高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略及高考命題趨向

1、高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略及高考命題趨向一、高考試卷分析及明年高考命題趨向高考理科綜合試卷，可謂題型穩(wěn)定，各學(xué)科分值穩(wěn)定，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，各學(xué)科試題完全獨(dú)立。理科綜合測(cè)試題仍以各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重學(xué)科內(nèi)綜合及應(yīng)用，注重實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力、分析解題能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力及綜合運(yùn)用能力,這些可以總結(jié)概括為12個(gè)字,即:立足教材，注重基礎(chǔ)，考查能力。這樣,既有利于高考選拔人才，又有利于中學(xué)學(xué)科教學(xué)。1、理綜生物II卷試題分析各題得分情況： 理科綜合測(cè)試II卷各科各題得分情況生物（42分）平均分20.19(p=0.48)題 序30題31題滿(mǎn) 分2616平均分11.39

2、8.8難 度0.430.552、生物試題總體評(píng)價(jià)（1）理科綜合測(cè)試生物學(xué)科雙向細(xì)目表（滿(mǎn)分：72分）知識(shí)內(nèi)容題序題型認(rèn)知等級(jí)賦分生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)1選擇題B6人體免疫2選擇題B6生態(tài)學(xué)3選擇題B6發(fā)酵工程4選擇題B6細(xì)胞生物學(xué)5選擇題B6光合作用與植物激素調(diào)節(jié)30填空及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C26遺傳學(xué)31填空及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C16注：A表示“了解”，B表示“理解與掌握”，C表示“綜合運(yùn)用”（2）生物試題題型構(gòu)成生物部分試題只有單項(xiàng)選擇題和非選擇題兩種題型,其中單項(xiàng)選擇題5個(gè)，非選擇題共2個(gè)大題，總分依然為72分，其中選擇題共30分，非選擇題共42分，這與往年一樣。但跟前兩年試題不同的是，兩道非選擇題都由填空和實(shí)驗(yàn)設(shè)

3、計(jì)兩部分組成。生物試題的特點(diǎn)生物試題在試題數(shù)量、題型比例、組卷方式、所占的分值等方面與2005、2006年理科綜合測(cè)試試卷基本保持一致，只是增加了填空題的份量，體現(xiàn)了測(cè)試試卷的持續(xù)性和穩(wěn)定性。a試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類(lèi)知識(shí)在試題中的分布基本合理。由于受題量的制約，考點(diǎn)覆蓋面不是太廣，還是像前兩年一樣，突出了考查中學(xué)生物學(xué)的主干內(nèi)容：生理學(xué)和遺傳學(xué)。b選擇題相對(duì)比較容易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；只有第5題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力。c非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概

4、念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題的能力。2005年全部都是開(kāi)放式試題，2006年減少了開(kāi)放式試題內(nèi)容而增加了4個(gè)填空，今年進(jìn)一步增加了填空題的份量，多達(dá)20個(gè)填空分值增加到23分，降低了試題的總體難度。d試題注重對(duì)學(xué)生攝取信息能力、分析處理問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。兩道非選擇題的前面部分都是填空題，學(xué)生在對(duì)題干信息進(jìn)行處理完成填空時(shí)為后面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作了鋪墊。試題層層推進(jìn)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，也使得試題有了較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了高考試題的選拔作用。生物非選擇題的答題情況及分析30題：.玉米和小麥在適宜條件下照光一段時(shí)間后，將葉橫切片用碘液染色，在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束鞘細(xì)胞和

5、葉肉細(xì)胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束鞘細(xì)胞被染色，小麥葉片的被染成，被染色的原因是。由此可知，玉米屬于植物，小麥屬于植物。當(dāng)用碘液對(duì)某一植物照光后的葉橫切片染色時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時(shí)出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果。據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可推出：從光合作用角度來(lái)說(shuō)，該植物具有植物的特點(diǎn)。其光合作用固定CO2形成的最初化合物有種，即。【解析】該題考查C3、C4植物葉片結(jié)構(gòu)以及光合作用的過(guò)程，玉米為C4植物，其葉肉細(xì)胞只進(jìn)行光反應(yīng)，及CO2 + PEPC4；維管束鞘細(xì)胞進(jìn)行暗反應(yīng)，生成有機(jī)物淀粉。小麥為C3植物，葉肉細(xì)胞進(jìn)行光合作用，暗反應(yīng)中CO2 + C52C3，最終生成淀粉。淀粉遇碘變藍(lán)。【答案】葉

