渭南市實驗小學《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究》課題研究資料

1、教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究結(jié)題資料過程資料目錄1.課題實施方案2.調(diào)查問卷及分析3.調(diào)查報告4.課堂觀察及分析5.課堂實錄6.學導(dǎo)案設(shè)計教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究實施方案課題組一、研究背景從 20 世紀70 年代開始，聚焦學生學習效果的課堂教學在全球受到普遍關(guān)注，課堂轉(zhuǎn)型在世界各國緩緩地進展著。各國都開展著課堂轉(zhuǎn)型的“靜悄悄的革命”。2001年，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，推進新課程改革，力圖實現(xiàn)從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉(zhuǎn)變。全國許多中小學都在落實新課程理念、實行課改中摸索出的各自課堂轉(zhuǎn)型的模式，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗。其核心思路是讓學生動起來，把課堂還給學生，讓學

2、生自主學習。這些經(jīng)驗表明，課堂轉(zhuǎn)型，最根本的是教師的角色轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者；課堂轉(zhuǎn)型最核心的是課堂互動，讓學生自主參與、學會學習、學會思考、學會合作、學會探究。我們學校在承擔省級課題“一三五”減負增效課堂教學模式研究的基礎(chǔ)上，不斷深化、細化該“學導(dǎo)課堂模式”的研究，把課堂轉(zhuǎn)型作為主要任務(wù)，研究學導(dǎo)課堂教學教師導(dǎo)學策略、師生互動策略、學生合作學習組織策略、教學評價策略。在近年研究的基礎(chǔ)上，我們深感學導(dǎo)課堂模式的深化與普及還存在著觀念障礙和制度障礙，還存在著策略研究上的局限性?；谶@樣的背景，我們選擇教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究這一課題，期望通過該課題的研究，在專家的指

3、引下，取得課堂轉(zhuǎn)型的實質(zhì)性突破。二、研究選題的理論依據(jù)教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究以建構(gòu)主義學習理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)?！爸Ъ苁浇虒W”、“拋錨式教學”、“翻轉(zhuǎn)課堂”均為學生的自主學習提供問題情境，構(gòu)建師生互動的機制，是這一研究的原始形態(tài)。近年來，國內(nèi)外關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的研究都涉及到教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究，這些研究都揭示了教師角色與教學行為之間的關(guān)系，教師的自我角色認同會影響教師處理教學中各種關(guān)系的方式，強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)換對課堂師生互動的重要作用。我校探索基于學導(dǎo)課堂教學模式下教師專業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展的特點和基本規(guī)律。側(cè)重點在于指導(dǎo)教師的教學行為和評價行為，并通過學生在評價中的主體

4、參與，改變學生的學習行為。最終歸結(jié)為教師的專業(yè)發(fā)展。三、研究的內(nèi)容1.研究教師角色轉(zhuǎn)換的路徑和方法。教師角色轉(zhuǎn)換的路徑包括：校本研修中的角色體驗、課堂教學中的角色體驗、自我反思中的角色體驗。教師角色轉(zhuǎn)換的方法包括：角色期望的學習、角色扮演的體驗、角色沖突的調(diào)解、角色溝通等。2.研究學導(dǎo)課堂教學互動的策略。包括學導(dǎo)案的設(shè)計策略、教學對話策略、學習動機激發(fā)策略、學法指導(dǎo)策略、教學評價策略、課堂強化策略、學生學習行為調(diào)節(jié)策略。3.研究課堂媒體呈示的有效性策略研究。包括課堂教學中教師媒體呈示的時機、種類與學生即時學情的適切性策略，教師媒體呈示的時機、種類與學習內(nèi)容的融洽性策略。四、課題研究的意義本課題

5、是“學導(dǎo)課堂模式”研究的繼續(xù)，對于教學工作意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是促進教師深化對“以學生學習為中心”理念的理解，深化對“先學后導(dǎo)”、“學導(dǎo)結(jié)合”、“以導(dǎo)促學”原則的理解，從根本上轉(zhuǎn)變教師“灌輸中心”的教學觀念，促進教師的角色轉(zhuǎn)換。二是通過研究過程，組織教師深化探究課堂互動的策略，讓教師探索引導(dǎo)學生主動參與的課堂活動設(shè)計。三是把評價作為一種研究工具，讓教師通過評價來反思教學過程，研究學生的學習需求、研究學生的學習行為，矯正學生的學習行為，引導(dǎo)學生的學習行為。五、研究方法：1.課堂觀察法：教師須先確定觀察主題，進行行為分類，制定觀察表，進行課堂觀察。根據(jù)觀察記錄的分析，提出課堂互動問

6、題解決的方法，提出改進教學行為的有效性策略。課堂觀察為教師提供實踐反思的鏡子。教師學會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的科學研究方法，就能對課堂教學做出持續(xù)的改進。2.經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教學中課堂互動低效事例的分析，在同伴互助中，總結(jié)教學中的經(jīng)驗，尋找到解決課堂習慣培養(yǎng)問題、情境創(chuàng)設(shè)問題、媒體呈示問題、教學評價問題、等問題的有效策略。3.調(diào)查（測驗）法：教師運用問卷調(diào)查、訪談、前測、后測的方法，了解學生的自學興趣、態(tài)度、能力、習慣、信息技術(shù)資源利用等現(xiàn)狀，了解課堂教學設(shè)計的有效性、課堂提問有效性、學法指導(dǎo)的有效性、教學評價有效性。4.行動研究法：主要采取“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”和“

