課題實施方案

1、“在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式的有效性研究”課題實施方案甘坑小學 黃志永在進行“在新課程理念指導下的自主合作探究學習方式的有效性研究”的課題研究時，我們以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，旨在帶動學生學習能力與教師教學水平的提高。一、課題提出的背景1、學習方式的轉變，是新課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。2、目前在農村學校課堂教學中，傳統(tǒng)的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一

2、些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。3、個學校對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。 二、課題界定在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。1、自主學習是一種學習者在

3、總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應加強輔導力度，逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動

4、又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學生的

5、科學素養(yǎng)。三、預期達到的研究目標 1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全

6、面提升學校素質教育的實施水平。四、課題的實施方法與策略1.創(chuàng)設情境，有效質疑學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設了三方面的教學情境：問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關

7、的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。生活情境。教學中根據(jù)教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。2.明確目標，自主學習明確目標的具體做法是：讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。教師要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自

8、學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。3.合作探究，互動雙贏合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯(lián)想，從而產生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生

9、搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。五、研究的對象與方法 參與實驗班級：甘坑中心小學3-6年級甘坑松林小學3-6年級研究的方法主要有：文獻研究法，現(xiàn)狀調查法，實驗法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法，比較法六、研究的階段任務及人員安排 1、第一階段：準備階段（2011年9月2011年12月）（1）、組成課題實驗組：構建課題目標，確立研究內容，制定實施方案。（2）、課題組成員學習培訓。（3）、農村小學生作文現(xiàn)狀調查與分析。（4）、文獻研究分析。2、第二階段：實施階段（2012年1月2012年11月）（1）、聘講專家進行專業(yè)引領。（2）、圍繞課題深入學習，開展各種形式的課題研究活動。有撰寫論文、指導學生習作，研討課，公開課，教學案例分析，心得體會交流等方式。（3）、做好階段性資料整理分析小結工作。并根據(jù)實施方案目標的具體達成情況調整后期的研究計劃。3、第三階段：總結階段（2012年12月2013年4月）收集整理完善各項資料，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，撰寫課題總結報告，并將專題論文匯編成集，組織課題結題報告會，展示研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收，并做好推廣工作。課題組成員分工明確，通力協(xié)作，確保研究順利進行。課題負責人黃志永負責