6、肉細(xì)胞 藍(lán)色 光合作用積累的淀粉與碘液反應(yīng)變成藍(lán)色 C4 C3 C3與C4 2 三碳化合物和四碳化合物.為了確定生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度，某同學(xué)用兩種濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物分別處理扦插枝條作為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，用蒸餾水處理作為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組扦插枝條生根無(wú)差異?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）參考該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在下一步實(shí)驗(yàn)中你應(yīng)該如何改進(jìn)，才能達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的目的？。請(qǐng)說(shuō)明理論依據(jù)。（2）在進(jìn)行扦插枝條生根實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般需要剪去扦插枝條上的一部分葉片。其目的是為了減少_，同時(shí)還應(yīng)使扦插環(huán)境保持較高的_，避免扦插枝條干枯?！窘馕觥款}干中已提供了參考實(shí)驗(yàn)，很顯然，參考實(shí)驗(yàn)不能很好的得出“生長(zhǎng)素類(lèi)似物

7、促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度”這一結(jié)論。改進(jìn)的要點(diǎn)是設(shè)計(jì)濃度梯度溶液，且要說(shuō)出確定最適濃度的觀測(cè)指標(biāo)即生根的情況?！敬鸢浮浚?）配制一定濃度梯度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物溶液，比方說(shuō)10-8、10-4、10-2和蒸餾水，分別處理相同扦枝入土端，生根較多的為最適宜濃度。（2）減少蒸騰作用，濕度該題第部分通過(guò)學(xué)生很熟悉的玉米和小麥兩種植物葉片的染色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解區(qū)分C3和C4植物的原理，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么難度；接下來(lái)通過(guò)一種虛擬的植物葉片的染色實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力，也應(yīng)該不難，但部分學(xué)生也許過(guò)于“熟悉”書(shū)本內(nèi)容，認(rèn)為沒(méi)有這樣的植物而不敢作答或亂答一氣。 第部分的（

8、1）小題是一道實(shí)驗(yàn)步驟改錯(cuò)題，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度及全面分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言組織能力。通過(guò)兩種未知濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物溶液和蒸餾水的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有差異，由此來(lái)確定生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度，其依據(jù)的原理是生長(zhǎng)素促進(jìn)插枝生根需要適宜的濃度，濃度過(guò)低或過(guò)高都不能促進(jìn)生根。因此應(yīng)該想到這兩種濃度存在三種可能：都高于適宜濃度，或都低于適宜濃度，或一種高于而另一種低于適宜濃度，分三段去設(shè)置濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才可以找到適宜濃度。這要求學(xué)生具備全面分析問(wèn)題的能力，因而是一道很有選拔作用的好試題。答題情況及分析：從答題情況來(lái)看，常見(jiàn)錯(cuò)誤如下：題的前面部分是很簡(jiǎn)單的填空

9、題，只要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解C3和C4植物的主要區(qū)別，是很容易完成的。部分學(xué)生正是因?yàn)榛A(chǔ)不牢，不知道小麥和玉米哪種是C3植物，哪種是C4植物，從而將小麥葉片的葉肉細(xì)胞被染色答成維管束鞘細(xì)胞被染色的；有些學(xué)生不清楚碘液與淀粉的染色原理，有答成脂肪或蛋白質(zhì)與碘液反應(yīng)呈藍(lán)色的；還有些學(xué)生根本不知道答題指向：“由此可知”，而將小麥、玉米答成單子葉植物的。后面部分要求通過(guò)一種虛擬植物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)該植物具有C3和C4植物的特點(diǎn)，由于部分學(xué)生缺乏大膽的科學(xué)素養(yǎng)而不敢下結(jié)論，也有學(xué)生斷章取義“從光合作用角度來(lái)說(shuō)” 從而得出了該植物是陽(yáng)生植物的結(jié)論。30.題得分情況： 抽卷總數(shù)：201103 平均分：7.23