7、多人同課循環(huán)”等課例研究的形式，教學目標制定、調(diào)整與落實的有效性策略研究、學導(dǎo)案設(shè)計變式研究、學情分析有效性策略研究、學法指導(dǎo)有效性策略研究、課堂提問有效性策略研究、教學評價有效性策略研究。、六、研究步驟：1.第一階段，準備階段：（2015年9月11月）成立課題研究和分主題研究的組織機構(gòu)，確定分主題研究的年級和教師，按主題開展培訓。2.第二階段，研究階段：（2015年11月2016年5月）分兩階段開展分主題研究。其中：2015年11月2016年3月，開展課例研究；4月、5月，開展中期檢查，通過數(shù)據(jù)信息采集、分析，進行效果評價，同時進行經(jīng)驗總結(jié)，形成典型課例。3.第三階段，總結(jié)、整合、提升階段：

8、（2016年6月）分主題總結(jié)，整合研究，形成各類變式的課例，各類有效性策略的成果。七、研究預(yù)期成果：1.撰寫課題結(jié)題報告。2.形成若干篇研究論文。3.形成若干典型案例。4.編撰優(yōu)秀學導(dǎo)案。5.刻錄相關(guān)課堂教學視頻。八、研究的組織管理（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：喬豐年（校長）副組長：何煥利（副校長） 學術(shù)秘書：閔衛(wèi)強（教導(dǎo)處主任）成 員：陳 林（副校長） 拜敏娟（副校長） 李盈利（副校長）武亞娟（副校長） 王群英（工會主席） 董琳娜（教研室主任）閆敏娜（教研室副主任） 張朝暉（教導(dǎo)處副主任）周春妮（教導(dǎo)處副主任）（二）課題指導(dǎo)小組王昌民（渭南師范學院教授）李曉燕（渭南市實驗小學監(jiān)察員）閔渭安（臨渭

9、區(qū)教育局局長）邢唯遠（臨渭區(qū)教育局副局長）趙根全（臨渭區(qū)教研室主任）楊曉蓉（臨渭區(qū)教研室副主任） 2015年9月教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究調(diào)查問卷（教師卷）渭南市實驗小學一、問卷填寫人基本情況1、您的性別（  ）  A、男B、女2、您的年齡（  ）  A、20-30歲  B、3140歲C、40歲以上3、您的教齡（  ）  A、1-2年 B、3-5年  C、6-10年 D、10年以上二、你認為教師在課堂上的角色應(yīng)該是：（  ）A.管

10、理者、控制者 B.指導(dǎo)者 C.促進者、合作者三、你的教育觀念、教育思想屬于(     )A.新課程改革理念B.充滿智慧，有激情C.傳統(tǒng)教育觀念D.思想貧乏，缺乏激情四、你喜歡課堂上哪種教學方式？(     )A.老師講，學生聽B.學生間合作互助解決問題C.老師幫助下自己解決五、下列學習方式，應(yīng)該倡導(dǎo)的有(     )（可多選）A.自主學習 B.探究學習C.合作學習D.被動接受學習六、關(guān)于新課程所倡導(dǎo)的教學觀，你認為下列說法正確有( &#

11、160;    )多選題A.教學是課程創(chuàng)作與開發(fā)的過程 B.教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程C.教學注重過程 D.教學應(yīng)關(guān)注每一位學生的發(fā)展七、你關(guān)注過課堂教師角色的轉(zhuǎn)換問題嗎，你認為教師角色的轉(zhuǎn)變在教學中的作用、價值怎樣？(    ) A.非常重要B.可有可無C.完全不需要D比較重要八、你希望通過哪那種方式來實現(xiàn)互教互學？(     )多選題 A.師問生答B(yǎng).生問師答C.小組合作學習D.小組競賽E.其他九、課堂內(nèi)的評價方式你最喜歡（ &

12、#160;  ）,最常用（    ） A.學生互評B.小組評價C.師生共評D.自我評價  十、對課堂教學中自己滿意的方面（    ）A.授課有條理B.生動有趣、通俗易懂C.教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)互動D能讓學生學到實用的東西教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究調(diào)查問卷（學生卷）渭南市實驗小學為了了解學生對課堂師生互動的認知情況，找到影響師生互動的相關(guān)因素，改進課堂教學，提高課堂教學的有效性，現(xiàn)對課堂師生互動進行調(diào)查，請如實填寫以下問卷，謝謝合作！1在本學期的課堂上，你與同學之間有過交流

13、合作嗎?( )A.比較多 B偶爾有 C沒有2你所在班級課堂教學方式主要是哪一種?( )A.教師講，學生聽B.師生共同探討C.教師參與，學生小組互助學習3.你的老師( )要求、鼓勵、并引導(dǎo)學生自己提出問題，然后通過師生活動來解決問題。A經(jīng)常 B很少 C從不4.以下哪種師生互動方式是你常見的互動方式 （ ）A. 課堂共同探究B. 課后問答C.老師講解，很少提問D.老師經(jīng)常提問，啟發(fā)學生5.你喜歡什么樣的課堂氛圍 （ ）A.課堂氣氛活躍 B. 課堂氣氛安靜C. 課堂上不受約束D. 課堂氣氛緊張6.課堂上老師與你們的互動情況是怎樣的（ ） A.老師自顧自講解B.老師和學生有問答的互動過程C.老師和學生

