被激發(fā)起來了，就會主動學習。二、使學生要學是培養(yǎng)自主學習的動力興趣只是一種誘因，要使學習持久下去，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學生的學習責任感，使他們自己要學。學生在學習過程中投入情感，獲得內(nèi)在動力，懂得學習對自己、他人及國家的重要性，真正實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在教學中，我們可以通過設(shè)計合作學習來達到這一目的。因為在合作學習中要強調(diào)個人的責任感，即每個小組成員都必須承擔一定的任務(wù)，負有一定的責任，并為自己的不合作行為承擔后果。因此作為教師，首先要科學合理組建小組，把全班同學根據(jù)性別、智力因素和非智力的不同，

15、本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學劃分，并選擇恰當?shù)暮献鲗W習主題和時機。教師要讓每個學生都懂得自己是主人，在合作學習中有一份責任，自己不思考、不合作、不動手就會給小組其他成員增加負擔，還要有榮辱與共的意識，懂得學習小組的成功就是自己的成功，小組的失敗就是自己的失敗。為了贏得小組的成功，每個人都要積極思考、主動探究，勇于展示。并深切體會自己在合作學習小組里的地位、作用和責任。其次、在合作中要有分工，在分工中承擔責任。以四人小組為例，在共同思考的基礎(chǔ)上，四人分別承擔領(lǐng)導者、檢查者、協(xié)調(diào)者、發(fā)言者的角色，而且輪流擔任，增進互動。要啟發(fā)學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助，在形成共識中培養(yǎng)責任。而教師要對每

16、個小組的學習情況進行不斷的檢查和督促，以使合作學習落到實處。三、教學生會學是培養(yǎng)自主學習的關(guān)鍵培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須使學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的習慣。1、指導學生自學質(zhì)疑指導學生自學質(zhì)疑，就是在教師指導下給予必要時間和空間讓學生自學教材，發(fā)現(xiàn)并思考問題，學會學習。自學能力的形成不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。首先教師要精心設(shè)計預(yù)習提綱。預(yù)習提綱要求重點突出，前后連貫，富有啟發(fā)性和現(xiàn)實性。其次、教師要對學生自學教材提出要求，做到眼到、心到、手到。讓學生學會做記號，養(yǎng)成動筆習慣。第三、要讓學生有足夠的時間去自學教材，查閱資料。思想品德課內(nèi)容涉及面廣，學生能在搜集與教學

17、內(nèi)容內(nèi)容相關(guān)的信息中獲得真切的體驗。如預(yù)習我國現(xiàn)階段的主要矛盾時，完全可以讓學生調(diào)查訪問 “現(xiàn)實生活中，人們的哪些正常需要得不到滿足”，來搜集信息，整理資料，在實踐中獲得對理論的鮮活理解，明確現(xiàn)階段我國的主要矛盾是由我國正處在社會主義初級階段決定的。第四、激發(fā)學生在自學教材中勇于質(zhì)疑，在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，遇到問題要敢想、會想、多想、善想。甚至大膽地猜想。要鼓勵學生對政治教材中的“權(quán)威”觀點提出質(zhì)疑，對教師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑等。預(yù)習后的政治課教學，“教材”變成“學材”，成為學生演習的“圖紙”。“課堂”變成“學堂”，成為學生演習的“陣地”，“學習”變成“學問”，成為學

18、生演習的“武器”。2、組織學生交流展示教師要十分重視學生交流能力的培養(yǎng)。在教學時，既要指導學生學會一些學習交流的方法，又要積極為學生創(chuàng)設(shè)學會交流的有利環(huán)境?？梢岳谜n堂討論。辯論、組內(nèi)交流，全班展示、時事點評、材料分析等形式通過說寫互評的方式，讓學生有更多的機會進行交流。在交流的過程中要指導學生學會表達觀點，要引導學生對他人的匯報成果給予尊重和肯定，大家互相借鑒、互相啟迪。要善于整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，培養(yǎng)資源共享意識，實現(xiàn)共同學習共同發(fā)展的目標。3、引導學生歸納總結(jié)歸納總結(jié)是對課本知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。可從“是什么”“為什么”“怎么做”三個思維層次教會學生認識問題、分析問題和

