《學(xué)前兒童科學(xué)教育》教案教案 大專(zhuān)課程

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流學(xué)前兒童科學(xué)教育教案教案 大專(zhuān)課程.精品文檔.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)教案吳宇寧 第一章 緒論1第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)3第三章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容6第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法（上）7第六章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境與材料12第七章家園互動(dòng)與社會(huì)資源14第八章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)15第九章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（下）17第十章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)20第十一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)例介紹23第一章 緒論本章提要：本章包括科學(xué)與技術(shù)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展、學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義等四方面的內(nèi)容。本

2、章重點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念；難點(diǎn)：科學(xué)、技術(shù)的概念。1、科學(xué)與技術(shù)（1）科學(xué)與技術(shù)的概念科學(xué)：是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中到檢驗(yàn)和發(fā)展 ?？茖W(xué)是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系，科學(xué)是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)還是一種看待世界的方法和態(tài)度。 技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。技術(shù)是對(duì)自然界的控制和利用，技術(shù)的表現(xiàn)形式是多元的，技術(shù)是成套的知識(shí)體系。 科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別：科 學(xué)技 術(shù)以認(rèn)識(shí)自然為目的以改造自然為目的回答

3、“是什么”、“為什么”的問(wèn)題回答“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題獲得新知識(shí)(發(fā)現(xiàn)) 創(chuàng)造新產(chǎn)品(發(fā)明) 科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系：相互緊密聯(lián)系，相互依賴，相輔相成。 （2）科學(xué)與技術(shù)的功能科學(xué)技術(shù)有兩個(gè)功能：認(rèn)識(shí)功能和生產(chǎn)力功能。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育（1）學(xué)前兒童與科學(xué)皮亞杰：提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，將兒童的發(fā)展分為若干個(gè)階段，并將27歲階段稱為“前運(yùn)算階段”。維果茨基：認(rèn)為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段。在幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，教師不應(yīng)該急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科

4、學(xué)道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W(xué)校學(xué)習(xí)之前已獲得的一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺(jué)概念”等。布魯納：認(rèn)為兒童必須先通過(guò)操作具體實(shí)物發(fā)展概念，進(jìn)而逐漸發(fā)展到以抽象符號(hào)表達(dá)概念的層次。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求讓兒童主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，他竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運(yùn)用于科學(xué)教育。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說(shuō)，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)?/p>

5、自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。 3、學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展（1）科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展人類(lèi)早期的科學(xué)教育的特點(diǎn)：自然科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，自然科學(xué)教育帶有神靈色彩。我國(guó)古代的科學(xué)教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)出了墨經(jīng)和考工記兩部代表性的科學(xué)技術(shù)著作。其中墨經(jīng)不但記載了大量的物理知識(shí)，還可以從中看到墨子是如何對(duì)弟子進(jìn)行教育的。墨子在講學(xué)時(shí)非常重視向?qū)W生傳授生產(chǎn)知識(shí)，他曾經(jīng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解釋光學(xué)中“小孔成像”的原理。墨子對(duì)“小孔成像”（又說(shuō)“針孔成像”）的解釋?zhuān)鞘澜缟系谝粋€(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋?zhuān)认ＥD的歐幾里得還要早一個(gè)世紀(jì)。更具有價(jià)值的是

6、，墨子用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。古代的兒童科學(xué)教育 ：和識(shí)字教育緊密結(jié)合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動(dòng)和在日常生活中接受科學(xué)教育。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展我國(guó)兒童自然科學(xué)教育通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的課程來(lái)進(jìn)行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國(guó)設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開(kāi)端。1903年我國(guó)自己開(kāi)辦的第一所幼稚園湖北幼稚園。1932年10月，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育部正式公布了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育內(nèi)容的課程“社會(huì)和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫(xiě)的幼稚園的自然一書(shū)出版。這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童

7、科學(xué)教育的理論書(shū)籍。本章要求掌握的概念：1科學(xué)：是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中到檢驗(yàn)和發(fā)展 。2技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法。3科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說(shuō)，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。4學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)淖匀唤邕M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目

8、標(biāo)本章提要：本章包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定等三方面的內(nèi)容。本章重點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)；難點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育

9、的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育分類(lèi)目標(biāo)可以有以下三個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類(lèi)在了解

10、自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)?？茖W(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周?chē)澜绾蛯W(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類(lèi)、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問(wèn)題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（1）學(xué)前兒童科學(xué)教

11、育總目標(biāo)總目標(biāo)是學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的總方向，是學(xué)前階段科學(xué)教育活動(dòng)的“引航燈”。我國(guó)教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）中，提出了“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語(yǔ)言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域，并提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。歸類(lèi)為三個(gè)方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過(guò)程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)?？茖W(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)：對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)：能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果?？茖W(xué)知識(shí)方

12、面的教育目標(biāo)：獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)來(lái)制定的，既體現(xiàn)學(xué)前兒童各個(gè)不同年齡之間的差異性，又體現(xiàn)了各個(gè)年齡之間的連續(xù)性。 5-6歲：能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。4-5歲：能按照指定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。3-4歲：能從一組物體中根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征，挑出物體，歸入一類(lèi)。3、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)要科學(xué)地確定學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，就必須研究?jī)和?、研究社?huì)、研究學(xué)科特點(diǎn)，從三方面的綜合信息中來(lái)確定。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)。