14、有多種互動，互相啟發(fā)D. 老師參與學生的探究過程7.遇到問題時，老師會與我們討論，一起解決問題（ ）A.從不 B.很少 C. 有時 D.經(jīng)常 E.總是8.你認為課堂上的小組活動 （ ）A.對自己的學習有幫助，喜歡 B.對自己學習沒有幫助，不喜歡 C.只是一種形式而已 D.可以與同學交流想法，多方面考慮問題9.你希望和老師通過哪種方式來互動 （ ） 多選題A. 師問生答 B. 生問師答 C.小組合作學習 D.小組競賽10.小組進行討論時，老師是怎樣參與互動的 （ ）A.旁聽小組討論B. 指導(dǎo)學生討論C.共同思考討論D.沒有參與，等待結(jié)果調(diào)查問卷分析目前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進入了一個嶄新的

15、階段。新課程目標確立了以學生為本的思想，將學生的全面、和諧發(fā)展置于課程目標的核心位置。新課程目標能否實現(xiàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學行為的改變是關(guān)鍵。但實際情況究竟如何？教師是否已從傳統(tǒng)的角色中走出來？渭南市實驗小學于2016年5月對我校教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀以及課堂互動情況進行了調(diào)查分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢阂弧?調(diào)查對象和方法 此次調(diào)查對象為渭南市實驗小學的老師和學生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷148份，其中，男教師16人，女教師68人；學生66人，高、中、低段學生各22人。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。針對新課程理念對教師角色的要求，學校從教育觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變

16、及教學行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面，設(shè)計了包含20個題目的調(diào)查問卷。二、調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查顯示，教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學生為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。教學正逐步由傳統(tǒng)的重老師“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，教師傾向于學生間合作互助解決問題，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。教師在教育教學活動中，教師認為師生互教互學是一種交互作用和相互影響的過程，不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向的、線性的影響，而是師生之間

17、雙向、交互的影響。雖然有2.6%的教師有不同的看法，但97.4%的教師會想辦法解決問題，這說明大多數(shù)教師有著清晰、強烈的角色轉(zhuǎn)換意識。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時，開放自己，積極地與其他教師進行共同研究。而且，調(diào)查結(jié)果顯示，師生互動使得教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學相長的目的。“互教互學”學習模式下的教師，“不是輕松，而是要求更高”的判斷是有道理和實踐依據(jù)的。在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學

18、關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的模式，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。從學生調(diào)查問卷來看，本次調(diào)查共發(fā)放卷66份，回收問卷66份，其中有效問卷63份。調(diào)查表明：學生對本次問卷很重視，參與調(diào)查的學生態(tài)度認真，對課堂教學很關(guān)注，特別是對于教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變極其認可，興致很高，同時也給課堂教學提出了不少的意見和建議，為提高課堂教學水平和教學質(zhì)量提供了有力的支持。在調(diào)查問卷中，有85%以上的學生認為老師教學方法改進和角色轉(zhuǎn)變是非常受學生喜歡的，并提出了很多種方法，例如：啟發(fā)式、討論式、問題式、講授式、互動式等

19、都是老師在課堂上常用到的，這樣有助于學生學習的興趣培養(yǎng)和學習效果的提高。但也有9%的學生不太喜歡這種師生互動的課堂形式，認為上課只要認真自己認真聽講即可?？傊?，從以上分析可以看出，渭南市實驗小學教師角色的轉(zhuǎn)換和師生課堂的互動，大大提高了課堂教與學的效果，改進了課堂教學模式，為學校課堂教學改革的實施和方向提供了有力的依據(jù)教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究課題調(diào)查報告一、 調(diào)查目的：目前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。新課程目標確立了以學生為本的思想，將學生的全面、和諧發(fā)展置于課程目標的核心位置。新課程目標能否實現(xiàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學行為的改變是關(guān)鍵。但實際情況究竟

20、如何？教師是否已從傳統(tǒng)的角色中走出來？為了了解教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動中還存在哪些問題和困難，從而采取更有效的措施，幫助教師成長，提高課堂教學效率，特做此調(diào)查。二、 調(diào)查時間： 2016年5月三、 調(diào)查對象：渭南市實驗小學的150名教師和66名學生，共發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷148份，其中，男教師16人，女教師68人；學生66人，高、中、低段學生各22人。四、 調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。五、 調(diào)查內(nèi)容：針對新課程理念對教師角色的要求，學校從教育觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變及教學行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面，設(shè)計了包含20個題目的調(diào)查問卷。六、調(diào)查結(jié)果分析：（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變總

21、體來說，教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“學生為學習的主體，發(fā)展的主體，未來社會的主人?！睂W生觀和“教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者”的教師觀逐步形成。教學正逐步由傳統(tǒng)的重老師“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，教師傾向于學生間合作互助解決問題，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。教師的認識也逐漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育上軌道上來，不再是單一的重視學生的成績，而是面向?qū)W生未來發(fā)展的新質(zhì)量觀正在形成，而且關(guān)注學生的個性差異。 教師在教

22、育教學活動中，教師認為師生互教互學是一種交互作用和相互影響的過程，不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向的、線性的影響，而是師生之間雙向、交互的影響。雖然有2.6%的教師有不同的看法，但97.4%的教師會想辦法解決問題，這說明大多數(shù)教師有著清晰、強烈的角色轉(zhuǎn)換意識。（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1、教學活動組織者。跟以往單一的老師主講、學生聽記的課堂教學不同，自主、合作、探究教學模式的課堂中許多活動的開展，必須有精心的組織和安排，老師也一改往日只備教學內(nèi)容，百分之七十七的教師把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計課堂互動流程和師生互動安排在備課內(nèi)容里。2、學生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者。百分之八十八的教師認為，教師不能僅僅滿足于扮演

