課題研究計(jì)劃合作學(xué)習(xí)的有效性

1、小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究馬良中學(xué) 馬學(xué)超一、課題研究的目的意義：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。但是在許多學(xué)校的實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)流于形式和表面的現(xiàn)象，不但沒有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效，反而變成了低效課堂。因此本人研究這個(gè)課題，就是要通過對(duì)學(xué)習(xí)小組的分組、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素、過程監(jiān)控和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、來探尋提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的理論支撐：1.合作學(xué)習(xí)理論：課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作目標(biāo)的基本手段。在合作中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)

2、系的發(fā)展。2、生態(tài)式教育理論：把教育看作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)平衡、和諧、整體的相互聯(lián)系的教育，特別是人際生態(tài)理論，更注重師生、生生之間團(tuán)結(jié)、合作的人際生態(tài)的良好關(guān)系。 3、多元智能理論：加德納對(duì)八種智能作了簡介，其中也強(qiáng)調(diào)了有效地理解別人和與人交往的能力的人際關(guān)系智能。 三、課題研究的內(nèi)容及研究方法 1、研究內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)小組的劃分及合作學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)（2）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。（3）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用（4）研究評(píng)價(jià)機(jī)制在小組合作學(xué)習(xí)中的作用2、研究方法：圍繞小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行研究，我主要采取以下研究方法：（1）調(diào)查問卷：第一階段，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)小組

3、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。（2）研討法：第二階段抓好教學(xué)案例研究，總結(jié)在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：第三階段在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)撰寫論文，形成成果。四、 課題研究學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排第一階段：2012年2月3月（準(zhǔn)備階段）1、  認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐2、 通過閱讀、搜集、學(xué)習(xí)、相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外作為本課題的理論指導(dǎo)。3、撰寫課題研究方案。 第二階段：2012年3月2013年2月（實(shí)施階段）朱慕菊走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話閱讀時(shí)間

4、（2012年3月4月）完成讀書筆記合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐閱讀時(shí)間（2012年4月5月）完成讀書筆記和課例分析孫亞課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究閱讀時(shí)間（2012年9月10月）完成讀書筆記馬蘭合作學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間（2012年10月2013年2月）完成讀書筆記和課例分析第三階段：2013年2月2014年3月（總結(jié)階段）總結(jié)推廣研究成果，完成研究論文，撰寫研究方案結(jié)題報(bào)告。五、課題研究的主要成果：（一）教師方面：通過一年的課題實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師的教科研能力，我撰寫的論文提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性省級(jí)論文評(píng)選獲獎(jiǎng)。1、研究出小組合作學(xué)習(xí)分組的原則和方法合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿

5、只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。每一學(xué)習(xí)小組6人，都按照高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行編號(hào)。高層次編為1號(hào)、2號(hào)；中層次的學(xué)生編為3號(hào)、4號(hào)；低層次的學(xué)生編為5號(hào)、6號(hào)。這樣保證每一組的對(duì)應(yīng)號(hào)都在同一水平上。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境

6、。在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，只有這樣學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲目隨從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、展示員各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論、探究的要點(diǎn)記錄下來便于向全班交流匯報(bào)。展示員負(fù)責(zé)向全班展示交流本組討論、探究的結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。并對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作能力培訓(xùn)。2、探索并總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則（1）情景表演問題情景體驗(yàn)是政治課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的一個(gè)必備途徑。學(xué)生個(gè)人是無

7、法獨(dú)立完成或無法很好地完成的,這時(shí)必須由小組成員協(xié)同配合才能完成。（2）教學(xué)難點(diǎn)需要討論的問題根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以理解時(shí)，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論解決。（3）有爭議的需要辯論的問題學(xué)生對(duì)某個(gè)問題在認(rèn)識(shí)上有爭議需要辯論才能明確或?qū)で蟾玫慕鉀Q辦法時(shí)（4）問題的答案是多元的開放的沒有現(xiàn)成的答案，可以從多個(gè)角度分析解決。（5）小結(jié)拓展：在新課學(xué)完，小結(jié)時(shí)教師可以說“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？”組內(nèi)交流，相互檢查鞏固，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（6）比較復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如調(diào)查本地區(qū)的水污染問題需要從多個(gè)途徑和角度調(diào)查查詢資料、問卷調(diào)查走訪調(diào)查，找出污染源和水污染的危害，并提出整治方案