19、解決問題的方法，把握政治學科的思維邏輯和規(guī)律。在學完一課后，讓學生繪制知識結(jié)構(gòu)圖表以明確全課的知識要點及彼此的相互聯(lián)系不僅使學生深刻理解每一個知識點，而且培養(yǎng)了學生宏觀把握知識的概括能力，更重要的是還能幫助學生自己找到一些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)許多隱性的不太為人所知的知識規(guī)律。只有經(jīng)歷了這一過程，學生的思維能力才能得以有效提升，從而使學生感到思維的快樂，增強學習能力?？傊?、學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己

20、的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍而勝于藍”教師要鼓勵學生超越自己，并以此為榮，讓讓學生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。   小組合作學習的有利因素與不利因素  小組合作學習的有利因素與不利因素 小組合作學習是新課程倡導的一種發(fā)揮學生主體作用的學習方式。為提高小組合作學習的有效性，現(xiàn)對小組合作學習的有利因素和不利因素作一下總結(jié)，目的是揚長避短，化不利因素為有利因素。一、有利因素：1、小組合作學習有利于提高學生的合作意識和團隊精神社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習的

21、重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。由于把全班學生分為六個組進行小組合作學習，教師把學習任務(wù)發(fā)給各小組，在組長的帶領(lǐng)下，小組成員在自主學習的基礎(chǔ)上討論交流探究，解決學習內(nèi)容。由于對小組的評價既重視學習過程的評價，又注重學習結(jié)果的評價，既重視個人評價，更偏重于小組整體的評價，使得小組內(nèi)各成員之間必須團結(jié)合作，優(yōu)等生積極幫助學困生學習，發(fā)揮整體的力量。這就增強了學生的合作意識和團隊精神。2、小組合作學習有利于張揚學生的個性小組合作學習的形式多樣，有討論、辯論、情境表演，社會實踐活動等多種形式，小組合作學習為學生的個

22、性特長搭建了一個展示的平臺，有利于張揚學生的個性。3、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力小組合作學習是在學生自主學習的基礎(chǔ)上把自己的學習成果進行交流討論的。這就要求學生充分的研讀教材，廣泛搜集查詢相關(guān)資料，自主構(gòu)建知識，形成能力。長期堅持，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力。4、小組合作學習為全體學生特別是學困生提供了更多的課堂參與機會，增大了學生參與課堂度。二、不利因素：如果教師對小組合作學習不能及時有效設(shè)計、不能及時調(diào)控，評價不到位，不能調(diào)動學生參與學習的積極性，合作學習就會流于形式，變得混亂而低效。學生變得浮躁而不愿去動腦思維。   小組合作學習有效性的案例

23、分析  小組合作學習有效性的案例分析初中政治教學案例實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略本課的內(nèi)容重點是我國的資源國情和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性，爭強學生的可持續(xù)發(fā)展意識。難點是是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略我在課堂教學中精心組織小組合作學習，取得了很好的教學效果。下面我把這堂課教學模式和流程簡述如下：學生在課前準備：上網(wǎng)查詢搜集兩方面的資料：1、我國的資源現(xiàn)狀和開發(fā)利用情況2、1998年長江特大洪災(zāi)爆發(fā)的危害及爆發(fā)的原因（原因中是否有人為原因）課堂教學我采用了三個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)：教師出示預(yù)習提綱，學生自主預(yù)習：1、我國的資源國情：（結(jié)合自己課前搜索到的材料）2、我們?nèi)祟悜?yīng)怎樣對待大自然？（結(jié)合自己課前搜索到

24、的相關(guān)材料）3、人口資源環(huán)境問題與發(fā)展是什么關(guān)系？舉例說明4、了解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出5、結(jié)合書P56牧場的材料（牧民兩種不同的選擇方式分別會產(chǎn)生什么后果）探討可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵6、（歸納）我國為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？7、請你為我國落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提金點子？8、結(jié)合書p57循環(huán)經(jīng)濟圖，說說我們個人應(yīng)怎樣落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？學生先自主預(yù)習，在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流預(yù)習成果和疑難問題第二環(huán)節(jié)：分組展示 全班交流一題為一組任務(wù)1、教師分配展示任務(wù)，因為組間同質(zhì)，為公平起見，組長抽簽領(lǐng)本組任務(wù)，然后每小組在組長的帶領(lǐng)下研究本組的展示內(nèi)容和展示形式全班六個組的任務(wù)相當具體如下：預(yù)習提綱中1、2題為一組