23、“傳道者”，更要適應(yīng)社會發(fā)展需要，教師在日常教學中注重指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學生的自學能力。有76.5%的教師能夠在自我反思的同時，開放自己，積極地與其他教師進行共同研究。3、學生學習的合作者。新的教學形式要求學生不再是被動的旁觀者，不再是教師演講的順從，而是學習過程的主動參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示，教師不再是知識的單向傳授者，百分之九十的教師會創(chuàng)造一定條件，通過提供學習資源，并引領(lǐng)學生獨立思考、合作探究，從而促進學生主動體驗探尋知識的快樂。教師參與到討論中，從而成為學生學習的合作者，或是平等中的“首席”。（三）師生互動的變化在調(diào)查問卷中，有85%以上的學生認為老師教學方法改進

24、和角色轉(zhuǎn)變是非常受學生喜歡的，并提出了很多種方法，例如：啟發(fā)式、討論式、問題式、講授式、互動式等都是老師在課堂上常用到的，這樣有助于學生學習的興趣培養(yǎng)和學習效果的提高。但也有9%的學生不太喜歡這種師生互動的課堂形式，認為上課只要認真自己認真聽講即可。師生互動使教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學相長的目的。“互教互學”學習模式下的教師，“不是輕松，而是要求更高”的判斷是有道理和實踐依據(jù)的。在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互

25、動教學關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的模式，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。（四）教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動存在的問題及對策1、教師教育教學觀念的問題：一部分年齡偏大的教師受陳舊的教學觀念的影響，根深蒂固，難以擺脫已有的思維定勢，不能適應(yīng)課程改革的需要，所以這些教師不斷改進自身的教學，摒棄把傳授知識作為教學中心，把考試作為教學標尺和法寶的錯誤觀念，改變過去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學模式，因材施教，鼓勵和喚起學生的創(chuàng)新沖動，全面提高學生素質(zhì)。2、教師評價機制存在的問題：目前對教師的評價按照“德”“能”

26、“勤”“績”四方面指標綜合量化進行考核，但實際而言，教師評價的終極標準還重點落在“績”即“教學成績”上。在這樣的評價機制下，部分教師不容易轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程需要。因此，要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須真正建立有效的評價機制，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評比的單一教師評價體系，建立重過程、重發(fā)展的多元教師評價體系，力求全面、合理、準確地評價教師的課堂教學，重視學生和家長的評價?？傊倚＝處熃巧霓D(zhuǎn)換和師生課堂的互動，大大提高了課堂教與學的效果，改進了課堂教學模式，為學校課堂教學改革的實施和方向提供了有力的依據(jù)。觀察點1：學導(dǎo)課堂師生互動情境創(chuàng)設(shè)下學生“學”的觀察量表時間：4.20 課題： 比大小 觀察人：

27、劉瀟 觀察小組與人數(shù)：6人觀察指標觀察階段情境學習形式（動手實踐、自主探索、合作交流）參與人數(shù)學習效果百分比（優(yōu)、良、達標）優(yōu)良達標研習從圖中發(fā)現(xiàn)了那些信息？自主提出數(shù)學問題6人誰跳得高？動手寫誰跳得高？6人誰跳得遠？自主思考問題的意思6人如何比較小數(shù)的大小？小組合作比較小數(shù)大小的方法5人踐習結(jié)合面積模型比大小自主探索6人結(jié)合數(shù)線比大小自主探索5人用自己的方法比大小合作交流6人定性分析 本節(jié)課層次較為清晰，師生互動良好，學習效果為優(yōu)。教師在研習部分提問次數(shù)較多，問題針對性較強，學生能根據(jù)教師的問題展開研究，最終達到學習目標。觀察點2：學導(dǎo)課堂師生互動情境創(chuàng)設(shè)下教師“導(dǎo)”的觀察量表時間：2016

28、.4.20 課題：比大小 觀察人： 周春妮 觀察人數(shù)：6人觀察指標觀察階段對話的內(nèi)容導(dǎo)的形式切合教學重難點導(dǎo)的效果是否優(yōu)良中研習找數(shù)學信息點撥 是誰跳得高？點撥是誰跳得遠？點撥是怎樣比較大小？點撥是借助數(shù)學模型比較精講是定性分析 這節(jié)課中，李老師采用先學后導(dǎo)，精講與點撥相結(jié)合，師生對話交流的學習方式學習教材，學生學得輕松愉悅，課堂氣氛濃厚，知識扎實有效！觀察點3：學導(dǎo)課堂師生互動情境創(chuàng)設(shè)下學生“學習狀態(tài)”的觀察量表時間： 2016.4.20 課題： 比大小 觀察人：董琳娜 觀察小組與人數(shù)：6人 觀察指標觀察階段課堂學習內(nèi)容學生的參與狀態(tài)興趣（濃厚、一般、不感興趣）學生的應(yīng)答情況 課堂氛圍濃厚、

29、一般、沉悶舉手人數(shù)應(yīng)答質(zhì)量研習獲取課件信息，提出問題濃厚6人問題多樣濃厚比較誰跳得高?積極參與4人表述準確、完整一般比較方法匯報一般3人方法表述準確沉悶三個小數(shù)大小的比較濃厚5人層次講解清楚濃厚歸納比較大小的方法濃厚6人自主歸納完整濃厚 定性分析： 李老師這節(jié)課能夠為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常龑?dǎo)學生自主積極的去探究學習，師生互動達到了良好的效果。從觀察結(jié)果來看，課堂學習內(nèi)容難易適中，學生參與狀態(tài)濃厚，回答問題積極，多數(shù)學生能積極參與課堂學習，應(yīng)答形式多樣，課堂氛圍較好，學習效果明顯！精心完善表格 促學生主動參與 -四數(shù)比大小情境創(chuàng)設(shè)下學導(dǎo)課堂學生的“學”的觀察分析渭南市實驗小學 劉瀟各位老師好！本