8、等。這些需要多人合作才能完成。3、建立了合理全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)。（2）組內(nèi)自評(píng)、組際互評(píng)和教師導(dǎo)評(píng)相結(jié)合。特別注意的是對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的參與度及是否提出有建設(shè)性的意見，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與到小組的合作中去。對(duì)小組選擇合適的激勵(lì)方法。根據(jù)小組學(xué)生表現(xiàn)每周評(píng)價(jià)一次，評(píng)出最佳參與個(gè)人，學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組，尤其突出對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。每月匯總一次，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)證書并張貼在教室本小組的榮譽(yù)欄上,以激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4、探討出小組合作

9、學(xué)習(xí)的步驟：（1）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）小組內(nèi)學(xué)生在組長的指導(dǎo)下相互討論學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；（3）小組匯報(bào)，以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)中的收獲，學(xué)習(xí)中未能解決的問題；（4）教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)采取集中討論式教學(xué)，利用學(xué)生自主、教師幫助等形式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的未能解決的問題，教師重點(diǎn)為學(xué)生解惑。5、總結(jié)出教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用：教師是小組合作學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者、是組間競爭的挑起者。通過課題研究，轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師的教科研能力，我撰寫的論文提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性省級(jí)論文評(píng)選獲獎(jiǎng)。（二）學(xué)生方面學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)

10、隊(duì)精神增強(qiáng)了，提高了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高，學(xué)生積極參與課堂的比例和對(duì)課堂的滿意度也由實(shí)驗(yàn)前的47.2%提高到如今的91.67%，學(xué)習(xí)成績也有較大進(jìn)步。詳見下表：（表一）調(diào)查對(duì)象階 段初三年級(jí)（3）班全體學(xué)生總?cè)藬?shù)課堂積極參與的人數(shù)百分比實(shí)驗(yàn)前422047.6實(shí)驗(yàn)后423992.9前后變化（上升）01945.3（表二）調(diào)查對(duì)象時(shí) 間初三年級(jí)3班全體學(xué)生總?cè)藬?shù)優(yōu)分人數(shù)及格人數(shù)期中考試421524期末考試422636前后變化（上升）01112六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想課題的實(shí)施取得了一定的成果，但是課題研究的本身是一個(gè)不斷探索的過程。在思想品德課教學(xué)中，為了提高小組合作學(xué)

11、習(xí)的有效性，發(fā)揮其積極作用，本課題還有許多方面尚待進(jìn)一步深入的研究，今后，我要繼續(xù)探索，進(jìn)一步完善所取得的成果，爭取在全年級(jí)乃至全校推廣。本課題研究有許多不足之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同仁們給予指正。   小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)  小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一、引學(xué)生想學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的前提 我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能想學(xué)才能以學(xué)為樂，欲罷不能。因此要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在政治課教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

12、極性，始終是教學(xué)的難點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生的興趣點(diǎn)主要有兩類：一是近期發(fā)生的國內(nèi)外的重大時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)焦點(diǎn)問題，如國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等大事，我國黨和政府的重大會(huì)議、決策、大政方針和老百姓普遍關(guān)心的社會(huì)問題；另一類是貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生較為喜聞樂見的影視作品、名人軼事、漫畫、詩歌、典故諺語等。始終做到理論聯(lián)系實(shí)際，這是思想政治課“活”的靈魂。同時(shí)，教師還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。教師要通過多種途徑優(yōu)化外部條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，使學(xué)生的聰明才智和潛力得到更好的發(fā)揮，以滿足學(xué)生求新、求異、求奇的心理渴求，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