13、確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)依據(jù)。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的原則 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。 可行性與可接受性。 社會(huì)性與時(shí)代性。 辯證統(tǒng)一性。本章應(yīng)重點(diǎn)明確的問(wèn)題：1 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)

14、教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。2 分別闡述科學(xué)教育分類(lèi)目標(biāo)的內(nèi)涵？科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類(lèi)在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的

15、系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周?chē)澜绾蛯W(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類(lèi)、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問(wèn)題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問(wèn)題的能力。科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素?？茖W(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則。全面性與整體性。連續(xù)性與一致性。可行性與可接受性。社會(huì)性與時(shí)代性。辯證統(tǒng)一性。4

16、學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)。綱要中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)可以歸類(lèi)為三個(gè)方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過(guò)程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)。（1）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)：對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（2）科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)：能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。（3）科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)：獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念。5確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)。確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)。確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)依據(jù)

17、。確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。學(xué)前兒童科學(xué)教育輔導(dǎo)2吳宇寧（第三、四、五章）第三章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)1 理解學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則2 掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的具體方法3 把握學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的特點(diǎn)及范圍4 能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自行選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的內(nèi)容與要求：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望；為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供

18、活動(dòng)的條件；通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果；引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬；在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。一、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則科學(xué)性；啟蒙性；系統(tǒng)性；時(shí)代性；地方性；季節(jié)性二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的具體方法

19、1以季節(jié)為主線選編內(nèi)容：以認(rèn)識(shí)春夏秋冬季節(jié)為主線，將科學(xué)教育中與之相關(guān)的內(nèi)容集中編排。主要內(nèi)容大致分為季節(jié)、常見(jiàn)動(dòng)物、常見(jiàn)植物、自然現(xiàn)象；人們的生活以及生活衛(wèi)生等。2采用單元式選編內(nèi)容：以類(lèi)為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法。具體做法是將幼兒園三學(xué)年或四學(xué)年的科學(xué)教育的內(nèi)容編排成若干個(gè)單元，每個(gè)單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。這個(gè)重點(diǎn)就是“主題”，它就是單元活動(dòng)的核心，既表明學(xué)前兒童將要參與的系列活動(dòng)，又表明他們從中要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。3根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容：這種方式是先將有價(jià)值的

20、、符合本班兒童特點(diǎn)的內(nèi)容選擇出來(lái)，然后根據(jù)選定的內(nèi)容，再進(jìn)行相應(yīng)的編排。三種方式都是以教師預(yù)先安排為主，但兒童也會(huì)有生成的需求，教師再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。需要處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三方面的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)館；強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用觀；強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀。1科學(xué)教育內(nèi)容的特點(diǎn)：在引導(dǎo)學(xué)前兒童了解周?chē)h(huán)境的同時(shí)，了解人體自身；讓學(xué)前兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)；在認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境的同時(shí)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育；把認(rèn)識(shí)個(gè)別物體的屬性和認(rèn)識(shí)物體的多樣性結(jié)合起來(lái)；從兒童的身邊取材。2學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容范圍探究和認(rèn)識(shí)植物；關(guān)愛(ài)和

21、認(rèn)識(shí)動(dòng)物；了解和愛(ài)護(hù)人體；體驗(yàn)和了解材料；發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系及變化；嘗試使用工具；體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)；感受天氣變化，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙；關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍惜資源；感受科技對(duì)生活的影響。第四章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法（上）學(xué)習(xí)目標(biāo)1 了解學(xué)前兒童觀察、小實(shí)驗(yàn)、種植與飼養(yǎng)、分類(lèi)的概念2 理解學(xué)前兒童觀察、小實(shí)驗(yàn)、種植與飼養(yǎng)、分類(lèi)的類(lèi)型3 掌握學(xué)前兒童觀察、小實(shí)驗(yàn)、種植與飼養(yǎng)、分類(lèi)的運(yùn)用4 能夠自行設(shè)計(jì)方法運(yùn)用的方案 一、觀察1概念觀察的方法是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物和現(xiàn)象，是指獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。2類(lèi)型個(gè)別物體的觀察（指學(xué)前兒童對(duì)單

22、個(gè)物體的觀察）；比較性觀察（指學(xué)前兒童同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。各年齡班機(jī)行比較性觀察的要求不同：中班可以僅僅比較物體明顯的不同點(diǎn)，大班不僅比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)）長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察（是指學(xué)前兒童在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地對(duì)某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對(duì)其質(zhì)和量?jī)煞矫娴陌l(fā)展變化過(guò)程有較完整的認(rèn)識(shí)。一般在中班才開(kāi)始采用這種觀察類(lèi)型，主要在大班進(jìn)行）；間或性觀察（是指間隔一定的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)前兒童對(duì)某個(gè)物體或現(xiàn)象進(jìn)行的觀察）；室內(nèi)觀察與室外觀察。3運(yùn)用的注意要點(diǎn)盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察；調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與現(xiàn)象；

