如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

1、如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)隨筆 為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)中，我們常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。的確，教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)生成的重要平臺(tái)；是溝通書(shū)本與生活，學(xué)生與老師的橋梁。然而，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們往往只注意手段，而忽視了所設(shè)的情境是否真正有效，合理，是否真正地讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程，是否有利于課堂教學(xué)。以下是我親身執(zhí)教的三堂課例，以及反思： 課例一 北大版二年級(jí)數(shù)學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，課本里有一幅游樂(lè)園的情境圖，我是這樣創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的： 師：同學(xué)們，今天老師帶大家去游樂(lè)園玩，高興嗎？ 生：高興！ 師：大家看，（出示情境圖）這就是游樂(lè)園，在游樂(lè)園里你看到了什么？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后，課堂氣

2、氛的確“活躍”，大家都爭(zhēng)先恐后發(fā)言，他們幾乎把這幅畫(huà)上的景物全都描述了一遍，甚至有些學(xué)生提出“我發(fā)現(xiàn)了地上有小草”“我看到了天上有氣球”等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的信息，當(dāng)時(shí)，我都不假思索一一肯定。然而，隨著時(shí)間的推移，七、八分鐘過(guò)去了，學(xué)生的答案還是海闊天空，不著邊際 課后反思：這堂課表面上看起來(lái)很“活躍”，其實(shí)是失敗的。我覺(jué)得主要原因是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不“精”：一沒(méi)精心預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)這個(gè)情境的所見(jiàn)，所想；二沒(méi)精心組織引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果當(dāng)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生看圖上的小朋友們都在玩哪些游樂(lè)項(xiàng)目，然后再引導(dǎo)他們算一算每個(gè)項(xiàng)目有多少人，這樣創(chuàng)設(shè)的情境就能緊緊圍繞“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一主題。 課例二北大版二年級(jí)數(shù)學(xué)“6的乘法

3、口訣”，課本P61頁(yè)也有一幅海洋情境圖（如圖），我是這樣創(chuàng)設(shè)的： 師：大家看，海洋里也有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，你看看每條魚(yú)上有多少個(gè)三角形？ 生1：6個(gè)。 生2：不對(duì)，是7個(gè)，有6個(gè)小的，1個(gè)大的。一下子，教室里明顯有兩種不同的意見(jiàn)在爭(zhēng)執(zhí)。為了不影響繼續(xù)上課，我大聲吼道：“說(shuō)6個(gè)的是對(duì)的?！笨墒窃捳f(shuō)完，還是有不少同學(xué)不服氣地?fù)u頭 課后反思：我覺(jué)得課本的情境圖本身就存在問(wèn)題，情境圖的本來(lái)意圖是說(shuō)每條魚(yú)上有6個(gè)三角形，然而，按照數(shù)學(xué)的理性知識(shí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有7個(gè)三角形。所以說(shuō)這是一個(gè)模糊、不準(zhǔn)確的教學(xué)情境，像這樣的情境不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，建立不科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)

4、有效教學(xué)情境時(shí)一定要注意教學(xué)情境的“準(zhǔn)確性”。 課例三北大版二年級(jí)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我做了一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物課件： 師：（出示小鴨子圖）今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，它叫唐老鴨。你想對(duì)它說(shuō)句什么話？ 生：（自由地與唐老鴨打招呼） 師：唐老鴨還有一個(gè)要好的朋友，它叫（出示身上帶有數(shù)字的米老鼠） 生：米老鼠！ 師：你喜歡哪個(gè)？你能比較出它們身上數(shù)字的大小嗎？ 生1：我喜歡唐老鴨，因?yàn)樗蓯?ài)。 生2：我喜歡米老鼠 課后反思：學(xué)生在此時(shí)說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是停在對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)上，雖然是興趣盎然，但這個(gè)情境卻沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，沒(méi)有做到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。所以，后來(lái)我將這個(gè)情境改為學(xué)生熟悉的“貨比三家”的情境活動(dòng)，效果要好得多。具體如下：“老師家準(zhǔn)備買一臺(tái)洗衣機(jī)，來(lái)到第一家商場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)一款自己滿意的洗衣機(jī)，價(jià)格是956元，后來(lái)又來(lái)到第二家商場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)同樣款式的洗衣機(jī)是898元。到第三家商場(chǎng)，同樣的洗衣機(jī)是1008元。老師該到哪家商場(chǎng)買洗衣呢？為什么？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維自然會(huì)集中在比較數(shù)的大小上，從而開(kāi)啟了學(xué)生思維的大腦，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 綜合上面三堂課例的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要力求“精”“準(zhǔn)”“啟”三字。