渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究》課題研究資料

1、教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究結(jié)題資料過(guò)程資料目錄1.課題實(shí)施方案2.調(diào)查問(wèn)卷及分析3.調(diào)查報(bào)告4.課堂觀察及分析5.課堂實(shí)錄6.學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究實(shí)施方案課題組一、研究背景從 20 世紀(jì)70 年代開(kāi)始，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)在全球受到普遍關(guān)注，課堂轉(zhuǎn)型在世界各國(guó)緩緩地進(jìn)展著。各國(guó)都開(kāi)展著課堂轉(zhuǎn)型的“靜悄悄的革命”。2001年，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，推進(jìn)新課程改革，力圖實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。全國(guó)許多中小學(xué)都在落實(shí)新課程理念、實(shí)行課改中摸索出的各自課堂轉(zhuǎn)型的模式，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。其核心思路是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)。這些經(jīng)驗(yàn)表明，課堂轉(zhuǎn)型，最根本的是教師的角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；課堂轉(zhuǎn)型最核心的是課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。我們學(xué)校在承擔(dān)省級(jí)課題“一三五”減負(fù)增效課堂教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，不斷深化、細(xì)化該“學(xué)導(dǎo)課堂模式”的研究，把課堂轉(zhuǎn)型作為主要任務(wù)，研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)教師導(dǎo)學(xué)策略、師生互動(dòng)策略、學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在近年研究的基礎(chǔ)上，我們深感學(xué)導(dǎo)課堂模式的深化與普及還存在著觀念障礙和制度障礙，還存在著策略研究上的局限性?；谶@樣的背景，我們選擇教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究這一課題，期望通過(guò)該課題的研究，在專家的指

3、引下，取得課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性突破。二、研究選題的理論依據(jù)教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”均為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供問(wèn)題情境，構(gòu)建師生互動(dòng)的機(jī)制，是這一研究的原始形態(tài)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的研究都涉及到教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究，這些研究都揭示了教師角色與教學(xué)行為之間的關(guān)系，教師的自我角色認(rèn)同會(huì)影響教師處理教學(xué)中各種關(guān)系的方式，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)課堂師生互動(dòng)的重要作用。我校探索基于學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和基本規(guī)律。側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)行為，并通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體

4、參與，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。最終歸結(jié)為教師的專業(yè)發(fā)展。三、研究的內(nèi)容1.研究教師角色轉(zhuǎn)換的路徑和方法。教師角色轉(zhuǎn)換的路徑包括：校本研修中的角色體驗(yàn)、課堂教學(xué)中的角色體驗(yàn)、自我反思中的角色體驗(yàn)。教師角色轉(zhuǎn)換的方法包括：角色期望的學(xué)習(xí)、角色扮演的體驗(yàn)、角色沖突的調(diào)解、角色溝通等。2.研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略。包括學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)策略、教學(xué)對(duì)話策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、課堂強(qiáng)化策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)策略。3.研究課堂媒體呈示的有效性策略研究。包括課堂教學(xué)中教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類與學(xué)生即時(shí)學(xué)情的適切性策略，教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融洽性策略。四、課題研究的意義本課題

5、是“學(xué)導(dǎo)課堂模式”研究的繼續(xù)，對(duì)于教學(xué)工作意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是促進(jìn)教師深化對(duì)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念的理解，深化對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”、“以導(dǎo)促學(xué)”原則的理解，從根本上轉(zhuǎn)變教師“灌輸中心”的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換。二是通過(guò)研究過(guò)程，組織教師深化探究課堂互動(dòng)的策略，讓教師探索引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。三是把評(píng)價(jià)作為一種研究工具，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反思教學(xué)過(guò)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。五、研究方法：1.課堂觀察法：教師須先確定觀察主題，進(jìn)行行為分類，制定觀察表，進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)觀察記錄的分析，提出課堂互動(dòng)問(wèn)

6、題解決的方法，提出改進(jìn)教學(xué)行為的有效性策略。課堂觀察為教師提供實(shí)踐反思的鏡子。教師學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的科學(xué)研究方法，就能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中課堂互動(dòng)低效事例的分析，在同伴互助中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決課堂習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題、情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、媒體呈示問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題、等問(wèn)題的有效策略。3.調(diào)查（測(cè)驗(yàn)）法：教師運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、前測(cè)、后測(cè)的方法，了解學(xué)生的自學(xué)興趣、態(tài)度、能力、習(xí)慣、信息技術(shù)資源利用等現(xiàn)狀，了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、課堂提問(wèn)有效性、學(xué)法指導(dǎo)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性。4.行動(dòng)研究法：主要采取“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”和“

7、多人同課循環(huán)”等課例研究的形式，教學(xué)目標(biāo)制定、調(diào)整與落實(shí)的有效性策略研究、學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)變式研究、學(xué)情分析有效性策略研究、學(xué)法指導(dǎo)有效性策略研究、課堂提問(wèn)有效性策略研究、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性策略研究。、六、研究步驟：1.第一階段，準(zhǔn)備階段：（2015年9月11月）成立課題研究和分主題研究的組織機(jī)構(gòu)，確定分主題研究的年級(jí)和教師，按主題開(kāi)展培訓(xùn)。2.第二階段，研究階段：（2015年11月2016年5月）分兩階段開(kāi)展分主題研究。其中：2015年11月2016年3月，開(kāi)展課例研究；4月、5月，開(kāi)展中期檢查，通過(guò)數(shù)據(jù)信息采集、分析，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成典型課例。3.第三階段，總結(jié)、整合、提升階段：