23、指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察的方法（順序觀察法、比較觀察法、典型特征觀察法）二、小實(shí)驗(yàn)1概念學(xué)前兒童科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)的方法是在人為控制的條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過(guò)簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周?chē)Ｒ?jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。2小實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)；教師演示實(shí)驗(yàn)3學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)為學(xué)前兒童的操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料：簡(jiǎn)單、方便使用、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的材料和用具；指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能；給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；交待實(shí)驗(yàn)規(guī)則并保證學(xué)前兒童的安全。4教師演示實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要做預(yù)備性實(shí)驗(yàn)；要是每個(gè)學(xué)前兒童看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程；演示與講解、提問(wèn)緊密結(jié)

24、合。5小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指引以下幾方面的內(nèi)容常以實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行：物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等。三、種植與飼養(yǎng)1概念一般種植是指栽培植物，而飼養(yǎng)則是指飼養(yǎng)動(dòng)物。學(xué)前兒童科學(xué)教育種的種植方法是指學(xué)前兒童在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農(nóng)作物等的活動(dòng)。飼養(yǎng)的方法則是指學(xué)前兒童在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習(xí)性溫順的動(dòng)物的活動(dòng)。 2類(lèi)型常見(jiàn)植物的栽培管理包括常見(jiàn)植物的播種、管理、收獲等內(nèi)容。如水養(yǎng)植物、盆栽與園地植物、無(wú)土栽培、溫室技術(shù)；常見(jiàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理包括幫助收集飼料、喂養(yǎng)、管理，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的飼養(yǎng)技能，并觀察小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作和生活習(xí)性，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情。如家禽、家畜、鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)

25、、水生動(dòng)物。3運(yùn)用應(yīng)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行種植與飼養(yǎng)（學(xué)前兒童年齡小，種植與飼養(yǎng)的技能差，因此在選擇種植與飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡人特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇；在選擇動(dòng)物的時(shí)候，應(yīng)選擇一些比較溫順的、對(duì)飼養(yǎng)要求不高的、不易死亡，而且對(duì)學(xué)前兒童沒(méi)有傷害的，不會(huì)傳染疾病的動(dòng)物）；應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)活動(dòng)進(jìn)行種植和飼養(yǎng)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前兒童的自主探究；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)愛(ài)生命的情感和行為。四、分類(lèi)1概念分類(lèi)，亦稱歸類(lèi)，是根據(jù)事物的異同，把事物及合成類(lèi)的過(guò)程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類(lèi)事物的共同特征進(jìn)行概括的過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)教育中的分類(lèi)的方法，是指學(xué)前兒童把具有

26、某一個(gè)或幾個(gè)共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。2類(lèi)型在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類(lèi)類(lèi)型有挑選分類(lèi)、二元分類(lèi)、多元分類(lèi)等三種。挑選分類(lèi)是指從許多物體中將具有某一種或幾種共同特征的物體挑選出來(lái)，成為一類(lèi)。二元分類(lèi)又稱是與否分類(lèi)，是指從許多物體中，選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品。多元分類(lèi)是指將物品按一些共同的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類(lèi)或幾類(lèi)。3運(yùn)用指導(dǎo)兒童在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)；幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)不同的分類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型；指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于3-4歲的小班孩子來(lái)說(shuō)，只要求他們按照事物的外形特征或量的差異來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)事物內(nèi)在的、物理特性的分類(lèi)宜放在大班進(jìn)行

27、。還可以幫助幼兒按兩種屬性及行分類(lèi)，這樣的活動(dòng)至少應(yīng)在中班下學(xué)期及行，對(duì)于3-4歲兒童而言，同時(shí)在頭腦中考慮兩件事和從不同的方面來(lái)描述時(shí)間都是比較困難的。 第五章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法（下）學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解學(xué)前兒童測(cè)量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲的概念2理解學(xué)前兒童測(cè)量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲的具體類(lèi)型 3掌握學(xué)前兒童測(cè)量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲的運(yùn)用 4體會(huì)測(cè)量、文學(xué)藝術(shù)、信息交流、科學(xué)小制作、科技玩具與科學(xué)游戲?qū)W(xué)前兒童科學(xué)教育的意義 一、測(cè)量1概念測(cè)量是指用量具或儀器來(lái)測(cè)定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互

28、位置的過(guò)程的總稱，也包括用儀表來(lái)測(cè)定各種物理量的過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)教育中的測(cè)量是指通過(guò)觀察或運(yùn)用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的、初級(jí)的測(cè)定，包括長(zhǎng)度測(cè)量、重量測(cè)量、體積測(cè)量。2類(lèi)型觀察測(cè)量：通過(guò)眼睛、手等感官的觀察來(lái)測(cè)量物體非正式量具測(cè)量：也稱自然測(cè)量，指不采用通用、標(biāo)準(zhǔn)的量具，而是運(yùn)用一些自然物，如木棍、積木、繩子、手指、手臂、步長(zhǎng)等作為量具，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法。正式量具測(cè)量：手指通過(guò)以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。3運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育中的測(cè)量包括以下幾方面的內(nèi)容：測(cè)量物體的長(zhǎng)度、高度、粗細(xì)、厚薄、寬窄；測(cè)量物體的輕重；測(cè)量物體的溫度等。進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，重在培養(yǎng)測(cè)量意識(shí)；學(xué)習(xí)運(yùn)用非正