13、習(xí)的前提。 如在教學(xué)消費(fèi)者的合法權(quán)益時(shí)，可以聯(lián)系“地溝油事件”和“豐田轎車剎車制動(dòng)失靈問題”，讓學(xué)生談消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益被侵犯，如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。拓展延伸：如何根治侵犯消費(fèi)者合法權(quán)益的行為。接著還可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪凶鳛橄M(fèi)者合法權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象，現(xiàn)身說法自己當(dāng)時(shí)是怎么做的？應(yīng)該怎樣依法維權(quán)。再如在教學(xué)隱私權(quán)時(shí)，制作關(guān)于母親偷看女兒日記的漫畫，讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)母親的行為，并探討為避免類似現(xiàn)象的發(fā)生，作為子女應(yīng)怎么做？通過激活學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，能達(dá)到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)政治能解決很多現(xiàn)實(shí)生活中的困惑與問題。其間，教師再適時(shí)進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，來營造一種溫馨的氛圍，給予學(xué)生自信與信任、輕

14、松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持延續(xù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、使學(xué)生要學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力興趣只是一種誘因，要使學(xué)習(xí)持久下去，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使他們自己要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入情感，獲得內(nèi)在動(dòng)力，懂得學(xué)習(xí)對(duì)自己、他人及國家的重要性，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我們可以通過設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)來達(dá)到這一目的。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任感，即每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，負(fù)有一定的責(zé)任，并為自己的不合作行為承擔(dān)后果。因此作為教師，首先要科學(xué)合理組建小組，把全班同學(xué)根據(jù)性別、智力因素和非智力的不同，

15、本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則科學(xué)劃分，并選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)主題和時(shí)機(jī)。教師要讓每個(gè)學(xué)生都懂得自己是主人，在合作學(xué)習(xí)中有一份責(zé)任，自己不思考、不合作、不動(dòng)手就會(huì)給小組其他成員增加負(fù)擔(dān)，還要有榮辱與共的意識(shí)，懂得學(xué)習(xí)小組的成功就是自己的成功，小組的失敗就是自己的失敗。為了贏得小組的成功，每個(gè)人都要積極思考、主動(dòng)探究，勇于展示。并深切體會(huì)自己在合作學(xué)習(xí)小組里的地位、作用和責(zé)任。其次、在合作中要有分工，在分工中承擔(dān)責(zé)任。以四人小組為例，在共同思考的基礎(chǔ)上，四人分別承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、協(xié)調(diào)者、發(fā)言者的角色，而且輪流擔(dān)任，增進(jìn)互動(dòng)。要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助，在形成共識(shí)中培養(yǎng)責(zé)任。而教師要對(duì)每

16、個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的檢查和督促，以使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。三、教學(xué)生會(huì)學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，就是在教師指導(dǎo)下給予必要時(shí)間和空間讓學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)并思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自學(xué)能力的形成不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱要求重點(diǎn)突出，前后連貫，富有啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)性。其次、教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)教材提出要求，做到眼到、心到、手到。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做記號(hào)，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣。第三、要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自學(xué)教材，查閱資料。思想品德課內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生能在搜集與教學(xué)

17、內(nèi)容內(nèi)容相關(guān)的信息中獲得真切的體驗(yàn)。如預(yù)習(xí)我國現(xiàn)階段的主要矛盾時(shí)，完全可以讓學(xué)生調(diào)查訪問 “現(xiàn)實(shí)生活中，人們的哪些正常需要得不到滿足”，來搜集信息，整理資料，在實(shí)踐中獲得對(duì)理論的鮮活理解，明確現(xiàn)階段我國的主要矛盾是由我國正處在社會(huì)主義初級(jí)階段決定的。第四、激發(fā)學(xué)生在自學(xué)教材中勇于質(zhì)疑，在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問題要敢想、會(huì)想、多想、善想。甚至大膽地猜想。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)政治教材中的“權(quán)威”觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對(duì)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑等。預(yù)習(xí)后的政治課教學(xué)，“教材”變成“學(xué)材”，成為學(xué)生演習(xí)的“圖紙”?！罢n堂”變成“學(xué)堂”，成為學(xué)生演習(xí)的“陣地”，“學(xué)習(xí)”變成“學(xué)問”，成為學(xué)

