提高作業(yè)有效性的研究課題實施方案

1、提高作業(yè)有效性的研究課題實施方案、課題研究的意義及價值在當今世界經(jīng)濟、科技迅速發(fā)展的形勢下，教育成為各國國力競 爭的制高點，而發(fā)展基礎教育已成為世界各國的共識。我國作為一個 人口眾多的發(fā)展中國家，要增強綜合國力關(guān)鍵在于發(fā)展教育以提高國 民素質(zhì)。眾所周知，教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于課堂教學，布置好作業(yè) 以鞏固課堂教學效果成為各科教師工作的重中之重。但是，當前很多 教師卻把提高教育質(zhì)量的希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)上，久而久之嚴重地損 害了學生的身心健康，導致了學生的厭學情緒，甚至棄學現(xiàn)象也隨之 發(fā)生。因此，大力提高教育質(zhì)量，切實減輕學生的課業(yè)負擔，是目前 基礎教育所面臨的棘手問題。如何有效地布置作業(yè)是這一問題

2、的突破 口，一方面教師要精心布置適量的作業(yè)，讓學生有信心、有興趣去完 成；另一方面又要達到快捷、深刻地鞏固知識，熟練掌握技能的效果;同時還要注重能否發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。二、研究課題目標、內(nèi)容及創(chuàng)新之處課題研究目標:1、通過課題研究，探索出減輕學生作業(yè)負擔的一條路徑，在學生 完成作業(yè)的過程中，讓他們感覺到完成作業(yè)的快樂，有一種愉悅的情 緒生成和積極的情感體驗，能讓他們主動參與學習，樂于探究，勤于 動手。2、通過研究實踐，探索出一條優(yōu)化課堂作業(yè)設計來提高課堂教學 效率的策略、方法，達到運用知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力 的目的，并創(chuàng)造一種減負增效的氛圍。3、通過課題研究，實現(xiàn)作

3、業(yè)量少而精，達到作業(yè)有效鞏固課堂知識的目的，充分體現(xiàn)新課改理念，落實高效課堂精神。4、通過課題研究，促進教師專業(yè)成長，不斷提高自身的業(yè)務水平 培養(yǎng)教師的研究探索精神。課題研究內(nèi)容:1、新課程的理念下課堂教學與作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化 作業(yè)設計的功能，優(yōu)化作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重與基礎知識與基 本技能方面，目的是強化記憶和反饋信息，重在對基礎知識、技能的 鞏固，優(yōu)化作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面。2、根據(jù)學生的學情，探索應該布置哪些作業(yè)，作業(yè)容量上要考慮量理性、作業(yè)量應遵循“少而有效”的原則，既不加重學生的學習 負擔又能盡可能發(fā)揮學生的潛能；要有針對性，作業(yè)量要分層，作業(yè) 難

4、度要分層、完成的時間要分層。使不同程度的學生完成作業(yè)不再有 困難，既學到了知識，又掌握了技能。3、課堂教學過程中作業(yè)的過程性和激勵性研究， 優(yōu)化作業(yè)設計的 評價，使作業(yè)的評價有激勵性與實效性。本選題創(chuàng)新之處:我們對中小學生作業(yè)進行分析研究，從而找出規(guī)律，總結(jié)出“高 效課堂”新課改背景下提高中小學生作業(yè)有效性的方法、途徑，重點 在減輕學生課業(yè)負擔，全面推進新課改、推進素質(zhì)教育，提高我鎮(zhèn)的 教育教學質(zhì)量。三、課題研究思路、方法和步驟課題研究方法:1、查漏補缺式學習心得。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的 需要，針對個人的不足進行針對性的學習與培訓，以自學與集體培訓的形式相結(jié)合,2、知識系統(tǒng)性培訓。

5、主要針對改革實驗理論的學習培訓。 一方面, 學校盡最大的能力購買實驗需要的相關(guān)書籍，同時學習者主動通過查 閱網(wǎng)絡、報刊等形式，收集學習資料。自學，做筆記，寫心德體會相 互交流，集中討論，完成培訓任務3、在研究前、后采用問卷、談話比賽等方法進行調(diào)查，為課題提 供科學依據(jù)。4、收集和查閱有關(guān)的文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料 與研究方法，對課堂教學有效作業(yè)設計的內(nèi)容與方法進行挖掘，分析 與歸類。5、查閱學生作業(yè)，從學生的作業(yè)當中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，總結(jié)哪 些作業(yè)形式對學生有利，作業(yè)量具體應該控制在多長的時間內(nèi)。6、及時對中途的一些具體做法進行總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)不利于學生學習的 一些做法及時改正，同時