8、（2016年6月）分主題總結(jié)，整合研究，形成各類變式的課例，各類有效性策略的成果。七、研究預(yù)期成果：1.撰寫課題結(jié)題報(bào)告。2.形成若干篇研究論文。3.形成若干典型案例。4.編撰優(yōu)秀學(xué)導(dǎo)案。5.刻錄相關(guān)課堂教學(xué)視頻。八、研究的組織管理（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：?jiǎn)特S年（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：何煥利（副校長(zhǎng)） 學(xué)術(shù)秘書：閔衛(wèi)強(qiáng)（教導(dǎo)處主任）成 員：陳 林（副校長(zhǎng)） 拜敏娟（副校長(zhǎng)） 李盈利（副校長(zhǎng)）武亞娟（副校長(zhǎng)） 王群英（工會(huì)主席） 董琳娜（教研室主任）閆敏娜（教研室副主任） 張朝暉（教導(dǎo)處副主任）周春妮（教導(dǎo)處副主任）（二）課題指導(dǎo)小組王昌民（渭南師范學(xué)院教授）李曉燕（渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)監(jiān)察員）閔渭安（臨渭

9、區(qū)教育局局長(zhǎng)）邢唯遠(yuǎn)（臨渭區(qū)教育局副局長(zhǎng)）趙根全（臨渭區(qū)教研室主任）楊曉蓉（臨渭區(qū)教研室副主任） 2015年9月教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、問(wèn)卷填寫人基本情況1、您的性別（  ）  A、男B、女2、您的年齡（  ）  A、20-30歲  B、3140歲C、40歲以上3、您的教齡（  ）  A、1-2年 B、3-5年  C、6-10年 D、10年以上二、你認(rèn)為教師在課堂上的角色應(yīng)該是：（  ）A.管

10、理者、控制者 B.指導(dǎo)者 C.促進(jìn)者、合作者三、你的教育觀念、教育思想屬于(     )A.新課程改革理念B.充滿智慧，有激情C.傳統(tǒng)教育觀念D.思想貧乏，缺乏激情四、你喜歡課堂上哪種教學(xué)方式？(     )A.老師講，學(xué)生聽(tīng)B.學(xué)生間合作互助解決問(wèn)題C.老師幫助下自己解決五、下列學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該倡導(dǎo)的有(     )（可多選）A.自主學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.被動(dòng)接受學(xué)習(xí)六、關(guān)于新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，你認(rèn)為下列說(shuō)法正確有( &#

11、160;    )多選題A.教學(xué)是課程創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)的過(guò)程 B.教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程C.教學(xué)注重過(guò)程 D.教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展七、你關(guān)注過(guò)課堂教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題嗎，你認(rèn)為教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的作用、價(jià)值怎樣？(    ) A.非常重要B.可有可無(wú)C.完全不需要D比較重要八、你希望通過(guò)哪那種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)？(     )多選題 A.師問(wèn)生答B(yǎng).生問(wèn)師答C.小組合作學(xué)習(xí)D.小組競(jìng)賽E.其他九、課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)方式你最喜歡（ &

12、#160;  ）,最常用（    ） A.學(xué)生互評(píng)B.小組評(píng)價(jià)C.師生共評(píng)D.自我評(píng)價(jià)  十、對(duì)課堂教學(xué)中自己滿意的方面（    ）A.授課有條理B.生動(dòng)有趣、通俗易懂C.教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)互動(dòng)D能讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的東西教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了了解學(xué)生對(duì)課堂師生互動(dòng)的認(rèn)知情況，找到影響師生互動(dòng)的相關(guān)因素，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，現(xiàn)對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)如實(shí)填寫以下問(wèn)卷，謝謝合作！1在本學(xué)期的課堂上，你與同學(xué)之間有過(guò)交流

13、合作嗎?( )A.比較多 B偶爾有 C沒(méi)有2你所在班級(jí)課堂教學(xué)方式主要是哪一種?( )A.教師講，學(xué)生聽(tīng)B.師生共同探討C.教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)3.你的老師( )要求、鼓勵(lì)、并引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)師生活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。A經(jīng)常 B很少 C從不4.以下哪種師生互動(dòng)方式是你常見(jiàn)的互動(dòng)方式 （ ）A. 課堂共同探究B. 課后問(wèn)答C.老師講解，很少提問(wèn)D.老師經(jīng)常提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生5.你喜歡什么樣的課堂氛圍 （ ）A.課堂氣氛活躍 B. 課堂氣氛安靜C. 課堂上不受約束D. 課堂氣氛緊張6.課堂上老師與你們的互動(dòng)情況是怎樣的（ ） A.老師自顧自講解B.老師和學(xué)生有問(wèn)答的互動(dòng)過(guò)程C.老師和學(xué)生

14、有多種互動(dòng)，互相啟發(fā)D. 老師參與學(xué)生的探究過(guò)程7.遇到問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)與我們討論，一起解決問(wèn)題（ ）A.從不 B.很少 C. 有時(shí) D.經(jīng)常 E.總是8.你認(rèn)為課堂上的小組活動(dòng) （ ）A.對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，喜歡 B.對(duì)自己學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，不喜歡 C.只是一種形式而已 D.可以與同學(xué)交流想法，多方面考慮問(wèn)題9.你希望和老師通過(guò)哪種方式來(lái)互動(dòng) （ ） 多選題A. 師問(wèn)生答 B. 生問(wèn)師答 C.小組合作學(xué)習(xí) D.小組競(jìng)賽10.小組進(jìn)行討論時(shí)，老師是怎樣參與互動(dòng)的 （ ）A.旁聽(tīng)小組討論B. 指導(dǎo)學(xué)生討論C.共同思考討論D.沒(méi)有參與，等待結(jié)果調(diào)查問(wèn)卷分析目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的