25、任務(wù)，4、5兩題為一組任務(wù)，其余一題為一組任務(wù)。2、生分組展示：教師點撥提升小組在展示第五題時，教師為了使學生更好的理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，可以讓學生就牧民兩種不同的選擇方式分別會產(chǎn)生什么后果辯論，教師再強調(diào)，我國現(xiàn)階段以經(jīng)濟建設(shè)為中心，發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展道路，使人口資源環(huán)境與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。第三環(huán)節(jié)鞏固拓展，小組評價1、以小組為單位歸納本節(jié)課的所學內(nèi)容，并出題相互檢測既可以組內(nèi)檢測，也可以組間相互檢測，完成學習目標2、運用評價機制進行組內(nèi)自評、組間互評、教師評價。評出最佳展示個人和最佳展示小組教后反思：本節(jié)課教學效果比以往都好。在以前的小組合作學習中，小組展示不積極，展示不夠深入，課堂氣氛

26、沉悶或課堂太亂，課堂效果低。我分析原因，最主要的這次學生預(yù)習充分自主探究深入。學生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上有了自己的認識和觀點，然后再小組合作學習，這樣就提高了小組合作學習的有效性。所以要提高小組合作學習的有效性，必須處理好小組合作學習與學生自主學習的關(guān)系。   小組合作學習在班級管理中的作用  小組合作學習在班級管理中的作用   今年我代初三班主任。為實驗小組合作學習在班級管理中的作用。開學第一周，我用傳統(tǒng)的方式管理班級的學習、紀律、衛(wèi)生，效果一般。第二周，我采用了小組合作學習，把學生分成六個學習小組，在學習小組之間展開學習、紀律、衛(wèi)生等

27、方面的競賽，我選好有組織能力在小組里威信較高的學生當大組長，同時對大組長專門開會，提出要求，并進行培訓。每個小組給本組起組名和口號。教師挑起小組間的競爭。這樣小組里的同學由于互相提醒，互相約束，學生的自覺性提高了，注意力也集中了，拖拉作業(yè)的少了。學生的個體差異非常大，在合作學習時，我特別注意開發(fā)優(yōu)生資源，在小組內(nèi)開展互教互學，學生的學習興趣濃厚，小組合作學習使班級紀律、學習風氣有了明顯好轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學生與人合作，與人溝通的意識。通過實踐，小組合作學習有利于班級管理。   讀合作學習有感  讀合作學習有感小組合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一。近期閱

28、讀了由馬蘭編著的合作學習一書，有很深的感悟。合作學習的教學理論和策略順應(yīng)了我國倡導實施素質(zhì)教育的課堂教學變革，這種教學模式使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的合作意識和交往能力，為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但在實際教學中，合作學習有很多誤區(qū)，導致合作學習效果低效。下面對此談點個人感想。一：合作學習不等于小組討論： 合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。合作學習小組不是簡單的讓學生按簡單的“就近法”組成一起，由老師提問題讓學生討論。這樣做的后果是學生很難形成團隊意識和共享學習成果。閱讀合作學習后

29、我明白，培養(yǎng)學生合作學習的關(guān)鍵是教師要制定的合作學習任務(wù)能使組內(nèi)的每個學生都發(fā)揮自己獨特的個性和優(yōu)勢。小組討論只是合作學習的一種形式。二、合作學習與自主學習要和諧：很多教師在布置完任務(wù)后沒讓學生充分的獨立思考，就讓小組解決，這樣就會導致優(yōu)等生與學困生的差距越來越大，從而使學困生對他人產(chǎn)生依賴，產(chǎn)生厭學心理。不利于學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、小組評價既注重學習結(jié)果的評價也要注重學習過程的評價；目的增強學生的集體榮譽感和責任感。閱讀合作學習后我明白，培養(yǎng)學生合作學習的關(guān)鍵是教師要制定的合作學習任務(wù)能使組內(nèi)的每個學生都發(fā)揮自己獨特的個性和優(yōu)勢。    

30、;小組合作學習案例分析  小組合作學習案例分析                                  背景描述：一堂政治課上，我按照課前事先設(shè)計的問題讓學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互

31、相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，交流自己的學習成果。有些組在不斷分工幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話反思：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述

32、自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。但是我們也應(yīng)看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。二、在小組合作學習中，教師如何發(fā)揮主導作用：（一）、教師在學生合作學習中是組織者，是