29、式量具進(jìn)行測(cè)量的方法；用正式量具測(cè)量時(shí)，量具要精確。二、文學(xué)藝術(shù)1概念文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過(guò)程中運(yùn)用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。2類(lèi)型文學(xué)作品包括：科學(xué)詩(shī)、科學(xué)童話、科學(xué)故事、謎語(yǔ)藝術(shù)作品包括：圖片、照片、幻燈片；科普畫(huà)冊(cè)和圖畫(huà)書(shū)；錄像與CD-ROM ；歌曲與律動(dòng)3運(yùn)用選擇合適的材料（不同年齡段的學(xué)前兒童所選擇的文學(xué)藝術(shù)作品雖應(yīng)有所不同，但總體說(shuō)來(lái)，作品應(yīng)圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開(kāi)情節(jié)，避免內(nèi)容送三，或者內(nèi)容龐雜，使學(xué)前兒童通過(guò)文藝作品能對(duì)內(nèi)容留下比較深刻的印象）結(jié)合運(yùn)用文藝作品的內(nèi)容師生共

30、同閱讀和欣賞結(jié)合運(yùn)用各種方法（觀察、小實(shí)驗(yàn)、游戲等方法）三、信息交流1概念信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周?chē)h(huán)境的信息，以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交換。2類(lèi)型語(yǔ)言的方式，包括描述和討論。非語(yǔ)言的方式，包括圖像記錄、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。3語(yǔ)言方式的指導(dǎo)在科學(xué)探索活動(dòng)中，應(yīng)關(guān)注三類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展：接受性語(yǔ)言；表達(dá)性語(yǔ)言；語(yǔ)義性語(yǔ)言。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)前兒童用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言表達(dá)、描述有關(guān)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。4圖像記錄方式的指導(dǎo)要在學(xué)前兒童獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。圖像記錄的形式可以多樣圖像記錄方法的適用性。因圖像記錄需要學(xué)前兒童具備一定的繪畫(huà)方面的技能，一般宜在中、大班進(jìn)行。四、科學(xué)小制作1概念科學(xué)小制

31、作是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料制作各種簡(jiǎn)單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡(jiǎn)單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。2類(lèi)型紙工（粘貼、撕紙、剪貼等）泥工、利用廢舊材料制作3運(yùn)用要符合科學(xué)教育的目標(biāo)；應(yīng)在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)小制作的方法；應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)逐步安排內(nèi)容；科學(xué)小制作應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的主題。五、科技玩具與科學(xué)游戲1概念科學(xué)游戲是指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法?？萍纪婢呤侵附柚诎l(fā)條、慣性、電池、無(wú)線遙控、聲控、光控、磁控

32、、溫控、電子數(shù)碼技術(shù)等活動(dòng)的玩具。、2科技玩具的類(lèi)型拖拉玩具、敲打玩具、發(fā)條玩具、慣性玩具、建構(gòu)玩具、形象玩具、電動(dòng)玩具、聲控玩具、光控玩具、遙控玩具、電子玩具3科學(xué)游戲的類(lèi)型：根據(jù)科學(xué)游戲利用的材料，可分為五類(lèi)：利用實(shí)物材料進(jìn)行的游戲；利用圖片進(jìn)行的游，如配對(duì)游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識(shí)物游戲、看圖辨物游戲；利用語(yǔ)言進(jìn)行的游戲；情境性游戲；多媒體互動(dòng)游戲根據(jù)科學(xué)游戲的作用，可分為三類(lèi)：感知游戲；分類(lèi)游戲；運(yùn)動(dòng)性游戲。4運(yùn)用在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性。讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。學(xué)前兒童科學(xué)教育輔導(dǎo)3（第六、七、八、九章）吳宇寧第六章 學(xué)前兒童科

33、學(xué)教育的環(huán)境與材料學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的概念、意義。2明確學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的類(lèi)型。3把握學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用的要求。4了解學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的概念、意義。5理解學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的類(lèi)型。6掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇與利用的方法。 一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境1概念學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境是指為了學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。包括物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和心理學(xué)習(xí)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)事物的操作、探索、觀察、體驗(yàn)，能得到多種多樣的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。心理環(huán)境主要是指在幼兒園內(nèi)，創(chuàng)設(shè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)前兒童的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)

34、營(yíng)造良好的心理氣氛，重視兒童及教師科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)習(xí)慣的形成等。2物質(zhì)環(huán)境的類(lèi)型自然角：指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場(chǎng)所，是學(xué)前兒童開(kāi)展選擇性科學(xué)活動(dòng)的地方。園地：指幼兒園房舍以外的場(chǎng)地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等。包括：種植園（角）；飼養(yǎng)角；氣象角等?？茖W(xué)活動(dòng)室（科學(xué)桌、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)探索室）：指在幼兒園建立的、專(zhuān)供學(xué)前兒童進(jìn)行選擇性科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?；顒?dòng)室建構(gòu)的基本理念是：以活動(dòng)室為科技活動(dòng)的主陣地，以問(wèn)題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計(jì)、制作位類(lèi)型組織探索、設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)