15、階段。新課程目標(biāo)確立了以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生的全面、和諧發(fā)展置于課程目標(biāo)的核心位置。新課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學(xué)行為的改變是關(guān)鍵。但實(shí)際情況究竟如何？教師是否已從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)？渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2016年5月對(duì)我校教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀以及課堂互動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢阂弧?調(diào)查對(duì)象和方法 此次調(diào)查對(duì)象為渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師和學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷148份，其中，男教師16人，女教師68人；學(xué)生66人，高、中、低段學(xué)生各22人。本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。針對(duì)新課程理念對(duì)教師角色的要求，學(xué)校從教育觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變

16、及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面，設(shè)計(jì)了包含20個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷。二、調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查顯示，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重老師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，教師傾向于學(xué)生間合作互助解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)為師生互教互學(xué)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向的、線性的影響，而是師生之間

17、雙向、交互的影響。雖然有2.6%的教師有不同的看法，但97.4%的教師會(huì)想辦法解決問(wèn)題，這說(shuō)明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。而且，調(diào)查結(jié)果顯示，師生互動(dòng)使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。“互教互學(xué)”學(xué)習(xí)模式下的教師，“不是輕松，而是要求更高”的判斷是有道理和實(shí)踐依據(jù)的。在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)

18、關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程也將是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的模式，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，本次調(diào)查共發(fā)放卷66份，回收問(wèn)卷66份，其中有效問(wèn)卷63份。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)本次問(wèn)卷很重視，參與調(diào)查的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，對(duì)課堂教學(xué)很關(guān)注，特別是對(duì)于教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變極其認(rèn)可，興致很高，同時(shí)也給課堂教學(xué)提出了不少的意見(jiàn)和建議，為提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支持。在調(diào)查問(wèn)卷中，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)方法改進(jìn)和角色轉(zhuǎn)變是非常受學(xué)生喜歡的，并提出了很多種方法，例如：?jiǎn)l(fā)式、討論式、問(wèn)題式、講授式、互動(dòng)式等

19、都是老師在課堂上常用到的，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。但也有9%的學(xué)生不太喜歡這種師生互動(dòng)的課堂形式，認(rèn)為上課只要認(rèn)真自己認(rèn)真聽(tīng)講即可?？傊?，從以上分析可以看出，渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換和師生課堂的互動(dòng)，大大提高了課堂教與學(xué)的效果，改進(jìn)了課堂教學(xué)模式，為學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)施和方向提供了有力的依據(jù)教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究課題調(diào)查報(bào)告一、 調(diào)查目的：目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。新課程目標(biāo)確立了以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生的全面、和諧發(fā)展置于課程目標(biāo)的核心位置。新課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學(xué)行為的改變是關(guān)鍵。但實(shí)際情況究竟

20、如何？教師是否已從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)？為了了解教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動(dòng)中還存在哪些問(wèn)題和困難，從而采取更有效的措施，幫助教師成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，特做此調(diào)查。二、 調(diào)查時(shí)間： 2016年5月三、 調(diào)查對(duì)象：渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的150名教師和66名學(xué)生，共發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷148份，其中，男教師16人，女教師68人；學(xué)生66人，高、中、低段學(xué)生各22人。四、 調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。五、 調(diào)查內(nèi)容：針對(duì)新課程理念對(duì)教師角色的要求，學(xué)校從教育觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面，設(shè)計(jì)了包含20個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷。六、調(diào)查結(jié)果分析：（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變總

21、體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，未來(lái)社會(huì)的主人?！睂W(xué)生觀和“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者”的教師觀逐步形成。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重老師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，教師傾向于學(xué)生間合作互助解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。教師的認(rèn)識(shí)也逐漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育上軌道上來(lái)，不再是單一的重視學(xué)生的成績(jī)，而是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的新質(zhì)量觀正在形成，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。 教師在教

22、育教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)為師生互教互學(xué)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向的、線性的影響，而是師生之間雙向、交互的影響。雖然有2.6%的教師有不同的看法，但97.4%的教師會(huì)想辦法解決問(wèn)題，這說(shuō)明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1、教學(xué)活動(dòng)組織者。跟以往單一的老師主講、學(xué)生聽(tīng)記的課堂教學(xué)不同，自主、合作、探究教學(xué)模式的課堂中許多活動(dòng)的開(kāi)展，必須有精心的組織和安排，老師也一改往日只備教學(xué)內(nèi)容，百分之七十七的教師把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)流程和師生互動(dòng)安排在備課內(nèi)容里。2、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。百分之八十八的教師認(rèn)為，教師不能僅僅滿足于扮演

23、“傳道者”，更要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教師在日常教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。有76.5%的教師能夠在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)形式要求學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，不再是教師演講的順從，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示，教師不再是知識(shí)的單向傳授者，百分之九十的教師會(huì)創(chuàng)造一定條件，通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源，并引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探尋知識(shí)的快樂(lè)。教師參與到討論中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，或是平等中的“首席”。（三）師生互動(dòng)的變化在調(diào)查問(wèn)卷中，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)方法改進(jìn)