10、分題得分情況：抽卷總數(shù)：228758 平均分：4.16分31題：回答下列、小題：、雄果蠅的X染色體來(lái)自親本中的蠅，并將其傳給下一代中的蠅。雄果蠅的白眼基因位于染色體上，染色體上沒(méi)有該基因的等位基因，所以白眼這個(gè)性狀表現(xiàn)伴性遺傳。、已知果蠅剛毛和截毛這對(duì)相對(duì)性狀由X和Y染色體上一對(duì)等位基因控制，剛毛基因（B）對(duì)截毛基因牛（b）為顯性?，F(xiàn)有基因型分別為XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四種果蠅。（1）根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過(guò)兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛，則第一代雜交親本中，雄性的基因型是，雌性的基因型是；第二代雜交親本中，雄性的基因型

11、是，雌性的基因型是，最終獲得的后代中，截毛雄果蠅的基因型是，剛毛雌果蠅的基因型是。（2）根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過(guò)兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛，應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？（用雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解表示即可）【解析】雄性個(gè)體的X染色體只能來(lái)自上一代的母本，并傳給下一代的雌性個(gè)體；由于果蠅的眼色遺傳是伴性遺傳。而在雄果蠅的X染色體和Y染色體有一部分是非同源的，因此判斷果蠅的眼色基因位于X染色體上，在Y染色體上沒(méi)有它的等位基因。（1）剛毛為顯性（B），截毛為隱性（b）,要最終獲得雄性全為截毛（XbYb），雌性全為剛毛(XBX)，XB只能由上一代個(gè)體的雄性個(gè)體提

12、供，且它提供的Y一定是Yb，因此第二代雜交親本中基因型為XBYb和XbXb，要想獲得XBYb的雄性個(gè)體，那么第一代雜交親本的基因型應(yīng)該為XbYb和XBXB。（2）要使最終獲得的雌性果蠅全部為截毛（XbXb），雄性果蠅全部為剛毛（XBY或XYB），那么第二代雜交親本中雌性個(gè)體只能提供Xb，雄性個(gè)體提供的X染色體也只能是Xb，提供的Y染色體應(yīng)為YB。因此第二代雜交親本的基因型為XbYB和XbXb。要想獲得XbYB的雄性個(gè)體，第一代雜交親本果蠅應(yīng)選擇XBYB和XbXb進(jìn)行雜交?！敬鸢浮看拼芚Y（1）XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXbXbXbXBYB截毛雌蠅剛毛雄蠅 XbYBX

13、bXbF1剛毛雄蠅截毛雌蠅XbXb XbYB雌蠅均為截毛雄蠅均為剛毛 該題是一道遺傳題，出題意圖是考查考生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及考查考生的分析解決問(wèn)題的能力和邏輯推理能力。該題分為兩部分，第部分主要考查學(xué)生對(duì)伴性遺傳知識(shí)的掌握程度；第部分其實(shí)是一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，這部分在設(shè)計(jì)上注意了難度梯度，先用填空的形式讓學(xué)生按要求填寫(xiě)基因型以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案以實(shí)現(xiàn)另一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。學(xué)生只要按照第一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的程序，依葫蘆畫(huà)瓢，是很容易達(dá)到試題設(shè)計(jì)要求的。這樣既保證了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的測(cè)試，又有利于在一定程度上選拔能力突出的學(xué)生。但在答卷的設(shè)計(jì)上不夠醒目，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上邏輯欠

14、嚴(yán)密，對(duì)理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陷阱。如部分的前兩空設(shè)計(jì)問(wèn)題考查雄果蠅X染色體的交叉遺傳特點(diǎn)后，再考查雄果蠅的白眼基因位于“X染色體”上，“Y染色體”上沒(méi)有它的等位基因，以說(shuō)明白眼性狀為伴性遺傳，要求學(xué)生記住“白眼基因位于X染色體上”，顯得比較機(jī)械，這對(duì)那些課文知識(shí)不是很熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗(yàn)；由于有些學(xué)生有了“白眼基因位于X 染色體上，Y染色體上沒(méi)有等位基因”的先入之見(jiàn)，造成部分學(xué)生在后面寫(xiě)基因型的時(shí)候不敢在Y染色體上寫(xiě)等位基因。當(dāng)然也正因?yàn)檫@樣，體現(xiàn)了高考試題的選拔作用，突出了對(duì)能力測(cè)試的要求，是一道成功的題。答題情況及分析：從答題情況來(lái)看，常見(jiàn)的錯(cuò)誤如下：部分學(xué)生的基本概念，