30、課重點是讓學生掌握小數(shù)大小比較的方法與步驟，會比較小數(shù)的大小，通過對小數(shù)的大小比較，加深學和對小數(shù)意義的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力，讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的興趣。我在學導(dǎo)課堂，師生互動情境創(chuàng)設(shè)下，重點觀察學生的學。第一次研修。我重點觀察研習部分學生學的狀態(tài)，李老師充分地給足時間讓學生自主探索，合作交流，在課堂上創(chuàng)設(shè)了師生交往，互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧分享，通過放手讓學生自主討論，發(fā)表解決問題的看法，并總結(jié)出比較小數(shù)大小的方法，強調(diào)了新課程學生自主探索能力的培養(yǎng)，在本節(jié)課上學生動得有效。第二次研修。我加入了踐習部分的觀察。學生答復(fù)問題時比較積極，教師在激勵學生答復(fù)時用的語

31、言也很有藝術(shù)，在本節(jié)課上，老師加入了小組合作自主探究小數(shù)的比較方法，這就培養(yǎng)了學生的合作意識，學生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。第三次研修。在觀察研習和踐習中學生的學的基礎(chǔ)上，我加入了在具體情境中，學生自主探究下，知識點的備注。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。”學生在具體情境中，通過填涂，勾畫等動手實踐活動，在合作交流中，深入思考，使學生深刻的理解了知識點，并能講出如何比較小數(shù)的大小。本課一開始，老師創(chuàng)設(shè)了操場上立定跳遠，跳高的情境，導(dǎo)入新課，學生全神貫注，被剛剛進入學校時，所看到的親切場景引入新課，古人說：“

32、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此情境為學生能盡快進入學習狀態(tài)，做了很好的鋪墊，為后續(xù)學習，提供了重要條件。在新知探究部分，教師引導(dǎo)學生在跳高和跳遠的情境中探究新課知識點，學生面對數(shù)據(jù)，自主探索，提出了自已的問題：誰跳的高，誰跳的遠。要解決此問題，必須先比較小數(shù)的大小，如何比較小數(shù)的大小呢？在此，學生合作交流，利用學生卡進行探究，同時自我探索，學生比較方法多樣，有的用面積模型，有的用數(shù)線，有的用數(shù)位表，參與率達到百分之百，學習效果優(yōu)，探究氣氛濃。學生對知識點的理解比較到位，明白了在面積模型中，所涂面積大的數(shù)就大，在數(shù)線上，靠右的數(shù)比較大，在列數(shù)位表比較時，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大

33、，整數(shù)部分相同。學習效果優(yōu)，知識點理解透徹。在研習小結(jié)部分，學生自選喜歡的比較方法，并向大家講述，從學生的講述能看出學生對小數(shù)大小的比較方法掌握的很扎實，大多數(shù)學生在運用數(shù)學方法比較數(shù)的大小的過程中能順利，正確的解決，學生是在輕松，愉快的氛圍中獲取知識的。在踐習部分，習題先易后難，有層次性，練習的設(shè)計很有針對性，特別是對于一些難以判斷大小的數(shù)進行比較并通過各種方式，使學生的思維得到訓練，很好的突破了難點。通過學生的踐習過程。學習效果優(yōu)，收獲滿滿?？傆^本節(jié)課，學生在研習，踐習環(huán)節(jié)，均有良好表現(xiàn)，李老師的耐心引導(dǎo)，讓我感受到學生的認知講述才是一節(jié)課出彩的關(guān)鍵。謝謝大家！ 先學后導(dǎo) 導(dǎo)學結(jié)合 -四數(shù)

34、比大小情境創(chuàng)設(shè)下學導(dǎo)課堂教師“導(dǎo)”的觀察分析 渭南市實驗小學 周春妮老師們:大家好 課堂教學中要真正落實以學生為主體，有效促進學生思維的發(fā)展，教師恰如其分的引導(dǎo)極為重要。那么，在本節(jié)課上，李老師做到了導(dǎo)之有趣、導(dǎo)之有時、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度,抓住了重點，突破了難點，教師實現(xiàn)了有效引導(dǎo)！我們來剖析李老師本節(jié)課上的幾次導(dǎo)學：首先：在研習環(huán)節(jié)，李老師共導(dǎo)學三次，第一次是在情景剛創(chuàng)設(shè)之時，李老師問道：“誰跳得高？”，學生能看出，但不太明顯，李老師接著問道“這實際是在比較什么？”給出兩個學生跳的高度，教師引導(dǎo)其實是比較這兩個數(shù)（ ）和（ ）的大小，學生恍然大悟，那怎么比呢？學生一臉茫然，此時李老師引導(dǎo)學生

35、結(jié)合已有比較長度的經(jīng)驗，0.69米=6分米9厘米，0.8米=8分米，從而得出0.8米大于0.69米；與此同時，李老師接著追問，還有別的方法嗎？引導(dǎo)學生借助小數(shù)直觀圖、小數(shù)的意義等多種方法，自主探索小數(shù)比較大小的方法。教師導(dǎo)學導(dǎo)在了學生思維的困頓之時，效果為優(yōu)。第二次是誰跳得遠？即比較三個數(shù)大小時，教師也是通過多種方法引導(dǎo)學生理解比較，從位值的角度，結(jié)合數(shù)位順序表、采用數(shù)線圖逐步引導(dǎo)學生相比較整數(shù)那樣從高位比起，學生一下子開朗了許多。教師在學生疑難之處及時適度精講，效果為優(yōu)。第三次是引導(dǎo)學生在總結(jié)小數(shù)比較大小的方法時，學生想通過整數(shù)比較的方法來比較，此時教師采用點撥的形式，問道，光比較整數(shù)部分行