18、生演習(xí)的“武器”。2、組織學(xué)生交流展示教師要十分重視學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)交流的方法，又要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)交流的有利環(huán)境。可以利用課堂討論。辯論、組內(nèi)交流，全班展示、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、材料分析等形式通過說寫互評(píng)的方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。在交流的過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的匯報(bào)成果給予尊重和肯定，大家互相借鑒、互相啟迪。要善于整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，培養(yǎng)資源共享意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展的目標(biāo)。3、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)歸納總結(jié)是對(duì)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過程?？蓮摹笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺醋觥比齻€(gè)思維層次教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和

19、解決問題的方法，把握政治學(xué)科的思維邏輯和規(guī)律。在學(xué)完一課后，讓學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表以明確全課的知識(shí)要點(diǎn)及彼此的相互聯(lián)系不僅使學(xué)生深刻理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生宏觀把握知識(shí)的概括能力，更重要的是還能幫助學(xué)生自己找到一些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)許多隱性的不太為人所知的知識(shí)規(guī)律。只有經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生的思維能力才能得以有效提升，從而使學(xué)生感到思維的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。總之、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己

20、的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，并以此為榮，讓讓學(xué)生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。   小組合作學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素  小組合作學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有利因素和不利因素作一下總結(jié)，目的是揚(yáng)長避短，化不利因素為有利因素。一、有利因素：1、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)的

21、重要措施之一就是提供成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。由于把全班學(xué)生分為六個(gè)組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給各小組，在組長的帶領(lǐng)下，小組成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流探究，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于對(duì)小組的評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既重視個(gè)人評(píng)價(jià)，更偏重于小組整體的評(píng)價(jià)，使得小組內(nèi)各成員之間必須團(tuán)結(jié)合作，優(yōu)等生積極幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，發(fā)揮整體的力量。這就增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。2、小組合作學(xué)習(xí)有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性小組合作學(xué)習(xí)的形式多樣，有討論、辯論、情境表演，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的個(gè)

22、性特長搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流討論的。這就要求學(xué)生充分的研讀教材，廣泛搜集查詢相關(guān)資料，自主構(gòu)建知識(shí)，形成能力。長期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。4、小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生特別是學(xué)困生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增大了學(xué)生參與課堂度。二、不利因素：如果教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不能及時(shí)有效設(shè)計(jì)、不能及時(shí)調(diào)控，評(píng)價(jià)不到位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，變得混亂而低效。學(xué)生變得浮躁而不愿去動(dòng)腦思維。   小組合作學(xué)習(xí)有效性的案例

23、分析  小組合作學(xué)習(xí)有效性的案例分析初中政治教學(xué)案例實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略本課的內(nèi)容重點(diǎn)是我國的資源國情和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性，爭強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。難點(diǎn)是是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略我在課堂教學(xué)中精心組織小組合作學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。下面我把這堂課教學(xué)模式和流程簡述如下：學(xué)生在課前準(zhǔn)備：上網(wǎng)查詢搜集兩方面的資料：1、我國的資源現(xiàn)狀和開發(fā)利用情況2、1998年長江特大洪災(zāi)爆發(fā)的危害及爆發(fā)的原因（原因中是否有人為原因）課堂教學(xué)我采用了三個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)：教師出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自主預(yù)習(xí)：1、我國的資源國情：（結(jié)合自己課前搜索到的材料）2、我們?nèi)祟悜?yīng)怎樣對(duì)待大自然？（結(jié)合自己課前搜索到