35、，是先在科學(xué)態(tài)度、知識(shí)、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要多傾聽(tīng)少告知、多欣賞少責(zé)備、多等待少催促，盡量讓學(xué)前兒童在觀察、操作、游戲中主動(dòng)與周?chē)h(huán)境中的科學(xué)信息產(chǎn)生交互作用。3心理環(huán)境的類(lèi)型科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍：濃厚的科學(xué)探究氣氛；寬松、開(kāi)放的科學(xué)探究環(huán)境； 問(wèn)題情境。4科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境要能達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)；環(huán)境要符合學(xué)前兒童身心的特點(diǎn)；環(huán)境要能體現(xiàn)自然科學(xué)特點(diǎn)；環(huán)境要能保證學(xué)前兒童的安全與健康；環(huán)境要能體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重；環(huán)境要能體現(xiàn)美觀的特性；環(huán)境要符合幼兒園本身的條件。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的材料1概念及意義概念：學(xué)前兒童科學(xué)教育材料就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來(lái)幫助

36、兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)的材料；日常生活中兒童自由探索的材料和在教師專(zhuān)門(mén)組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。意義：操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力類(lèi)型及范圍可從不同的角度來(lái)劃分。根據(jù)材料的探究類(lèi)型可以將材料劃分為操作實(shí)驗(yàn)的材料、制作創(chuàng)造來(lái)材料、科技活動(dòng)的材料和科學(xué)工具四種。操作實(shí)驗(yàn)類(lèi)材料包括：常見(jiàn)的物體和各種材料、可運(yùn)動(dòng)型的材料、反映能量形式的材料；反映自然力的各種材料；有關(guān)動(dòng)植物的材料。制作創(chuàng)造類(lèi)材料包括各種玩具制作、標(biāo)本制作和陳列品制作的材料?？萍蓟顒?dòng)類(lèi)材料包括木工活動(dòng)材料；編制活動(dòng)材料

37、；各種建筑活動(dòng)材料?？茖W(xué)工具包括測(cè)量用具、觀察工具和體驗(yàn)技術(shù)發(fā)明的用具。根據(jù)材料的加工類(lèi)型可以分為：成品材料、半成品材料以及自然材料。根據(jù)材料與主題間的關(guān)系劃分，可分為主體材料、輔助性材料和工具。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇與利用材料的選擇和利用的原則：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的豐富性、層次性。材料的正確投放：要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；投放材料難度形成一定的層次；投放材料的開(kāi)放性；同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。教師的引導(dǎo)作用：為兒童選擇適合的材料；引導(dǎo)兒童以自己的方式記錄、表達(dá)對(duì)材料的感知；耐心等待，滿足兒童與材料充分互動(dòng)的需要。第十章家庭與社區(qū)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)學(xué)習(xí)目

38、標(biāo)1了解家庭科學(xué)教育的特點(diǎn)、意義2掌握家庭科學(xué)教育的實(shí)施方法3理解科學(xué)教育中家園互動(dòng)的方法與途徑4理解科學(xué)教育社會(huì)資源的概念及其利用 一、家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育1意義家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境；父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師；家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充2特點(diǎn)家庭科學(xué)教育的潛移默化性；個(gè)別性、靈活性、隨機(jī)性3實(shí)施A 正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問(wèn)兩類(lèi)問(wèn)題：理論性問(wèn)題（為什么？）和操作性問(wèn)題（怎樣通過(guò)操作來(lái)獲得答案）?？刹扇∠铝蟹绞交卮饘W(xué)前兒童的問(wèn)題：直接回答；引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索；直到閱讀；啟發(fā)聯(lián)想；留下期待。B 利用家庭生活的有利條件，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察周?chē)挛?；C 鼓勵(lì)學(xué)前兒

39、童的探索活動(dòng)：關(guān)心學(xué)前兒童的探索活動(dòng)、為探索活動(dòng)提供必要的物質(zhì)條件；父母參與學(xué)前兒童的探索活動(dòng)D 與幼兒園配合的科學(xué)教育活動(dòng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)前兒童敘述在園學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容；像幼兒園介紹孩子在家庭中學(xué)習(xí)科學(xué)的情況；支持孩子為幼兒園的科學(xué)教育做貢獻(xiàn)。E 運(yùn)用各種途徑引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)F 學(xué)習(xí)集體教學(xué)無(wú)法重視的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)二、科學(xué)教育中的家園互動(dòng)方式：利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)；家園聯(lián)系冊(cè)；家庭志愿者；幼兒園組織親子活動(dòng)三、科學(xué)教育中的社會(huì)資源社會(huì)資源是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用與科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。社會(huì)資源的類(lèi)型：自然資源、物力資源、組織資源、人力資源。利用社會(huì)