36、嗎？那應(yīng)當按照怎樣的順序來比較更合適呢？學生順勢總結(jié)出先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分一樣，再比較十分位，以此類推，直到比出大小為止，但學生的總結(jié)有點困難，教師的此處的精講顯得尤為關(guān)鍵，但此處教師依然想法設(shè)法點撥引導(dǎo)，效果為良?？傊?，在研習環(huán)節(jié)，教師總共到了三次，其中兩次點撥、一次精講，每次都能切合教學的重難點，導(dǎo)學的時間適中，兩次效果為優(yōu)，一次效果為良。 其次：在踐習環(huán)節(jié)，教師共導(dǎo)學兩次，第一次在第二題 6.06元和6元6分比大小時，學生比較起來困難，教師點撥到，6.06元是幾元幾角呢？學生一下子有了結(jié)果，教師的點撥引導(dǎo)及時有效，讓學生不僅學會了，而且會學了，可謂導(dǎo)之有法，效果為優(yōu)。第二次在第三題，

37、按從小到大的順序排列下面各數(shù)。0.8 0.87 0.087 0.807 8.7（ ）（ ）（ ）（ ）（ ），拿到這題，學生懵了，兩個數(shù)、三個數(shù)會比，這么多，從哪下手，李老師看出了學生的疑問，一句，孩子們，先看整數(shù)部分，再比小數(shù)部分，從十分位開始，比出一個劃掉一個，此時孩子們不約而同的動起了筆，看似一句提醒，其實是老師引導(dǎo)的藝術(shù)，把握好了引導(dǎo)的尺度，效果不言而喻?？傊?，本節(jié)課上，李老師導(dǎo)之有趣，調(diào)動學生學習的興趣，使學生想學；導(dǎo)之有時，抓住新舊知識的連接點，使學生能學；導(dǎo)之有法，讓學生體驗成功的喜悅，使學生會學；導(dǎo)之有度，著力掌控引導(dǎo)的藝術(shù)，使學生多學，老師真真正正做到了有效引導(dǎo)，學生做到了高

38、效學習！ 師生互動 積極參與 -四數(shù)比大小情境創(chuàng)設(shè)下學導(dǎo)課堂教師“學習狀態(tài)”的觀察分析 渭南市實驗小學 董琳娜各位老師，大家好！在本次研修活動中，我們?nèi)哪昙墧?shù)學組的研修活動以“學導(dǎo)課堂下師生互動情境創(chuàng)設(shè)”為主題，我主要負責從學生學習狀態(tài)這個觀測點上進行課堂觀察?；谟^測量表的幾個方面，對李老師執(zhí)教的小數(shù)大小比較這節(jié)課中學生的狀態(tài)表現(xiàn)作出如下點評，不足之處敬請各位同仁批評指正。在第一次觀測中，我們的觀測量表從學生的參與狀態(tài)，學生的應(yīng)答情況和課堂氛圍這三個方面對學生在研習教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行觀察。在第二次觀測中，我們對觀察量表進行補充，從學生的參與狀態(tài)，學生的應(yīng)答情況和課堂氛圍這三個方面對學生在

39、預(yù)習、研習、踐習教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別進行觀察。在第三次觀測中，我們對觀察量表進行完善，增加了學生思維狀態(tài)的觀察點，從學生的參與狀態(tài)，學生思維狀態(tài)，學生的應(yīng)答情況和課堂氛圍這四個方面對學生在預(yù)習、研習、踐習各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別進行觀察。通過三次的課堂觀察，作出以下觀察分析。1從學生參與狀態(tài)方面分析：學生參與積極，興趣濃厚。學生在李教師教學風格幽默風趣，利用學生熟悉的情景，引導(dǎo)學生學習小數(shù)大小比較的知識，激活學生的有關(guān)經(jīng)驗和體驗，讓學生感覺自然流暢達到了良好的效果。無論是導(dǎo)課環(huán)節(jié)還是探究環(huán)節(jié)，學生都能在老師創(chuàng)設(shè)的不同當時情景中積極 地進入新知的學習，并能夠在實際情景中提出問題，學生在老師的調(diào)動

40、下積極有效地參與到小數(shù)大小比較的學習情境之中。2. 從應(yīng)答情況方面分析：學生能夠在老師地不斷鼓勵下獨立思考、主動回答問題，全班舉手積極參與應(yīng)答的人次是 人，實際參與應(yīng)答人數(shù)為 人次，本節(jié)課學生應(yīng)答率達到了 %。學生在課堂上不僅是回答問題，更重要的是用完整、清楚、簡潔的數(shù)學語言表達自己的想法，展示自己的學習思路，同時為同伴的學習給予了示范引領(lǐng)的榜樣指導(dǎo)作用。李老師在教學中給學生提供充分的自主探索，合作交流展示的時間與空間，尤其在學生展示中注重對孩子語言組織的引導(dǎo)和幫助，使學生在他的幫助和鼓勵中逐步學會如何整理思路完善表述，對學生的數(shù)學學習興趣給予了最大的激發(fā)，又使學生學會了如何應(yīng)答課堂問題，如何