15、原理和遺傳定律掌握不好，對(duì)伴性遺傳的特點(diǎn)及同源染色體、等位基因的概念等知識(shí)不了解。如將雄果蠅X染色體來(lái)自親本中的雌蠅還是雄蠅亂寫(xiě)一氣，顯然沒(méi)掌握交叉遺傳的特點(diǎn)；將“Y染色體”上沒(méi)有等位基因?qū)懗伞俺Ｈ旧w”，顯然是不清楚X 染色體和Y染色體是一對(duì)同源染色體。審題能力差，缺乏知識(shí)遷移的能力。題干中已經(jīng)說(shuō)明果蠅剛毛和截毛由X和Y染色體上的一對(duì)等位基因控制，相當(dāng)多的學(xué)生在寫(xiě)基因型的時(shí)候還是不敢在Y染色體上寫(xiě)基因，一方面受前面“Y染色體上沒(méi)有等位基因”的影響，另一方面不能進(jìn)行知識(shí)遷移，不明白X和Y染色體是一對(duì)同源染色體，上面也有等位基因；題中要求寫(xiě)雄性基因型的地方有些學(xué)生偏偏寫(xiě)成雌性的基因型，而要求寫(xiě)雌

16、性基因型的地方又偏偏寫(xiě)成雄性的基因型；在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中要求“最終獲得的后代中雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛”，相當(dāng)多的學(xué)生寫(xiě)成了“雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛”，這反映了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力差，注意力不夠集中，容易受到干擾。邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力不足。相當(dāng)多的學(xué)生受題干中“根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過(guò)兩代雜交”的影響，以為只能從規(guī)定的四種果蠅中選擇親本，雜交子代不能作為下一代的親本，生搬硬套，根本不考慮如何解決問(wèn)題，造成嚴(yán)重失分；有些學(xué)生就是將題干中提供的四種果蠅兩兩雜交，胡亂拼湊，根本沒(méi)有考慮是否能夠達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康摹?shū)寫(xiě)不規(guī)范，不熟悉生物學(xué)科的基本常識(shí)。很多學(xué)

17、生將“雌”字寫(xiě)錯(cuò)甚至寫(xiě)成“此”的；有的學(xué)生將基因型中的X、Y寫(xiě)成小寫(xiě)x、y；還有很多學(xué)生將XBXb寫(xiě)成XbXB或XBXb甚至XXBb；將XbYB寫(xiě)成YBXb；甚至還有X和Y、B和b寫(xiě)得讓人無(wú)法分辨的，這在評(píng)卷過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。寫(xiě)遺傳圖解時(shí)，有不寫(xiě)雜交符號(hào)的；有不寫(xiě)箭頭來(lái)表示子代的；只寫(xiě)基因型不寫(xiě)表現(xiàn)型的；也有將基因型和表現(xiàn)型對(duì)應(yīng)關(guān)系寫(xiě)錯(cuò)的，各種錯(cuò)誤比比皆是。看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中這方面還訓(xùn)練得不夠。31題得分情況：抽卷總數(shù)：203423平均分：8.8分（3）高考試題對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的啟示從今年的試題來(lái)看，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，回歸教材，回歸課本，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能

18、力。從近兩年的命題趨勢(shì)來(lái)看，增加了填空題的份量，這首先要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；脫離了基礎(chǔ)知識(shí)而一味地去做新題、難題，想當(dāng)然地去建造空中樓閣，是不可能取得一個(gè)理想的高考成績(jī)的。從答題情況可以看出，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力和解決具體問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高。從30題和31題的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)題干中提供的信息還是很熟悉的，但要解決具體問(wèn)題時(shí)，卻漏洞百出，造成嚴(yán)重失分。平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該深入研討教材中已有的教學(xué)資源，真正吃透教材，培養(yǎng)能力。要重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力，在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)能力，純粹地講知識(shí)點(diǎn)是達(dá)不到這種要求的。教學(xué)中應(yīng)該

19、理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，還要注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素，要明白生物科學(xué)中的任何一種結(jié)論都來(lái)自相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，脫離實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)不了高素質(zhì)人才的。多角度多層次地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生建立對(duì)科學(xué)研究地整體認(rèn)識(shí),很好掌握實(shí)驗(yàn)方法并培養(yǎng)科研能力,為學(xué)生將來(lái)自我的職業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備。在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)注意規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。在閱卷中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，造成不應(yīng)有的失分。生物科學(xué)有一整套規(guī)范的符號(hào)和習(xí)慣用語(yǔ)，如果連這些標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)掌握，是不可能真正學(xué)好生物學(xué)的。教師在教的時(shí)候要教得規(guī)范，基因型的書(shū)寫(xiě)要標(biāo)準(zhǔn)，遺傳圖解的