40、資源的時(shí)候應(yīng)注意：選擇合適的社會(huì)資源，應(yīng)充分考察資源的適應(yīng)性，如年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問(wèn)題。還應(yīng)能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要。第八章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)了解學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程并掌握其特點(diǎn)掌握集體性科學(xué)教育活動(dòng)的概念及其特點(diǎn)，了解活動(dòng)涉及與指導(dǎo)的要求能運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，以及進(jìn)行實(shí)施與指導(dǎo)一、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)概述概念學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)是指教師利用周?chē)h(huán)境，為學(xué)前兒童提供材料和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)自身的感官去探索周?chē)澜纭@取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的一種活動(dòng)。是有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程；

41、是引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程；是多種形式的教育過(guò)程。特點(diǎn)科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是學(xué)前兒童重演科學(xué)家科學(xué)探索的過(guò)程科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是學(xué)前兒童獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)涉及與指導(dǎo)的要求發(fā)展性：要求設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展。注意：要把促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展作為科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)；促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)該是全面的。趣味性：指設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)前兒童的興趣和需要，并能激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的興趣。注意：制定的活動(dòng)目標(biāo)不能脫離兒童的原有水平與生活實(shí)

42、際；在活動(dòng)過(guò)程中可設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式；還應(yīng)挖掘科學(xué)教育內(nèi)容自身的趣味性；重視活動(dòng)過(guò)程的吸引也很重要。開(kāi)放性：指學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)操作的環(huán)境，讓他們自己去實(shí)踐、研究；給予學(xué)前兒童探索的線索，但不是直接制定探索的方向；鼓勵(lì)學(xué)前兒童產(chǎn)生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結(jié)論。開(kāi)放性體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式等方面上?；顒?dòng)性：指科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為基本形式。注意：要正確把握活動(dòng)的實(shí)質(zhì)；要提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種活動(dòng)的條件；設(shè)計(jì)的活動(dòng)要從講科學(xué)變?yōu)樽隹茖W(xué)，能使學(xué)前兒童積極地參與各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)；設(shè)計(jì)的活動(dòng)要注

43、重過(guò)程而不是結(jié)果（但也不是不要結(jié)果）。整合性：指在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)形式進(jìn)行有機(jī)的整合，也是之將幼兒園課程個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀６?、集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1概述集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育，是指教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的的選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。2設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：首先了解學(xué)前兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平；其次要確定合適的目標(biāo)。 活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含三方面：科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度?；顒?dòng)

44、目標(biāo)應(yīng)該明確具體，有些可采用行為化目標(biāo)的寫(xiě)法，如“能說(shuō)出小白兔的外型特征”，有些可采用表現(xiàn)性目標(biāo)的寫(xiě)法，如“喜歡吃蔬菜”。內(nèi)容的設(shè)計(jì)：有助于學(xué)前兒童獲得最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力和情感態(tài)度的內(nèi)容；容量合適的內(nèi)容。材料的設(shè)計(jì)：圍繞目標(biāo)進(jìn)行；選擇、設(shè)計(jì)有趣味的材料、充足的數(shù)量；材料的典型特征。環(huán)境的設(shè)計(jì)：物理環(huán)境（環(huán)境的空間大小、安靜程度、溫度、通風(fēng)、濕度、干凈與否等）；心理環(huán)境：教師和其他成年人要給予學(xué)前兒童應(yīng)有的信任，提供充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)前兒童能夠自主獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)；應(yīng)減少不必要的規(guī)定；延遲批判或者拒絕批判；對(duì)學(xué)前兒童表示誠(chéng)懇的支持。過(guò)程的設(shè)計(jì)：三階段：引起動(dòng)機(jī)階段；主要活動(dòng)階段；綜合階段

45、或整理階段?？梢圆捎靡韵路绞綄?dǎo)入活動(dòng)：利用多種物質(zhì)材料；利用各種文學(xué)藝術(shù)作品；利用情境表演；利用環(huán)境設(shè)置；利用直接指令或提問(wèn)。操作活動(dòng)就是讓學(xué)前兒童充分利用周?chē)h(huán)境、各種設(shè)備材料，進(jìn)行各種嘗試，獲得直接的體驗(yàn)與感受的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)特別考慮該活動(dòng)是否能使學(xué)前兒童動(dòng)手操作。動(dòng)手操作的活動(dòng)要反復(fù)多次，讓學(xué)前兒童在多次操作、反復(fù)感知思考的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物、了解自然規(guī)律。操作活動(dòng)的形式也是多樣的，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、采集、記錄、種植、飼養(yǎng)、測(cè)量、分類(lèi)等都是有趣的操作活動(dòng)。討論活動(dòng)：是把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)前兒童的疑點(diǎn)作為問(wèn)題向?qū)W前兒童提出，或由學(xué)前兒童自己提出，讓學(xué)前兒童七嘴八舌地討論