24、的相關(guān)材料）3、人口資源環(huán)境問題與發(fā)展是什么關(guān)系？舉例說明4、了解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出5、結(jié)合書P56牧場的材料（牧民兩種不同的選擇方式分別會(huì)產(chǎn)生什么后果）探討可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵6、（歸納）我國為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？7、請(qǐng)你為我國落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提金點(diǎn)子？8、結(jié)合書p57循環(huán)經(jīng)濟(jì)圖，說說我們個(gè)人應(yīng)怎樣落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果和疑難問題第二環(huán)節(jié)：分組展示 全班交流一題為一組任務(wù)1、教師分配展示任務(wù)，因?yàn)榻M間同質(zhì)，為公平起見，組長抽簽領(lǐng)本組任務(wù)，然后每小組在組長的帶領(lǐng)下研究本組的展示內(nèi)容和展示形式全班六個(gè)組的任務(wù)相當(dāng)具體如下：預(yù)習(xí)提綱中1、2題為一組

25、任務(wù)，4、5兩題為一組任務(wù)，其余一題為一組任務(wù)。2、生分組展示：教師點(diǎn)撥提升小組在展示第五題時(shí)，教師為了使學(xué)生更好的理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，可以讓學(xué)生就牧民兩種不同的選擇方式分別會(huì)產(chǎn)生什么后果辯論，教師再強(qiáng)調(diào)，我國現(xiàn)階段以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展道路，使人口資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。第三環(huán)節(jié)鞏固拓展，小組評(píng)價(jià)1、以小組為單位歸納本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，并出題相互檢測既可以組內(nèi)檢測，也可以組間相互檢測，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)出最佳展示個(gè)人和最佳展示小組教后反思：本節(jié)課教學(xué)效果比以往都好。在以前的小組合作學(xué)習(xí)中，小組展示不積極，展示不夠深入，課堂氣氛

26、沉悶或課堂太亂，課堂效果低。我分析原因，最主要的這次學(xué)生預(yù)習(xí)充分自主探究深入。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，這樣就提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所以要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，必須處理好小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。   小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的作用  小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的作用   今年我代初三班主任。為實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的作用。開學(xué)第一周，我用傳統(tǒng)的方式管理班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，效果一般。第二周，我采用了小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組之間展開學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等

27、方面的競賽，我選好有組織能力在小組里威信較高的學(xué)生當(dāng)大組長，同時(shí)對(duì)大組長專門開會(huì)，提出要求，并進(jìn)行培訓(xùn)。每個(gè)小組給本組起組名和口號(hào)。教師挑起小組間的競爭。這樣小組里的同學(xué)由于互相提醒，互相約束，學(xué)生的自覺性提高了，注意力也集中了，拖拉作業(yè)的少了。學(xué)生的個(gè)體差異非常大，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意開發(fā)優(yōu)生資源，在小組內(nèi)開展互教互學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，小組合作學(xué)習(xí)使班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯好轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，與人溝通的意識(shí)。通過實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)有利于班級(jí)管理。   讀合作學(xué)習(xí)有感  讀合作學(xué)習(xí)有感小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。近期閱

28、讀了由馬蘭編著的合作學(xué)習(xí)一書，有很深的感悟。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，這種教學(xué)模式使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。但在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有很多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果低效。下面對(duì)此談點(diǎn)個(gè)人感想。一：合作學(xué)習(xí)不等于小組討論： 合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不僅是認(rèn)知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。合作學(xué)習(xí)小組不是簡單的讓學(xué)生按簡單的“就近法”組成一起，由老師提問題讓學(xué)生討論。這樣做的后果是學(xué)生很難形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共享學(xué)習(xí)成果。閱讀合作學(xué)習(xí)后