41、在應(yīng)答中鍛煉和提高自己。3.從學生的思維狀態(tài)及課堂氛圍方面分析：學生的學習狀態(tài)是一節(jié)課是否成功的一個重點觀察點，本節(jié)課學生學得主動，學得輕松，參與狀態(tài)積極。并且整堂課學生參與學的廣度、深度與自覺程度特別好，尤為重要的是有90%學生在很大程度上參與了有效學習。本節(jié)課課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環(huán)境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。除此之外還必須關(guān)注學生的思維狀態(tài)，這節(jié)課學生的思維活動是靈活開放的， 課堂上學生敢于提出問題、發(fā)表見解，能全面細致、多角度、全方位地思考問題。尤其是在小數(shù)比較方法探究這一環(huán)節(jié)，學生思維活躍，思路開闊，能夠探究出多種不同的比較方法，并

42、且能夠闡述清楚自己的思路，條理清楚，表達準確。這是學生數(shù)學學習能力提升的一個表現(xiàn)。通過課堂學習，學生對數(shù)學學科學習有信心、有興趣，學生的學習態(tài)度認真、學習能力以及基礎(chǔ)知識方面都得以提高。因而整節(jié)課，學生都能在老師的引導(dǎo)下積極主動地探索學習，課堂學習氣氛濃厚，取得良好的目標達成效果。我的建議是：可以在自主探究之后， 組織學生先小組交流自己的方法，再進行全班匯報，這樣能夠使更多的孩子有展示的機會，對學生學習狀態(tài)將是一個更加有效的調(diào)整，會收到更好的學習效果。教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究課題調(diào)查報告六、 調(diào)查目的：目前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。新課程目標確立了以學生為本的思

43、想，將學生的全面、和諧發(fā)展置于課程目標的核心位置。新課程目標能否實現(xiàn)，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學行為的改變是關(guān)鍵。但實際情況究竟如何？教師是否已從傳統(tǒng)的角色中走出來？為了了解教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動中還存在哪些問題和困難，從而采取更有效的措施，幫助教師成長，提高課堂教學效率，特做此調(diào)查。七、 調(diào)查時間： 2016年5月八、 調(diào)查對象：渭南市實驗小學的150名教師和66名學生，共發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷148份，其中，男教師16人，女教師68人；學生66人，高、中、低段學生各22人。九、 調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。十、 調(diào)查內(nèi)容：針對新課程理念對教師角色的要求

44、，學校從教育觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變及教學行為的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面，設(shè)計了包含20個題目的調(diào)查問卷。六、調(diào)查結(jié)果分析：（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變總體來說，教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“學生為學習的主體，發(fā)展的主體，未來社會的主人?！睂W生觀和“教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者”的教師觀逐步形成。教學正逐步由傳統(tǒng)的重老師“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，教師傾向于學生間合作互助解決問題，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。教師的認識也逐

45、漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育上軌道上來，不再是單一的重視學生的成績，而是面向?qū)W生未來發(fā)展的新質(zhì)量觀正在形成，而且關(guān)注學生的個性差異。 教師在教育教學活動中，教師認為師生互教互學是一種交互作用和相互影響的過程，不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向的、線性的影響，而是師生之間雙向、交互的影響。雖然有2.6%的教師有不同的看法，但97.4%的教師會想辦法解決問題，這說明大多數(shù)教師有著清晰、強烈的角色轉(zhuǎn)換意識。（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1、教學活動組織者。跟以往單一的老師主講、學生聽記的課堂教學不同，自主、合作、探究教學模式的課堂中許多活動的開展，必須有精心的組織和安排，老師也一改往日只備教學內(nèi)容，百分之七十七的教師

46、把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計課堂互動流程和師生互動安排在備課內(nèi)容里。2、學生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者。百分之八十八的教師認為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”，更要適應(yīng)社會發(fā)展需要，教師在日常教學中注重指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學生的自學能力。有76.5%的教師能夠在自我反思的同時，開放自己，積極地與其他教師進行共同研究。3、學生學習的合作者。新的教學形式要求學生不再是被動的旁觀者，不再是教師演講的順從，而是學習過程的主動參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示，教師不再是知識的單向傳授者，百分之九十的教師會創(chuàng)造一定條件，通過提供學習資源，并引領(lǐng)學生獨立思考、合作探究，從而促進學生主動體驗探尋知識的快樂。教

47、師參與到討論中，從而成為學生學習的合作者，或是平等中的“首席”。（三）師生互動的變化在調(diào)查問卷中，有85%以上的學生認為老師教學方法改進和角色轉(zhuǎn)變是非常受學生喜歡的，并提出了很多種方法，例如：啟發(fā)式、討論式、問題式、講授式、互動式等都是老師在課堂上常用到的，這樣有助于學生學習的興趣培養(yǎng)和學習效果的提高。但也有9%的學生不太喜歡這種師生互動的課堂形式，認為上課只要認真自己認真聽講即可。師生互動使教學成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學相長的目的?！盎ソ袒W”學習模式下的教師，

48、“不是輕松，而是要求更高”的判斷是有道理和實踐依據(jù)的。在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動教學關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的模式，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。（四）教師角色轉(zhuǎn)換和課堂互動存在的問題及對策1、教師教育教學觀念的問題：一部分年齡偏大的教師受陳舊的教學觀念的影響，根深蒂固，難以擺脫已有的思維定勢，不能適應(yīng)課程改革的需要，所以這些教師不斷改進自身的教學，摒棄把傳授知識作為教學中心，把考試作為教學標尺和法寶的錯誤觀念，改變過去“一刀切”的弊端，采

