三年級下語文教學設計及反思20扁鵲治病_西師大版

1、.?扁鵲治病?教學設計及反思教學目的：1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。2、理解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)絡有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見的等道理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯(lián)絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學過程：一、 導入這節(jié)課，我們學習寓言兩那么的第二那么?扁鵲治病?。板書，齊讀。二、 學習生字1、“扁和“鵲是要求我們掌握的生字，看到“扁，你會想到哪些字？編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，

2、他就毫不猶豫地去幫助。你怎么記住“鵲？愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學習“腸 湯 燙和“睬 菜 踩，教寫“蔡。根據(jù)學生根底差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？這一問題，可能太開放了，學生受老師剛剛的“樂于助人一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？才比較準確。三、 初讀課文1、 同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同

3、伴糾正。2、 指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？3、 閱讀課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結果。有明顯的時間標志初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次而“幾次見蔡桓公這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。四、 理解課文一、第一次1、指名讀1-2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？2、指導朗讀尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣問題給了學生，學生不知怎么答復，只好換成“你認為扁鵲蔡桓公怎

4、樣，從看出，這樣的句式便于學生答復，以前學生答復以下問題很簡單，不會接著闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為理解寓意已經做好鋪墊。二、第二次1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假設你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？3、采訪蔡桓公：您為什么很不快樂？不理睬扁鵲？讓學生進入角色，談談心里想法，抓住重點，打破難點。此時，學生已經理解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達才能。在老師引導下，有些同學思維活潑

5、起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛 ；夸大句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛4、 指導朗讀。三、第三次1、指名讀，再次采訪。2、齊讀。其實第二段已經訓練過，這一段完全可以一讀而過，結果浪費了時間。四、第四次1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？2、蔡桓公為什么驚奇？3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。4、練習 選詞填空因為所以 即使也 一旦就1、 開展到腸胃里，服幾劑湯藥 還能治好。2、 如今大王的病已深化骨髓， 我不再懇求給他醫(yī)治。3、 深化骨髓， 只能等死。學生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓

6、公為什么驚奇？這一問題，引導學生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應讓學生多讀，但是時間關系，讀的少。本段中有關聯(lián)詞，但都不是完好運用的，如今完好出現(xiàn)關聯(lián)詞，讓學生不僅學會運用，更加深對內容的理解五、最后一段1、結果呢？齊讀第6自然段。2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？六、總結1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？2、你想對蔡桓公說些什么？3、生活中有沒有這樣的例子？老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了因為前邊已經做好鋪墊，所以如今總結寓意水到渠成，因學生找不到適宜的詞語總結，只好用“積少成多一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結合生活實際談談，自己會更加深對寓意的理解。板書：扁鵲治病一天 皮膚過了十來天 皮肉之間十來天后 腸胃又過了十幾天 骨髓五六天之后 病死了教學反思：設計的一課時完成任務，但是時間到了，還剩關鍵的總結寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結。生字教學浪費了不少時間，但是，生字不學，學生根底知識抓不住，學生閱讀和習作才能又不強，卷子上丟分更多。在課文內容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務，往往兩