24、和角色轉(zhuǎn)變是非常受學(xué)生喜歡的，并提出了很多種方法，例如：?jiǎn)l(fā)式、討論式、問(wèn)題式、講授式、互動(dòng)式等都是老師在課堂上常用到的，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。但也有9%的學(xué)生不太喜歡這種師生互動(dòng)的課堂形式，認(rèn)為上課只要認(rèn)真自己認(rèn)真聽(tīng)講即可。師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。“互教互學(xué)”學(xué)習(xí)模式下的教師，“不是輕松，而是要求更高”的判斷是有道理和實(shí)踐依據(jù)的。在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互

25、動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程也將是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的模式，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。（四）教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策1、教師教育教學(xué)觀念的問(wèn)題：一部分年齡偏大的教師受陳舊的教學(xué)觀念的影響，根深蒂固，難以擺脫已有的思維定勢(shì)，不能適應(yīng)課程改革的需要，所以這些教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，摒棄把傳授知識(shí)作為教學(xué)中心，把考試作為教學(xué)標(biāo)尺和法寶的錯(cuò)誤觀念，改變過(guò)去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學(xué)模式，因材施教，鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。2、教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題：目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)按照“德”“能”

26、“勤”“績(jī)”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核，但實(shí)際而言，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還重點(diǎn)落在“績(jī)”即“教學(xué)成績(jī)”上。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，部分教師不容易轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程需要。因此，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須真正建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評(píng)比的單一教師評(píng)價(jià)體系，建立重過(guò)程、重發(fā)展的多元教師評(píng)價(jià)體系，力求全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，重視學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。總之，我校教師角色的轉(zhuǎn)換和師生課堂的互動(dòng)，大大提高了課堂教與學(xué)的效果，改進(jìn)了課堂教學(xué)模式，為學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)施和方向提供了有力的依據(jù)。觀察點(diǎn)1：學(xué)導(dǎo)課堂師生互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生“學(xué)”的觀察量表時(shí)間：4.20 課題： 比大小 觀察人：

27、劉瀟 觀察小組與人數(shù)：6人觀察指標(biāo)觀察階段情境學(xué)習(xí)形式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）參與人數(shù)學(xué)習(xí)效果百分比（優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)）優(yōu)良達(dá)標(biāo)研習(xí)從圖中發(fā)現(xiàn)了那些信息？自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題6人誰(shuí)跳得高？動(dòng)手寫誰(shuí)跳得高？6人誰(shuí)跳得遠(yuǎn)？自主思考問(wèn)題的意思6人如何比較小數(shù)的大?。啃〗M合作比較小數(shù)大小的方法5人踐習(xí)結(jié)合面積模型比大小自主探索6人結(jié)合數(shù)線比大小自主探索5人用自己的方法比大小合作交流6人定性分析 本節(jié)課層次較為清晰，師生互動(dòng)良好，學(xué)習(xí)效果為優(yōu)。教師在研習(xí)部分提問(wèn)次數(shù)較多，問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題展開(kāi)研究，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀察點(diǎn)2：學(xué)導(dǎo)課堂師生互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)下教師“導(dǎo)”的觀察量表時(shí)間：2016

28、.4.20 課題：比大小 觀察人： 周春妮 觀察人數(shù)：6人觀察指標(biāo)觀察階段對(duì)話的內(nèi)容導(dǎo)的形式切合教學(xué)重難點(diǎn)導(dǎo)的效果是否優(yōu)良中研習(xí)找數(shù)學(xué)信息點(diǎn)撥 是誰(shuí)跳得高？點(diǎn)撥是誰(shuí)跳得遠(yuǎn)？點(diǎn)撥是怎樣比較大??？點(diǎn)撥是借助數(shù)學(xué)模型比較精講是定性分析 這節(jié)課中，李老師采用先學(xué)后導(dǎo)，精講與點(diǎn)撥相結(jié)合，師生對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教材，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，課堂氣氛濃厚，知識(shí)扎實(shí)有效！觀察點(diǎn)3：學(xué)導(dǎo)課堂師生互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的觀察量表時(shí)間： 2016.4.20 課題： 比大小 觀察人：董琳娜 觀察小組與人數(shù)：6人 觀察指標(biāo)觀察階段課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的參與狀態(tài)興趣（濃厚、一般、不感興趣）學(xué)生的應(yīng)答情況 課堂氛圍濃厚、

29、一般、沉悶舉手人數(shù)應(yīng)答質(zhì)量研習(xí)獲取課件信息，提出問(wèn)題濃厚6人問(wèn)題多樣濃厚比較誰(shuí)跳得高?積極參與4人表述準(zhǔn)確、完整一般比較方法匯報(bào)一般3人方法表述準(zhǔn)確沉悶三個(gè)小數(shù)大小的比較濃厚5人層次講解清楚濃厚歸納比較大小的方法濃厚6人自主歸納完整濃厚 定性分析： 李老師這節(jié)課能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生自主積極的去探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)達(dá)到了良好的效果。從觀察結(jié)果來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適中，學(xué)生參與狀態(tài)濃厚，回答問(wèn)題積極，多數(shù)學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)答形式多樣，課堂氛圍較好，學(xué)習(xí)效果明顯！精心完善表格 促學(xué)生主動(dòng)參與 -四數(shù)比大小情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)導(dǎo)課堂學(xué)生的“學(xué)”的觀察分析渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉瀟各位老師好！本