33、導演。1、科學組建學習小組，并進行合作學習能力培訓2、給予學生充分交流（合作學習）的時間和機會。（二）、教師在學生合作學習中是合作者、促進者。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流和互動，但是也不能忽視老師和學生之間的交流。在學生合作學習時，教師要走下講臺到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學做好準備。小組合作學習結(jié)束后，教師組織學生進行全班進行交流根據(jù)學生反饋的學習信息進行有效的學習指導。合作學習中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動力。我在教學時，根據(jù)學生思維和年齡的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中

34、發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識和思考能力。教師在課堂教學中應(yīng)精心安排，要善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略，以適應(yīng)不同的學習情境。（三）、教師在學生合作學習中是調(diào)控者。1、教師要多關(guān)注學困生，給予他們更多參與課堂學習的機會和鼓勵2、教師根據(jù)小組討論的情況，及時挑起小組間的競爭 只有這樣，才能提高小組合作學習的有效性。   提高小組合作學習的有效性     思想品德課程標準明確提出，培養(yǎng)學生“熱愛集體、具有責任感、競爭意識、團結(jié)合作和奉獻精神”、“發(fā)展觀察、感受、體驗、參與社會

35、公共生活的能力”、“認識個體發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系”等目標。合作學習由于有學習者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我提高，使教學過程遠遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往和審美的過程。這種學習過程更有利于實現(xiàn)初中思想品德知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標。小組合作學習進入課堂中，已成為新課程的一個亮點。因此，如何有效地組織學生開展合作學習將越來越受關(guān)注。但在大量的課堂教學觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多合作學習浮于表面、流于形式，導致合作學習不能真正發(fā)揮其促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。對此，筆者談幾點個人體會。一、構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知

36、識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生為本“的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，但流暢、和諧、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構(gòu)建適合學生進行合作學習的環(huán)境呢？ (一)、安全的心理環(huán)境在合作學習的過程中，教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。(二)、充裕的時

37、空環(huán)境在平常的教學中我們經(jīng)常會看到：由于討論時間給的不夠，剛剛分好組沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，或者學生沒有在老師的預(yù)設(shè)的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，教師就會毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。(三)、熱情的幫助環(huán)境全班有五六個小組，有些小組整體實力偏弱，無法順利展開合作，教師要因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助，教師可以以一個普通合作者的身份，自然的參與到困難的小組中去，讓學生

38、覺察不到因本組的水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。(四)、真誠的激勵環(huán)境適時適當?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教學中教師應(yīng)掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光，都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。二、選好適合學生合作學習的內(nèi)容并非任何教學內(nèi)容都適合通過小組合作學習實現(xiàn)教學目標。合作學習的關(guān)鍵是:教師提供合作學習的內(nèi)容必須根據(jù)學生的認識實際，必須適合每位學生參與，使學生有話講，

39、有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。因此，教師要結(jié)合學生認知的階段性和局限性，根據(jù)不同教學內(nèi)容和要求，適時地提供有思考價值的情境，精心設(shè)計開放性問題并確定恰當?shù)暮献鲗W習目標，分層次、有步驟、有次序的推進合作交流進程。在學習中完善知識結(jié)構(gòu)，升華學生的情感。例如：人教版九年級思想品德第九課關(guān)于目前小康的特點，是一個很抽象的內(nèi)容，單憑教師的講解學生是很難理解和領(lǐng)悟的。對此，就可充分利用小組合作學習的方式來攻克。分工合作（課前調(diào)查近十年我國人民生活水平發(fā)生的變化，注意與過去比較）；小組交流（組內(nèi)交流各自的感悟，思考現(xiàn)在，“今天的小康還少了點什么”。形成書面材料，準備發(fā)言提綱）；班級交流(每個小組表達

40、他們的認識、班級討論、教師點撥)。這樣，就生成了書本上的觀點:我國目前的小康是低水平、不全面、發(fā)展很不平衡的小康。實踐證明，整個學習過程，人人參與討論、氣氛熱烈有序、層層推進、一氣呵成。通過這種學習方式，學生的感受和認識深刻，顯然不是教師的“灌輸”或個人獨立學習思考能夠?qū)崿F(xiàn)的。三、教師要及時轉(zhuǎn)換角色在合作學習的過程中，教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，其地位是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者、時而是一個合作者、時而是一個幫助者、時而是一個激勵者、時而是一個點撥者、時而是一個評價者。在學生開展合作交流的時候，教師的作用是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務(wù)的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人的合作情況,深入到小組中，了解學習任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或小組的獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時，教師要及