49、取靈活多樣的教學模式，因材施教，鼓勵和喚起學生的創(chuàng)新沖動，全面提高學生素質(zhì)。2、教師評價機制存在的問題：目前對教師的評價按照“德”“能”“勤”“績”四方面指標綜合量化進行考核，但實際而言，教師評價的終極標準還重點落在“績”即“教學成績”上。在這樣的評價機制下，部分教師不容易轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程需要。因此，要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，必須真正建立有效的評價機制，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評比的單一教師評價體系，建立重過程、重發(fā)展的多元教師評價體系，力求全面、合理、準確地評價教師的課堂教學，重視學生和家長的評價?？傊?，我校教師角色的轉(zhuǎn)換和師生課堂的互動，大大提高了課堂教與學的效果，改進了課堂教學模式，為學校課

50、堂教學改革的實施和方向提供了有力的依據(jù)。觀察點1：學導(dǎo)課堂師生互動中激發(fā)學習興趣”學“的觀察量表時間：2016.4.11 課題：水鄉(xiāng)歌 觀察人：閔衛(wèi)強 總?cè)藬?shù)：30人 觀察指標觀察階段學習內(nèi)容學習形式參與人數(shù)學習效果（優(yōu)、良、達標）預(yù)設(shè)生成動手實踐自主探索合作交流使用工具次數(shù)時間方法次數(shù)時間交流方式次數(shù)時間研習 字詞本子12分聽寫12分集體交流21分 30 優(yōu)書寫規(guī)范 水鄉(xiāng)什么多多媒體指名說63分朗讀比賽2 20 良找相似點 仿寫ppt15分 30 優(yōu)拓展：咱們家鄉(xiāng)什么多？圖片 25 良定性分析 在本節(jié)課上，教師準備的內(nèi)容非常多，在激發(fā)學生興趣的過程中，教師運用了圖片、音樂等形式吸引學生的注意

51、力，學生通過使用生字本、多媒體，自主探索、集體交流等形式，參與人數(shù)較多，學習效果為優(yōu)，在師生互動中調(diào)動了學生的學習興趣！ 觀察點2：學導(dǎo)課堂師生互動中激發(fā)學習興趣“導(dǎo)”的觀察量表時間： 2016.4.11 課題：水鄉(xiāng)歌 觀察人：張朝暉 總?cè)藬?shù)：30人觀察指標觀察階段導(dǎo)的內(nèi)容導(dǎo)的形式（圖片、音樂等）（是、否）切合教學重難點與目標貼合度導(dǎo)的時間導(dǎo)的效果（優(yōu)、良、中）研習 指導(dǎo)寫字：清點撥是貼合6分優(yōu) 課文中水多、什么多精講是突出重點5分優(yōu) 教比喻句圖片語言金鑰匙等是貼合5分優(yōu) 拓展練習圖片點撥是較貼合10分良定性分析 在本節(jié)課中，教學重點明確，重點教學生字與朗讀課文。在激發(fā)學生的過程中,教師運用了

52、圖片、音樂等形式吸引學生的注意力并聯(lián)系學生生活實際，吸引學生進入文本，在師生互動中激發(fā)了學生的學習興趣，效果為優(yōu)! 觀察點3：學導(dǎo)課堂師生互動中激發(fā)學習興趣”學習狀態(tài)“觀察量表時間： 2016.4.11 課題：水鄉(xiāng)歌 觀察人：何煥利 總?cè)藬?shù)：30人課堂學習內(nèi)容學生的參與狀態(tài)學生的應(yīng)答情況氛圍的創(chuàng)設(shè)與目標的合適度興趣濃厚主動參與活動興趣一般，被動參與活動 不感興趣，被動或不參與活動主動一般不主動合適基本合適不合適 有感情的朗讀課文291030003000 仿寫句子282030003000 匯總291030003000 定性分析 在本節(jié)課上，學生的學習興趣很濃，在郭老師的引導(dǎo)下，學生參與度高，踴躍

53、發(fā)表自己的見解，教師應(yīng)在提問時，照顧到更多的學生。師生互動 激發(fā)興趣 - 一年級語文水鄉(xiāng)歌學生“學”的觀察分析 渭南市實驗小學 閔衛(wèi)強 郭老師執(zhí)教的水鄉(xiāng)歌是北師大版一年級下冊中的一首詩歌。本節(jié)課我對學生學習方式及學習狀態(tài)進行了仔細觀察。首先學生通過反復(fù)誦讀，理解了水鄉(xiāng)水多、橋多、船多、歌多的特點，通過語言文字感受到了水鄉(xiāng)的美景。同時還借助課文插圖和老師準備的音像資料，插上想象的翅膀，感受了水鄉(xiāng)的景美、人歡。自己練讀課文時，孩子們很用心，就是為了在比賽讀時更出色。更有意思的是，當孩子們看到郭老師準備的圖片：各式各樣的橋、種類繁多的水產(chǎn)時一個個驚嘆不已，瞪大的眼睛，長大的嘴巴，還有不時的唏噓聲無不表現(xiàn)了孩子們對水鄉(xiāng)美景和水鄉(xiāng)生活的向往。在老師提出問題：自己的家鄉(xiāng)什么多？學生的思維非常踴躍，一下想到了家鄉(xiāng)的樹多、家鄉(xiāng)的路多、家鄉(xiāng)的樓多在老師適時出示家鄉(xiāng)渭南的代表建筑和特色水果時孩子們的思維更開闊，還模仿詩歌的句式進行寫詩訓練，興趣盎然，過了一把詩人癮。在一種美的意境中適當?shù)剡M行了語言文字的訓練，學生對語言文字的理解能力和運用能力無形中又得到了提升。其三、學生特別在意老師對自己表現(xiàn)的評價，回答問題得到表揚后，坐姿更漂亮了，學習更投入了。通過本節(jié)課的觀察我有以下幾點感悟：1.教學中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，把距離學生生活距離比較遠的一些知識，很