30、課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小比較的方法與步驟，會(huì)比較小數(shù)的大小，通過(guò)對(duì)小數(shù)的大小比較，加深學(xué)和對(duì)小數(shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在學(xué)導(dǎo)課堂，師生互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)下，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)。第一次研修。我重點(diǎn)觀察研習(xí)部分學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，李老師充分地給足時(shí)間讓學(xué)生自主探索，合作交流，在課堂上創(chuàng)設(shè)了師生交往，互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體智慧分享，通過(guò)放手讓學(xué)生自主討論，發(fā)表解決問(wèn)題的看法，并總結(jié)出比較小數(shù)大小的方法，強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，在本節(jié)課上學(xué)生動(dòng)得有效。第二次研修。我加入了踐習(xí)部分的觀察。學(xué)生答復(fù)問(wèn)題時(shí)比較積極，教師在激勵(lì)學(xué)生答復(fù)時(shí)用的語(yǔ)

31、言也很有藝術(shù)，在本節(jié)課上，老師加入了小組合作自主探究小數(shù)的比較方法，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在相互交換的過(guò)程中碰撞出了智慧的火花。第三次研修。在觀察研習(xí)和踐習(xí)中學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上，我加入了在具體情境中，學(xué)生自主探究下，知識(shí)點(diǎn)的備注。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者?！睂W(xué)生在具體情境中，通過(guò)填涂，勾畫等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在合作交流中，深入思考，使學(xué)生深刻的理解了知識(shí)點(diǎn)，并能講出如何比較小數(shù)的大小。本課一開(kāi)始，老師創(chuàng)設(shè)了操場(chǎng)上立定跳遠(yuǎn)，跳高的情境，導(dǎo)入新課，學(xué)生全神貫注，被剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，所看到的親切場(chǎng)景引入新課，古人說(shuō)：“

32、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”此情境為學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做了很好的鋪墊，為后續(xù)學(xué)習(xí)，提供了重要條件。在新知探究部分，教師引導(dǎo)學(xué)生在跳高和跳遠(yuǎn)的情境中探究新課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)，自主探索，提出了自已的問(wèn)題：誰(shuí)跳的高，誰(shuí)跳的遠(yuǎn)。要解決此問(wèn)題，必須先比較小數(shù)的大小，如何比較小數(shù)的大小呢？在此，學(xué)生合作交流，利用學(xué)生卡進(jìn)行探究，同時(shí)自我探索，學(xué)生比較方法多樣，有的用面積模型，有的用數(shù)線，有的用數(shù)位表，參與率達(dá)到百分之百，學(xué)習(xí)效果優(yōu)，探究氣氛濃。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比較到位，明白了在面積模型中，所涂面積大的數(shù)就大，在數(shù)線上，靠右的數(shù)比較大，在列數(shù)位表比較時(shí)，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大

33、，整數(shù)部分相同。學(xué)習(xí)效果優(yōu)，知識(shí)點(diǎn)理解透徹。在研習(xí)小結(jié)部分，學(xué)生自選喜歡的比較方法，并向大家講述，從學(xué)生的講述能看出學(xué)生對(duì)小數(shù)大小的比較方法掌握的很扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法比較數(shù)的大小的過(guò)程中能順利，正確的解決，學(xué)生是在輕松，愉快的氛圍中獲取知識(shí)的。在踐習(xí)部分，習(xí)題先易后難，有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)很有針對(duì)性，特別是對(duì)于一些難以判斷大小的數(shù)進(jìn)行比較并通過(guò)各種方式，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，很好的突破了難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的踐習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)效果優(yōu)，收獲滿滿?？傆^本節(jié)課，學(xué)生在研習(xí)，踐習(xí)環(huán)節(jié)，均有良好表現(xiàn)，李老師的耐心引導(dǎo)，讓我感受到學(xué)生的認(rèn)知講述才是一節(jié)課出彩的關(guān)鍵。謝謝大家！ 先學(xué)后導(dǎo) 導(dǎo)學(xué)結(jié)合 -四數(shù)

34、比大小情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)導(dǎo)課堂教師“導(dǎo)”的觀察分析 渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周春妮老師們:大家好 課堂教學(xué)中要真正落實(shí)以學(xué)生為主體，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的引導(dǎo)極為重要。那么，在本節(jié)課上，李老師做到了導(dǎo)之有趣、導(dǎo)之有時(shí)、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度,抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教師實(shí)現(xiàn)了有效引導(dǎo)！我們來(lái)剖析李老師本節(jié)課上的幾次導(dǎo)學(xué)：首先：在研習(xí)環(huán)節(jié)，李老師共導(dǎo)學(xué)三次，第一次是在情景剛創(chuàng)設(shè)之時(shí)，李老師問(wèn)道：“誰(shuí)跳得高？”，學(xué)生能看出，但不太明顯，李老師接著問(wèn)道“這實(shí)際是在比較什么？”給出兩個(gè)學(xué)生跳的高度，教師引導(dǎo)其實(shí)是比較這兩個(gè)數(shù)（ ）和（ ）的大小，學(xué)生恍然大悟，那怎么比呢？學(xué)生一臉茫然，此時(shí)李老師引導(dǎo)學(xué)生

35、結(jié)合已有比較長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，0.69米=6分米9厘米，0.8米=8分米，從而得出0.8米大于0.69米；與此同時(shí)，李老師接著追問(wèn)，還有別的方法嗎？引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)直觀圖、小數(shù)的意義等多種方法，自主探索小數(shù)比較大小的方法。教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)在了學(xué)生思維的困頓之時(shí)，效果為優(yōu)。第二次是誰(shuí)跳得遠(yuǎn)？即比較三個(gè)數(shù)大小時(shí)，教師也是通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解比較，從位值的角度，結(jié)合數(shù)位順序表、采用數(shù)線圖逐步引導(dǎo)學(xué)生相比較整數(shù)那樣從高位比起，學(xué)生一下子開(kāi)朗了許多。教師在學(xué)生疑難之處及時(shí)適度精講，效果為優(yōu)。第三次是引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)小數(shù)比較大小的方法時(shí)，學(xué)生想通過(guò)整數(shù)比較的方法來(lái)比較，此時(shí)教師采用點(diǎn)撥的形式，問(wèn)道，光比較整數(shù)部分行