46、，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，充分思考，發(fā)展學(xué)前兒童的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)：是不把答案直接告訴學(xué)前兒童，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，組織各種活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)前兒童尋找答案，讓學(xué)前兒童多動(dòng)腦的活動(dòng)。方法的設(shè)計(jì)：可根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、本班學(xué)前兒童的特點(diǎn)、幼兒園設(shè)備條件等設(shè)計(jì)方法，也可以多種方法配合使用。教師語(yǔ)言的設(shè)計(jì)：教師的語(yǔ)言應(yīng)具有明確的目的性；應(yīng)具體形象；應(yīng)富于啟發(fā)性；語(yǔ)言本身應(yīng)有邏輯。教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)：教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，主要是通過(guò)提出有質(zhì)量的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題可分為兩大類(lèi)：理論性問(wèn)題與操作性問(wèn)題；開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題。理論性問(wèn)題可通過(guò)閱讀或請(qǐng)教專(zhuān)家的方法來(lái)找出答案。操作性問(wèn)題可讓學(xué)前兒童通

47、過(guò)親自觀察、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)，自己找出答案。教師可盡量提出操作性問(wèn)題，但也應(yīng)注意其適切性/封閉式問(wèn)題時(shí)在直接指導(dǎo)一些主題內(nèi)容、概念或過(guò)程中提出的，與之相應(yīng)的教學(xué)方法包括講解、說(shuō)明和示范等。開(kāi)放式問(wèn)題不僅指向知識(shí)的獲得，而且指向?qū)W前兒童的操作活動(dòng)，指向科學(xué)探索過(guò)程。盡量以提出操作性問(wèn)題為主，但也要兼顧封閉性問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)尾的設(shè)計(jì)：活動(dòng)應(yīng)在學(xué)前兒童情緒還未低落的時(shí)候結(jié)束，形式可以多樣。實(shí)施與指導(dǎo)明確任務(wù)，引起興趣，導(dǎo)入活動(dòng)。；引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行感知、操作；使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體；引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)用各種方式進(jìn)行表達(dá)；要注意結(jié)束活動(dòng)的時(shí)間及方式。第九章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指

48、導(dǎo)（下）學(xué)習(xí)目標(biāo)理解區(qū)角活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，以及散步、采集、遠(yuǎn)足活動(dòng)的概念，以及在科學(xué)教育中的意義。知道如何應(yīng)對(duì)偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。掌握并能夠初步設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)和遠(yuǎn)足活動(dòng)。一、區(qū)角活動(dòng)中科學(xué)教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)概述區(qū)角活動(dòng)包括學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)和游戲性區(qū)角活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是指在活動(dòng)室的區(qū)角進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要指向幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)所指的區(qū)角包含兩種類(lèi)型：一種是在班級(jí)設(shè)置的活動(dòng)區(qū)角，另一種是在幼兒園專(zhuān)門(mén)設(shè)置的科學(xué)活動(dòng)室（或稱科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或科學(xué)探索室）。區(qū)角活動(dòng)需要教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境；是根據(jù)學(xué)前兒童自己的意愿和興趣來(lái)選擇并進(jìn)行操作的，更能激

49、發(fā)學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的積極性與主動(dòng)性；沒(méi)有固定的組織形式。教師在區(qū)角活動(dòng)中主要是進(jìn)行間接指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，并在活動(dòng)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。2區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)前兒童的個(gè)別情況設(shè)計(jì)目標(biāo)；根據(jù)活動(dòng)情況設(shè)計(jì)、調(diào)整目標(biāo)?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：觀察閱讀類(lèi)：主要是通過(guò)眼睛觀察，不宜動(dòng)手?jǐn)[弄操作。主要包括適合于墻面布置的內(nèi)容主要有壁畫(huà)、懸掛等；適合于參觀的內(nèi)容有模型、標(biāo)本、實(shí)物等；是和語(yǔ)早期閱讀的內(nèi)容有圖書(shū)、音像等?？茖W(xué)玩具類(lèi)：電動(dòng)玩具、機(jī)動(dòng)玩具、聲控玩具、遙控玩具、磁性玩具、學(xué)習(xí)玩具、拼插玩具等。操作實(shí)驗(yàn)類(lèi)：光學(xué)類(lèi)，如平面鏡、三棱鏡、凸面鏡、各種透鏡等；電學(xué)類(lèi)，如會(huì)亮的電珠、摩擦起

50、電、手電筒等；磁類(lèi)，如走迷宮、龜兔賽跑、釣魚(yú)等；聲學(xué)，如音叉、響鈴等樂(lè)器；力學(xué)類(lèi)，如天平、彈簧秤、轉(zhuǎn)傘等；空氣類(lèi)，如哪支蠟燭先滅；水類(lèi)，如凍冰花等；化學(xué)類(lèi)，如葡萄熟了等；種子，如黃豆發(fā)芽等。制作創(chuàng)造類(lèi)：材料有兩類(lèi)，一類(lèi)是某這種制作所需的特殊的材料，如各種玩具制作、標(biāo)本制作和陳列品制作等材料；另一類(lèi)是一些基本的工具，是可以用于各種制作創(chuàng)造活動(dòng)的、一些必備的通用材料。活動(dòng)材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)：區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如材料的探索性、材料新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的層次性。區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)

