充分利用多媒體讓農(nóng)村孩子愛上作文

1、充分利用多媒體，讓農(nóng)村孩子愛上作文源市梨林鎮(zhèn)屈冢學校：鄭發(fā)展【摘要】隨著時代的發(fā)展，在廣大農(nóng)村小學，多媒體設(shè)備也已經(jīng)普及。把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文課堂教學中，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，不僅可以極大地強化開放作文的教學效果，刺激學生感官，激發(fā)寫作興趣，還可以彌補傳統(tǒng)作文教學的拘謹與低效，增加課堂容量，提高表達能力，增強學生信心，提高學生作文的積極性和主動性，從而讓學生習作“有話可寫、有話愿寫、寫出個性、寫得優(yōu)秀”，使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學目標，不知不覺愛上作文。 【關(guān)鍵詞】多媒體 農(nóng)村 小學作文【正文】作文教學是語文教學中的一個大難題。長期以來，尤其是廣大農(nóng)村小學生由于各種條

2、件限制，缺少豐富多彩的課余生活，學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學始終在低谷徘徊。農(nóng)村作文教學中，常常是教師講學生聽，老師命題學生做，不少老師在給學生講作文時，喜歡定下許多條條框框要開門見山，要篇末點題，要好詞好句，不能寫流水帳其結(jié)果是許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“沒東西寫”、“不會寫”。作文教學水平不高成了長期困擾我們作文教學的嚴重問題。如何改變這種狀況，如何引發(fā)他們對作文的興趣，喚起他們對作文的喜愛，使他們感受作文的迷人魅力，使他們樂寫、善寫作文，把他們視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？ 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展

3、，為課堂教學注入了新鮮活力，解決了許多問題，讓農(nóng)村的孩子們也逐漸愛上了作文。一、提供豐富的素材，讓學生“有話可寫”。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。硬著頭皮寫成的文字往往空洞無物，缺乏真情實感，沒有時代感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！倍\用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。因為多媒體技術(shù)能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深

4、學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了農(nóng)村學生生活實際經(jīng)驗的缺陷。 如習作家在濟源，通過同類教材的學習，作了相應的寫法指導后，怎樣結(jié)合實際，學以致用，把家鄉(xiāng)濟源的可愛之處呈現(xiàn)出來，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學，通過播放家鄉(xiāng)濟源的資料片，讓學生對濟源的旅游風景區(qū)，如王屋山、小浪底、濟瀆廟等進行全方位的接觸后，再利用“小導游”“小主持”的形式由學生選擇給自己感觸最深某一方面，向其他同學作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調(diào)動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。如此，在

5、教師的適當點撥下，將語言轉(zhuǎn)化為文字便不難做到了。多媒體作文進入課堂，從指導學生通過觀察，攝取內(nèi)容入手，課堂便活躍起來，解決了“米”的問題。學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“名山大川”，“過程再現(xiàn)”等，把課堂教學延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。二、激發(fā)作文的興趣，讓學生“有話愿寫”。葉圣陶先生說：“作文的自然順序是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了?！边@說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此，

6、教師在作文教學中，應該把作文置于學生熟悉的生活情境之中，使作文回歸生活。然而，40分鐘的課堂單靠師生回憶無法使人盡情體驗生活樂趣。多媒體技術(shù)可使我們在幾十平方米的教室里的40分鐘內(nèi)，將豐富的真實世界展現(xiàn)于受教育者之前，讓他們感受真實的事、真實的自我、真實的他人、真實的世界。在教學中，教師可根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的聲像媒體創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，調(diào)動學生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素，使它們都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生“愛寫”的興趣。學生可以充分地發(fā)揮

7、自己的思維空間，創(chuàng)作出富有個性的作文。如：冬天，下雪了，對于學生，他們在冬天是經(jīng)?？吹较卵┑?，而對于這年冬天的第一場雪，怎么叫他們不激動？于是，我就說：“美麗的雪花像在向小朋友們招手，小朋友的心已飛向雪花?，F(xiàn)在，老師就帶你們出去玩?！痹掃€沒說完，教室里沸騰了，他們歡呼雀躍，跑向操場。我?guī)蠑?shù)碼相機去拍攝學生的活動場面?；亟淌液螅野雅臄z的東西通過多媒體播放給學生看。他們看到雪花從天空慢悠悠飄下來及自己和同學們盡情玩耍的鏡頭后，興致更高了，急于一吐為快。既然每位學生都想說，那要求他們寫就不難了。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就。”多媒體技術(shù)為學生提供了形象生動的題材，促

8、使他們再現(xiàn)表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力。三、插上想象的翅膀，讓學生“寫出個性”。新課程標準在對學生的習作意見中,分別提出“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來”和“能簡單的記實作文和想象作文”的要求，指出作文教學既強調(diào)寫實，又提倡寫虛，要激發(fā)學生展開想象和幻想，練習寫想象作文。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強了視聽效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，大膽創(chuàng)新，進而作文。視覺方面可以，而聲音也常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音各種

9、音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調(diào)出。如，為引導想象春天的美景，完成描寫春天的寫景作文，在布置學生尋找春天的前提下，課堂上反復播放輕音樂春天在哪里，一邊播放一邊提示：春天來了，春風微微地吹-這是在綠野里-到了林子里-這兒是美麗的湖邊你看到了什么？學生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學生以春天來了為題作文，結(jié)果學生想象豐富：有的寫出春天花草樹木的欣欣向榮，有的寫也春天小動物們的活潑可愛，有的寫出春天孩子們愉快的游戲。學生信筆由情所至，實現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的都是心里話，寫出不少另人耳目一新之佳作。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要。”教師還可給

10、出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，如：早晨家庭的，課間校園的，大街小巷的，讓學生大膽展開想象，通過對生活細節(jié)的回憶，通過每個學生獨特的個性思維，構(gòu)思相應的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成動人的故事。這樣，課堂教學的不斷開放，學生的個性也隨之張揚。 四、改進講評的方式，讓學生“寫得優(yōu)秀”。文章不厭百回改。葉圣陶先生曾指出：“假如著重于培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！憋@然，學生改的過程，也是指導的過程。在傳統(tǒng)的作文教學上,講評作文總是老師羅列出一些習作中出現(xiàn)的毛病,進行空洞的講解,

11、學生在臺下聽,注意力得不到高度集中,往往是聽了前言忘了后語,效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題,但動手修改卻感到困難。多媒體技術(shù)運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。課堂上，教師把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也可把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲；再或者將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生。形式多樣的講評，激起學生共同參與的熱情，學生直觀地感知了修改過程，又

12、一步步地掌握了修改作文的方法。通過這樣的訓練，學生不僅提高了評改能力，而且寫作能力也有了明顯地提高，同時也培養(yǎng)了學生自評自改的能力，慢慢養(yǎng)成了自改習慣，使他終身受用。一篇篇習作都是學生創(chuàng)造性的表達，學生也是愛表現(xiàn)自己的，教師應該挖掘每個學生習作中的閃光點，給學生展示自己的機會。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，教師都可以從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，“取人之長，補己之短”。從而讓學生體驗到習作成功的快樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力，這就是作文成功的開始。多媒體要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游多媒體的諸多優(yōu)點融入小學作文教