20、書(shū)寫(xiě)要完整，等等。如果教師教得不規(guī)范，是不可能要求學(xué)生守規(guī)矩的。一點(diǎn)規(guī)矩都沒(méi)有、凡事隨隨便便、想怎樣就怎樣的學(xué)生是不可能服務(wù)社會(huì)的。教師規(guī)范地教，就能潛移默化地影響學(xué)生，就能規(guī)范他們的行為，使之成為社會(huì)的有用之才。二、近三年理科綜合能力測(cè)試中生物試題的變化及命題趨向：高三的復(fù)習(xí)教學(xué)在依據(jù)考綱、尊重教材的前提下，還應(yīng)密切注視高考試題的命題變化，特別是在當(dāng)今擴(kuò)大各省市自主命題權(quán)限、新課程大力推進(jìn)，新、舊課程高考同時(shí)進(jìn)行的背景下，高考命題的變化將直接影響高三的復(fù)習(xí)教學(xué)。從近三年的高考試題分析，高考命題有以下趨向：1在理念上：體現(xiàn)向新課標(biāo)的過(guò)渡。特別是今年廣東等四省新課程進(jìn)入第一年高考，新課程“提高生

21、物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念已在考綱和高考試題中得到了不同程度的體現(xiàn)。這就促使教師在高三教學(xué)中要充分關(guān)注新課標(biāo)理念在考題中的滲透，要注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并注意適時(shí)與新課標(biāo)銜接，突出對(duì)探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)方法、科學(xué)思想的考查。2在內(nèi)容上：試題對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查從不回避，突出考查重點(diǎn)主干知識(shí)不動(dòng)搖并逐年加大對(duì)選修內(nèi)容的考查。關(guān)于選修教材的考查，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)向知識(shí)的理解和應(yīng)用，這點(diǎn)在06年、07年全國(guó)理綜生物試題中就已明顯體現(xiàn)。3在能力上：加強(qiáng)圖表分析能力的考查，實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，因此運(yùn)用表格、圖像表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

22、和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果仍應(yīng)得到重視。此外，這幾年的高考一直重視對(duì)學(xué)生思維能力的考查，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和實(shí)驗(yàn)分析題的命題仍將是高考的重點(diǎn)。三、生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略1、第一輪復(fù)習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題第一輪復(fù)習(xí)一般都會(huì)在三月中旬結(jié)束（晚的可能到四月初），經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，大部分同學(xué)差不多能達(dá)到相應(yīng)的要求，對(duì)于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方面的試題，得分率較高。但在一輪復(fù)習(xí)中也暴露出一些問(wèn)題：（1）復(fù)習(xí)目的不明確。不少學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時(shí)上新課的重復(fù)，只滿(mǎn)足于一些基本概念的掌握，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及綜合運(yùn)用；經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后，各知識(shí)點(diǎn)雖然能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如

23、高考真題）時(shí)失誤較多。（2）不重視課本。有不少學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對(duì)答案。對(duì)于一些基本概念、原理仍停留在原有的水平。如對(duì)性狀分離，顯性基因，雜合子等概念的理解仍是想當(dāng)然，在解決考查概念的題型時(shí)，錯(cuò)誤率較高。（3）解題能力弱。在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，雖然進(jìn)行了大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題不少，但對(duì)失誤的地方不夠重視，缺乏仔細(xì)的分析和反思，只關(guān)注答案，不注重思維過(guò)程，因而常出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象；同時(shí)也暴露出審題不嚴(yán)、答題不規(guī)范，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確等普遍性問(wèn)題。2、第二輪復(fù)習(xí)的策略針對(duì)上述問(wèn)題我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中比較注重知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，以適應(yīng)