51、提供指導(dǎo)和幫助；指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則。二、散步、采集、遠(yuǎn)足活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)概述散步活動(dòng)一般是在兒童一日生活中抽出一定的時(shí)間到幼兒園內(nèi)或附近的綠地、花園、街道進(jìn)行觀察與游戲活動(dòng)。采集活動(dòng)是散步、遠(yuǎn)足相結(jié)合的一種活動(dòng)形式，也有專(zhuān)門(mén)的采集活動(dòng)，如為制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，外出捕捉各種昆蟲(chóng)等。通過(guò)收集物品，兒童能認(rèn)識(shí)和比較不同的食物，有助于觀察力和思考力的培養(yǎng)，能夠豐富兒童的詞匯。遠(yuǎn)足活動(dòng)是指帶孩子們到離幼兒園相對(duì)較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行活動(dòng)的一種方式。能讓兒童直接接觸大自然，具有新鮮感，是兒童喜愛(ài)的一種活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃包括包括擬探究的問(wèn)題；擬開(kāi)展的活動(dòng)及程序；擬采集的物品；后續(xù)工作；路線、地點(diǎn)、時(shí)間；其他準(zhǔn)備。實(shí)

52、施與指導(dǎo)散步活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)：制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念（不是排隊(duì)走。在散步的過(guò)程中要給兒童相對(duì)的自由，使其有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題）；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。采集活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)：準(zhǔn)備工具與容器，并指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)正確的采集方法；啟發(fā)學(xué)前兒童采集他們喜愛(ài)的各種自然物；利用采集物進(jìn)行各種活動(dòng)（如分類(lèi)活動(dòng)、制作標(biāo)本；榨汁；利用自然五制作圖畫(huà)；烘畫(huà)游戲等）。遠(yuǎn)足活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)：出發(fā)前要對(duì)兒童進(jìn)行安全教育；給兒童充分的時(shí)間進(jìn)行感知、觀察；注意組織形式的交替；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組合；教師隨時(shí)關(guān)注兒童情緒；統(tǒng)一食品與兒童自帶食品結(jié)合；還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)自愿參與

53、。三、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)1概述偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。教師對(duì)偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)，一般有三種態(tài)度，一種是支持、指導(dǎo)，占10%，一種是制止、職責(zé)，也占10%。還有一種是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，不聞不問(wèn)，占80%。所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童偶發(fā)性的科學(xué)探索活動(dòng)，鼓勵(lì)、支持、靈活的指導(dǎo)相當(dāng)重要。2指導(dǎo)要關(guān)心、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)；要以積極的態(tài)度支持、鼓勵(lì)學(xué)前兒童的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育輔導(dǎo)4（第十、十一章）吳宇寧第十章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)1理解學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的概念、意義2理解學(xué)前兒童科學(xué)

54、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)3掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的方法4初步掌握運(yùn)用所學(xué)原理設(shè)計(jì)及實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育的方案 一、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)概述1概念學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)是以科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。2意義評(píng)價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段；是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系1評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括兩方面：對(duì)教師科學(xué)教育工作和效果的評(píng)價(jià)（包括對(duì)科學(xué)教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)和對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)）；對(duì)學(xué)前兒童通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，其發(fā)展?fàn)顩r

55、的評(píng)價(jià)。（）對(duì)教師教育工作和效果的評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)：是否體現(xiàn)我國(guó)的教育方針和正確的教育思想；是否根據(jù)上一階段的不足提出本階段的要求，體現(xiàn)出連續(xù)性和漸進(jìn)發(fā)展性；是否分析了本班幼兒的具體情況；是否包含了全部的科學(xué)教育活動(dòng)；是否提出了完成科學(xué)教育目標(biāo)的具體措施和方法；是否考慮到科學(xué)教育的特點(diǎn)及其他領(lǐng)域內(nèi)容的整合。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)：包括對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式、教育資源、師生互動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：是否與學(xué)期目標(biāo)、年齡段目標(biāo)相一致；是否與本班兒童的實(shí)際一致；是否包含了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法和情感態(tài)度三方面內(nèi)容；活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行。對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：內(nèi)容是否與目標(biāo)一致；內(nèi)容是

56、否符合科學(xué)性；是否符合時(shí)代性；分量是否合適；內(nèi)容的來(lái)源是否考慮了兒童的原有生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)方法的評(píng)價(jià)：是否采用了多種科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式；活動(dòng)過(guò)程中是否考慮了因人施教；分組時(shí)，是否考慮了人際關(guān)系以及情感因素。對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密；是否能有效利用時(shí)間；結(jié)構(gòu)是否合理；每一步驟是否有效。對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)：是否達(dá)成了教育目標(biāo)；是否適合兒童的實(shí)際；是否有利于活動(dòng)的展開(kāi)；學(xué)具是否便于兒童操作；是否最大限度地發(fā)揮了教具、學(xué)具的功能。對(duì)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)：是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；是否創(chuàng)造條件使兒童成為學(xué)習(xí)的主體。（）對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)前兒童通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)是否獲得了相應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否在此基礎(chǔ)上形成了初級(jí)的科學(xué)概念。一般能通過(guò)有計(jì)劃的測(cè)量、家長(zhǎng)問(wèn)卷、觀察、作品分析、面談等方式來(lái)了解，對(duì)資料進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。內(nèi)容具體有三方面：是否具有常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其與人類(lèi)、動(dòng)植物有關(guān)的