36、嗎？那應(yīng)當(dāng)按照怎樣的順序來(lái)比較更合適呢？學(xué)生順勢(shì)總結(jié)出先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分一樣，再比較十分位，以此類推，直到比出大小為止，但學(xué)生的總結(jié)有點(diǎn)困難，教師的此處的精講顯得尤為關(guān)鍵，但此處教師依然想法設(shè)法點(diǎn)撥引導(dǎo)，效果為良?？傊?，在研習(xí)環(huán)節(jié)，教師總共到了三次，其中兩次點(diǎn)撥、一次精講，每次都能切合教學(xué)的重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)的時(shí)間適中，兩次效果為優(yōu)，一次效果為良。 其次：在踐習(xí)環(huán)節(jié)，教師共導(dǎo)學(xué)兩次，第一次在第二題 6.06元和6元6分比大小時(shí)，學(xué)生比較起來(lái)困難，教師點(diǎn)撥到，6.06元是幾元幾角呢？學(xué)生一下子有了結(jié)果，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)及時(shí)有效，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了，而且會(huì)學(xué)了，可謂導(dǎo)之有法，效果為優(yōu)。第二次在第三題，

37、按從小到大的順序排列下面各數(shù)。0.8 0.87 0.087 0.807 8.7（ ）（ ）（ ）（ ）（ ），拿到這題，學(xué)生懵了，兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)會(huì)比，這么多，從哪下手，李老師看出了學(xué)生的疑問(wèn)，一句，孩子們，先看整數(shù)部分，再比小數(shù)部分，從十分位開(kāi)始，比出一個(gè)劃掉一個(gè)，此時(shí)孩子們不約而同的動(dòng)起了筆，看似一句提醒，其實(shí)是老師引導(dǎo)的藝術(shù)，把握好了引導(dǎo)的尺度，效果不言而喻?？傊?，本節(jié)課上，李老師導(dǎo)之有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生想學(xué)；導(dǎo)之有時(shí)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)；導(dǎo)之有法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生會(huì)學(xué)；導(dǎo)之有度，著力掌控引導(dǎo)的藝術(shù)，使學(xué)生多學(xué)，老師真真正正做到了有效引導(dǎo)，學(xué)生做到了高

38、效學(xué)習(xí)！ 師生互動(dòng) 積極參與 -四數(shù)比大小情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)導(dǎo)課堂教師“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的觀察分析 渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董琳娜各位老師，大家好！在本次研修活動(dòng)中，我們?nèi)哪昙?jí)數(shù)學(xué)組的研修活動(dòng)以“學(xué)導(dǎo)課堂下師生互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)”為主題，我主要負(fù)責(zé)從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上進(jìn)行課堂觀察?；谟^測(cè)量表的幾個(gè)方面，對(duì)李老師執(zhí)教的小數(shù)大小比較這節(jié)課中學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)作出如下點(diǎn)評(píng)，不足之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。在第一次觀測(cè)中，我們的觀測(cè)量表從學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生的應(yīng)答情況和課堂氛圍這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生在研習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。在第二次觀測(cè)中，我們對(duì)觀察量表進(jìn)行補(bǔ)充，從學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生的應(yīng)答情況和課堂氛圍這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生在

39、預(yù)習(xí)、研習(xí)、踐習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別進(jìn)行觀察。在第三次觀測(cè)中，我們對(duì)觀察量表進(jìn)行完善，增加了學(xué)生思維狀態(tài)的觀察點(diǎn)，從學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生思維狀態(tài)，學(xué)生的應(yīng)答情況和課堂氛圍這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、研習(xí)、踐習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別進(jìn)行觀察。通過(guò)三次的課堂觀察，作出以下觀察分析。1從學(xué)生參與狀態(tài)方面分析：學(xué)生參與積極，興趣濃厚。學(xué)生在李教師教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，利用學(xué)生熟悉的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較的知識(shí)，激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)自然流暢達(dá)到了良好的效果。無(wú)論是導(dǎo)課環(huán)節(jié)還是探究環(huán)節(jié)，學(xué)生都能在老師創(chuàng)設(shè)的不同當(dāng)時(shí)情景中積極 地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并能夠在實(shí)際情景中提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的調(diào)動(dòng)

40、下積極有效地參與到小數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)情境之中。2. 從應(yīng)答情況方面分析：學(xué)生能夠在老師地不斷鼓勵(lì)下獨(dú)立思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，全班舉手積極參與應(yīng)答的人次是 人，實(shí)際參與應(yīng)答人數(shù)為 人次，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)答率達(dá)到了 %。學(xué)生在課堂上不僅是回答問(wèn)題，更重要的是用完整、清楚、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，展示自己的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)為同伴的學(xué)習(xí)給予了示范引領(lǐng)的榜樣指導(dǎo)作用。李老師在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的自主探索，合作交流展示的時(shí)間與空間，尤其在學(xué)生展示中注重對(duì)孩子語(yǔ)言組織的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在他的幫助和鼓勵(lì)中逐步學(xué)會(huì)如何整理思路完善表述，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣給予了最大的激發(fā)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何應(yīng)答課堂問(wèn)題，如何