6、對好的做法進行經(jīng)驗總結(jié)，作好大面積推廣 工作。課題研究步驟:(1)準備階段(2014年6月一一2014年10月)成立課題組，確定小組成員，查閱有關(guān)資料，學習有關(guān)理論，制定課題研究方案進行 課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施方案”及實施計 劃并對方案進行論證。(2)研究階段(2014年11月一一2015年8月)召開課題組會議,對課題組成員進行理論培訓。組織課題組人員根據(jù)課題實施方案進行 課題研究，深入調(diào)查、搜集第一手資料，并進行整理分析，結(jié)合個人 教育教學工作實踐進行實驗研究，積極研討交流，解決實際操作中的 問題，定期進行階段性總結(jié)。(3)總結(jié)階段(2015年9月一一2015年10月

7、)對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告，撰寫研究報告，進行研究 成果展示，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。四、研究方法、手段、途徑等。1、比較法。在理論研究中比較中外古今名家的思想，借鑒他們的 理論，粹取精髓。2、實驗研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之 于行動，課題組教師選擇語文教學中一個領域，結(jié)合本人教育教學工 作實踐開展實驗研究，及時總結(jié)反思。3、文獻研究法：認真鉆研新課改文集，以新課改精神為指導。通 過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代課程理論和自主學習等相關(guān)教學理論的學習, 了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為 本課題的研究打下理論基礎。通過

8、網(wǎng)絡、雜志和報刊等媒體，了解掌 握國內(nèi)外相關(guān)領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。4、經(jīng)驗總結(jié)法。主要用于各總結(jié)階段對實踐中搜集的各種資料、 積累的經(jīng)驗反思等從理論上進行深入、系統(tǒng)地分析、歸納、提煉、論 證，以期揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，作出有價值的結(jié)論。五、課題預計成果形式通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果:1、論文集本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、案例、教案等的 專輯。2、結(jié)題報告。四、完成課題的可行性分析已取得的研究成果及社會評價:近年來，我?？蒲谐晒S富，各位成員的論文、設計、反思等獲得 省、市、區(qū)級多項表彰，并在校內(nèi)得到有效推廣，取得良好的效果，得 到了良好的評

9、價。課題研究工作的深入開展，積累了豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng) 了一大批科研型創(chuàng)新型教師，這為本課題的研究奠定了堅實的基礎。課題研究的理論依據(jù):1 、馬克思主義認識論和科學方法論：馬克思主義認識論認為，人 的認識來源于實踐，認識的形成要完成兩次飛躍，即從感性認識上升到 理性認識，然后再回到實踐。認識活動的總規(guī)律是：實踐一一認識 再實踐一一再認識。教學過程就是一種特殊的認識過程，必須遵循馬克 思主義認識論規(guī)律。2、認識結(jié)構(gòu)理論：皮亞杰認為每一個認知活動都含有一定的認識 結(jié)構(gòu)，兒童認知的形成，既不是外物的簡單復本，也不是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu) 的獨立顯現(xiàn)，而是主體和外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中，通過同化 和順應引起個

10、體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的變化，從而達到認識上的平衡過程。3、多元智能理論：加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人 各種智能的組合方式不同，人與人之間的差異是客觀存在的個體的知識 基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體學習興趣、學習方 式、學習效率等的明顯差異。人只有按照自身適應的方式去學習，才能 更有效地獲取知識，掌握技能。4 、主體性教育理論：主張教育以培養(yǎng)發(fā)展和弘揚兒童的主體性為 根本目的，強調(diào)增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。主體教育是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過 程。5、終身教育理論：教育是一個統(tǒng)一的連續(xù)不斷的過程，并不隨著學 校學習的結(jié)束而結(jié)束，

11、而應該貫穿于個體生命的全過程，終身教育不以 獲取知識作為主要目標，強調(diào)教育的目的是要發(fā)展學生的個性和幫助學 生學會學習、掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力、強調(diào)教育與生活相聯(lián)系、 強調(diào)教育方法的改革。參考文獻:1.新課程標準2011版2.名師作業(yè)設計經(jīng)驗數(shù)學卷 /肖川主編教育科學出版社2008年6月3.新課程與新作業(yè)仲玉英教學月刊小學版4. 小學兒童如何學數(shù)學孔企平著華東師范大學出版5. 教育，詩意地棲居中的 P79至89 作者朱華忠西南師 大出版社2008年10月1日主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗:1、課題研究負責人楊鐵峰，一級教師，從事教育 20多年，熱衷于 課堂教學的理論研究和實踐探索。多次被評為教學能手，擔任過年級組 長。多篇論文在國家級、省市級教育教學刊物上發(fā)表。2、課題研究核心成員龍艷紅，二級教師，區(qū)級教學能手，從事教 育10多年，長期擔任班主任工作，具有扎實教育教學能力。3、課題研究核心成員魚建國，二級教師，金陵寺中心小學教導主任，具有強烈的事業(yè)心、責任心和教科研意識。完成課題的保障條件:1、做好前期準備工作，進行合理分工，組織相關(guān)人員圍繞本課題進行文獻搜集工作；課題組所有成員積極開展調(diào)研工作，及