29、我明白，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要制定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性和優(yōu)勢。小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種形式。二、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)要和諧：很多教師在布置完任務(wù)后沒讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考，就讓小組解決，這樣就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生與學(xué)困生的差距越來越大，從而使學(xué)困生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，產(chǎn)生厭學(xué)心理。不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、小組評(píng)價(jià)既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；目的增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。閱讀合作學(xué)習(xí)后我明白，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要制定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性和優(yōu)勢。    

30、;小組合作學(xué)習(xí)案例分析  小組合作學(xué)習(xí)案例分析                                  背景描述：一堂政治課上，我按照課前事先設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互

31、相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，交流自己的學(xué)習(xí)成果。有些組在不斷分工幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話反思：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述

32、自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二、在小組合作學(xué)習(xí)中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用：（一）、教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是組織者，是

33、導(dǎo)演。1、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)2、給予學(xué)生充分交流（合作學(xué)習(xí)）的時(shí)間和機(jī)會(huì)。（二）、教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是合作者、促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動(dòng)力。我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生思維和年齡的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中

34、發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和思考能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心安排，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。（三）、教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中是調(diào)控者。1、教師要多關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)2、教師根據(jù)小組討論的情況，及時(shí)挑起小組間的競爭 只有這樣，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。   提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性     思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛集體、具有責(zé)任感、競爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神”、“發(fā)展觀察、感受、體驗(yàn)、參與社會(huì)

35、公共生活的能力”、“認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系”等目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我提高，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)交往和審美的過程。這種學(xué)習(xí)過程更有利于實(shí)現(xiàn)初中思想品德知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂中，已成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)將越來越受關(guān)注。但在大量的課堂教學(xué)觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。一、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知

36、識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生為本“的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，但流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？ (一)、安全的心理環(huán)境在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。(二)、充裕的時(shí)

37、空環(huán)境在平常的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到：由于討論時(shí)間給的不夠，剛剛分好組沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，或者學(xué)生沒有在老師的預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，教師就會(huì)毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。(三)、熱情的幫助環(huán)境全班有五六個(gè)小組，有些小組整體實(shí)力偏弱，無法順利展開合作，教師要因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助，教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然的參與到困難的小組中去，讓學(xué)生

38、覺察不到因本組的水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。(四)、真誠的激勵(lì)環(huán)境適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光，都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。二、選好適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，

39、有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。因此，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的階段性和局限性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，適時(shí)地提供有思考價(jià)值的情境，精心設(shè)計(jì)開放性問題并確定恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次、有步驟、有次序的推進(jìn)合作交流進(jìn)程。在學(xué)習(xí)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華學(xué)生的情感。例如：人教版九年級(jí)思想品德第九課關(guān)于目前小康的特點(diǎn)，是一個(gè)很抽象的內(nèi)容，單憑教師的講解學(xué)生是很難理解和領(lǐng)悟的。對(duì)此，就可充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來攻克。分工合作（課前調(diào)查近十年我國人民生活水平發(fā)生的變化，注意與過去比較）；小組交流（組內(nèi)交流各自的感悟，思考現(xiàn)在，“今天的小康還少了點(diǎn)什么”。形成書面材料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱）；班級(jí)交流(每個(gè)小組表達(dá)

40、他們的認(rèn)識(shí)、班級(jí)討論、教師點(diǎn)撥)。這樣，就生成了書本上的觀點(diǎn):我國目前的小康是低水平、不全面、發(fā)展很不平衡的小康。實(shí)踐證明，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，人人參與討論、氣氛熱烈有序、層層推進(jìn)、一氣呵成。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)深刻，顯然不是教師的“灌輸”或個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能夠?qū)崿F(xiàn)的。三、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，其地位是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者、時(shí)而是一個(gè)合作者、時(shí)而是一個(gè)幫助者、時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者、時(shí)而是一個(gè)點(diǎn)撥者、時(shí)而是一個(gè)評(píng)價(jià)者。在學(xué)生開展合作交流的時(shí)候，教師的作用是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人的合作情況,深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組的獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時(shí)，教師要及