41、在應(yīng)答中鍛煉和提高自己。3.從學(xué)生的思維狀態(tài)及課堂氛圍方面分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一節(jié)課是否成功的一個(gè)重點(diǎn)觀察點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，參與狀態(tài)積極。并且整堂課學(xué)生參與學(xué)的廣度、深度與自覺(jué)程度特別好，尤為重要的是有90%學(xué)生在很大程度上參與了有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個(gè)教學(xué)環(huán)境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。除此之外還必須關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，這節(jié)課學(xué)生的思維活動(dòng)是靈活開(kāi)放的， 課堂上學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，能全面細(xì)致、多角度、全方位地思考問(wèn)題。尤其是在小數(shù)比較方法探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，能夠探究出多種不同的比較方法，并

42、且能夠闡述清楚自己的思路，條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確。這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)表現(xiàn)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有信心、有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)方面都得以提高。因而整節(jié)課，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，取得良好的目標(biāo)達(dá)成效果。我的建議是：可以在自主探究之后， 組織學(xué)生先小組交流自己的方法，再進(jìn)行全班匯報(bào)，這樣能夠使更多的孩子有展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)將是一個(gè)更加有效的調(diào)整，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究課題調(diào)查報(bào)告六、 調(diào)查目的：目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。新課程目標(biāo)確立了以學(xué)生為本的思

43、想，將學(xué)生的全面、和諧發(fā)展置于課程目標(biāo)的核心位置。新課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學(xué)行為的改變是關(guān)鍵。但實(shí)際情況究竟如何？教師是否已從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)？為了了解教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動(dòng)中還存在哪些問(wèn)題和困難，從而采取更有效的措施，幫助教師成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，特做此調(diào)查。七、 調(diào)查時(shí)間： 2016年5月八、 調(diào)查對(duì)象：渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的150名教師和66名學(xué)生，共發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷148份，其中，男教師16人，女教師68人；學(xué)生66人，高、中、低段學(xué)生各22人。九、 調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。十、 調(diào)查內(nèi)容：針對(duì)新課程理念對(duì)教師角色的要求

44、，學(xué)校從教育觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面，設(shè)計(jì)了包含20個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷。六、調(diào)查結(jié)果分析：（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變總體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，未來(lái)社會(huì)的主人?！睂W(xué)生觀和“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者”的教師觀逐步形成。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重老師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，教師傾向于學(xué)生間合作互助解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。教師的認(rèn)識(shí)也逐

45、漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育上軌道上來(lái)，不再是單一的重視學(xué)生的成績(jī)，而是面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的新質(zhì)量觀正在形成，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)為師生互教互學(xué)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向的、線性的影響，而是師生之間雙向、交互的影響。雖然有2.6%的教師有不同的看法，但97.4%的教師會(huì)想辦法解決問(wèn)題，這說(shuō)明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1、教學(xué)活動(dòng)組織者。跟以往單一的老師主講、學(xué)生聽(tīng)記的課堂教學(xué)不同，自主、合作、探究教學(xué)模式的課堂中許多活動(dòng)的開(kāi)展，必須有精心的組織和安排，老師也一改往日只備教學(xué)內(nèi)容，百分之七十七的教師

46、把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)流程和師生互動(dòng)安排在備課內(nèi)容里。2、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。百分之八十八的教師認(rèn)為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”，更要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教師在日常教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。有76.5%的教師能夠在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)形式要求學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，不再是教師演講的順從，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示，教師不再是知識(shí)的單向傳授者，百分之九十的教師會(huì)創(chuàng)造一定條件，通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源，并引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探尋知識(shí)的快樂(lè)。教

47、師參與到討論中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，或是平等中的“首席”。（三）師生互動(dòng)的變化在調(diào)查問(wèn)卷中，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)方法改進(jìn)和角色轉(zhuǎn)變是非常受學(xué)生喜歡的，并提出了很多種方法，例如：?jiǎn)l(fā)式、討論式、問(wèn)題式、講授式、互動(dòng)式等都是老師在課堂上常用到的，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。但也有9%的學(xué)生不太喜歡這種師生互動(dòng)的課堂形式，認(rèn)為上課只要認(rèn)真自己認(rèn)真聽(tīng)講即可。師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的?！盎ソ袒W(xué)”學(xué)習(xí)模式下的教師，

48、“不是輕松，而是要求更高”的判斷是有道理和實(shí)踐依據(jù)的。在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程也將是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的模式，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。（四）教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策1、教師教育教學(xué)觀念的問(wèn)題：一部分年齡偏大的教師受陳舊的教學(xué)觀念的影響，根深蒂固，難以擺脫已有的思維定勢(shì)，不能適應(yīng)課程改革的需要，所以這些教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，摒棄把傳授知識(shí)作為教學(xué)中心，把考試作為教學(xué)標(biāo)尺和法寶的錯(cuò)誤觀念，改變過(guò)去“一刀切”的弊端，采

49、取靈活多樣的教學(xué)模式，因材施教，鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。2、教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題：目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)按照“德”“能”“勤”“績(jī)”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核，但實(shí)際而言，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還重點(diǎn)落在“績(jī)”即“教學(xué)成績(jī)”上。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，部分教師不容易轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程需要。因此，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須真正建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評(píng)比的單一教師評(píng)價(jià)體系，建立重過(guò)程、重發(fā)展的多元教師評(píng)價(jià)體系，力求全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，重視學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)?？傊?，我校教師角色的轉(zhuǎn)換和師生課堂的互動(dòng)，大大提高了課堂教與學(xué)的效果，改進(jìn)了課堂教學(xué)模式，為學(xué)校課

50、堂教學(xué)改革的實(shí)施和方向提供了有力的依據(jù)。觀察點(diǎn)1：學(xué)導(dǎo)課堂師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”學(xué)“的觀察量表時(shí)間：2016.4.11 課題：水鄉(xiāng)歌 觀察人：閔衛(wèi)強(qiáng) 總?cè)藬?shù)：30人 觀察指標(biāo)觀察階段學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式參與人數(shù)學(xué)習(xí)效果（優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)）預(yù)設(shè)生成動(dòng)手實(shí)踐自主探索合作交流使用工具次數(shù)時(shí)間方法次數(shù)時(shí)間交流方式次數(shù)時(shí)間研習(xí) 字詞本子12分聽(tīng)寫12分集體交流21分 30 優(yōu)書寫規(guī)范 水鄉(xiāng)什么多多媒體指名說(shuō)63分朗讀比賽2 20 良找相似點(diǎn) 仿寫ppt15分 30 優(yōu)拓展：咱們家鄉(xiāng)什么多？圖片 25 良定性分析 在本節(jié)課上，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容非常多，在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，教師運(yùn)用了圖片、音樂(lè)等形式吸引學(xué)生的注意

51、力，學(xué)生通過(guò)使用生字本、多媒體，自主探索、集體交流等形式，參與人數(shù)較多，學(xué)習(xí)效果為優(yōu)，在師生互動(dòng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！ 觀察點(diǎn)2：學(xué)導(dǎo)課堂師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“導(dǎo)”的觀察量表時(shí)間： 2016.4.11 課題：水鄉(xiāng)歌 觀察人：張朝暉 總?cè)藬?shù)：30人觀察指標(biāo)觀察階段導(dǎo)的內(nèi)容導(dǎo)的形式（圖片、音樂(lè)等）（是、否）切合教學(xué)重難點(diǎn)與目標(biāo)貼合度導(dǎo)的時(shí)間導(dǎo)的效果（優(yōu)、良、中）研習(xí) 指導(dǎo)寫字：清點(diǎn)撥是貼合6分優(yōu) 課文中水多、什么多精講是突出重點(diǎn)5分優(yōu) 教比喻句圖片語(yǔ)言金鑰匙等是貼合5分優(yōu) 拓展練習(xí)圖片點(diǎn)撥是較貼合10分良定性分析 在本節(jié)課中，教學(xué)重點(diǎn)明確，重點(diǎn)教學(xué)生字與朗讀課文。在激發(fā)學(xué)生的過(guò)程中,教師運(yùn)用了

52、圖片、音樂(lè)等形式吸引學(xué)生的注意力并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生進(jìn)入文本，在師生互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果為優(yōu)! 觀察點(diǎn)3：學(xué)導(dǎo)課堂師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”學(xué)習(xí)狀態(tài)“觀察量表時(shí)間： 2016.4.11 課題：水鄉(xiāng)歌 觀察人：何煥利 總?cè)藬?shù)：30人課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生的應(yīng)答情況氛圍的創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)的合適度興趣濃厚主動(dòng)參與活動(dòng)興趣一般，被動(dòng)參與活動(dòng) 不感興趣，被動(dòng)或不參與活動(dòng)主動(dòng)一般不主動(dòng)合適基本合適不合適 有感情的朗讀課文291030003000 仿寫句子282030003000 匯總291030003000 定性分析 在本節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，在郭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與度高，踴躍

53、發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)在提問(wèn)時(shí)，照顧到更多的學(xué)生。師生互動(dòng) 激發(fā)興趣 - 一年級(jí)語(yǔ)文水鄉(xiāng)歌學(xué)生“學(xué)”的觀察分析 渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閔衛(wèi)強(qiáng) 郭老師執(zhí)教的水鄉(xiāng)歌是北師大版一年級(jí)下冊(cè)中的一首詩(shī)歌。本節(jié)課我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了仔細(xì)觀察。首先學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，理解了水鄉(xiāng)水多、橋多、船多、歌多的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字感受到了水鄉(xiāng)的美景。同時(shí)還借助課文插圖和老師準(zhǔn)備的音像資料，插上想象的翅膀，感受了水鄉(xiāng)的景美、人歡。自己練讀課文時(shí)，孩子們很用心，就是為了在比賽讀時(shí)更出色。更有意思的是，當(dāng)孩子們看到郭老師準(zhǔn)備的圖片：各式各樣的橋、種類繁多的水產(chǎn)時(shí)一個(gè)個(gè)驚嘆不已，瞪大的眼睛，長(zhǎng)大的嘴巴，還有不時(shí)的唏噓聲無(wú)不表現(xiàn)了孩子們對(duì)水鄉(xiāng)美景和水鄉(xiāng)生活的向往。在老師提出問(wèn)題：自己的家鄉(xiāng)什么多？學(xué)生的思維非常踴躍，一下想到了家鄉(xiāng)的樹(shù)多、家鄉(xiāng)的路多、家鄉(xiāng)的樓多在老師適時(shí)出示家鄉(xiāng)渭南的代表建筑和特色水果時(shí)孩子們的思維更開(kāi)闊，還模仿詩(shī)歌的句式進(jìn)行寫詩(shī)訓(xùn)練，興趣盎然，過(guò)了一把詩(shī)人癮。在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和運(yùn)用能力無(wú)形中又得到了提升。其三、學(xué)生特別在意老師對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，回答問(wèn)題得到表?yè)P(yáng)后，坐姿更漂亮了，學(xué)習(xí)更投入了。通過(guò)本節(jié)課的觀察我有以下幾點(diǎn)感悟：1.教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把距離學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的一些知識(shí)，很