24、高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考查。在第二輪復(fù)習(xí)中，專(zhuān)題的選擇、習(xí)題的編選、解題技巧的培養(yǎng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。（1）第二輪復(fù)習(xí)中專(zhuān)題的選擇：選擇專(zhuān)題可以從兩個(gè)方面考慮：一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專(zhuān)題，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專(zhuān)題，涉及必修課本中的第三章、第四章以及選修課本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順零碎的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于同學(xué)們解決高考中出現(xiàn)的綜合題。二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，形成小專(zhuān)題，如蛋白質(zhì)專(zhuān)題、水專(zhuān)題、生物能量專(zhuān)題、生物育種專(zhuān)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、某一具體過(guò)程的綜合分析能力十分有效。這兩種類(lèi)型的專(zhuān)題，我們每年都做到了兼

25、顧。此外專(zhuān)題的選擇應(yīng)著重關(guān)注以下三方面：a重視以提高實(shí)驗(yàn)探究能力為主的能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識(shí)別能力和計(jì)算能力等，是高考考查能力的重要途徑。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中很充分重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生逐漸達(dá)到能用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋等多方面的能力要求。我校每年通過(guò)高三集體備課，達(dá)成了共識(shí)，每次月考試題必考12個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。b重視圖表類(lèi)試題的解題。生物圖表題是用來(lái)考查能力的一種主要題型，它包括直方圖、概念圖、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、

26、裝置圖、流程圖等。生物學(xué)中涉及到的圖表是生物信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和解決生物學(xué)問(wèn)題的主要工具。因此常以圖表材料為背景，要求利用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖表信息進(jìn)行分析作答，從而考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達(dá)能力?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景材料出題，占分比例較大。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，凡是中學(xué)生物學(xué)教材中涉及的圖表都要與教材文字對(duì)照，使其具體化并輔以條理化，平時(shí)在練習(xí)及考試中加大對(duì)圖表題的訓(xùn)練，一般從兩方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖、理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問(wèn)題之間的聯(lián)系及獲取回答問(wèn)題所需的知識(shí)；二是充分利用圖表所給的條件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)出規(guī)律，通過(guò)知識(shí)遷移，對(duì)

27、圖所涉及的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問(wèn)題的轉(zhuǎn)換。c重視對(duì)選修內(nèi)容的適時(shí)滲透。高中生物選修教材涉及生物科學(xué)的進(jìn)展，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了時(shí)代性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，而這點(diǎn)恰好與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相吻合的。近幾年高考中對(duì)選修教材的考查力度逐漸增強(qiáng)，如2005年全國(guó)卷考查了C3植物和C4植物、基因工程，06、07年全國(guó)卷均考查了細(xì)胞工程和基因工程等。復(fù)習(xí)時(shí)通常把選修的相關(guān)內(nèi)容融入到必修教材的復(fù)習(xí)中，如在復(fù)習(xí)第二章細(xì)胞時(shí)把細(xì)胞工程聯(lián)系在一起，在復(fù)習(xí)光合作用時(shí)把選修教材中的相關(guān)內(nèi)容如C3植物和C4植物、生物固氮等連在一起，以完善知識(shí)的系統(tǒng)性，滲透學(xué)科內(nèi)綜合思想，如：例 科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)C4植物合成淀粉的部

28、位是維管束鞘細(xì)胞，葉肉細(xì)胞中不能合成淀粉的原因是缺少暗反應(yīng)所必需的酶系。根據(jù)圖中所示的不完整實(shí)驗(yàn)圖解分析并回答問(wèn)題。（1）處理的方法是加入纖維素酶等溶解細(xì)胞壁；分別用吸管吸取A、B中等量且少量的溶液加入標(biāo)號(hào)為l、2的兩支試管中，再分別滴入一滴碘液，兩支試管中的現(xiàn)象是試管1中不變藍(lán)，試管2中變藍(lán)；不能在A、B中直接加入碘液，且每次取少量溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的做法遵循了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則中的平行重復(fù)原則。（2）為證明上述科學(xué)家的結(jié)論：葉肉細(xì)胞中因缺少酶系而不能合成淀粉，請(qǐng)根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：A液、B液、酶系稀釋液、清水、碘液一瓶、試管兩支、吸管一支、移液管兩支（1mL）。，分別用同一支移液管取等量的A溶液放入標(biāo)號(hào)

29、為3、4的兩支試管中；用另二支移液管先后取等量的清水及酶系稀釋液放入標(biāo)號(hào)為3、4的兩支試管中，然后分別加入ATP、NADPH后放置在含有高濃度CO2的環(huán)境中；一段時(shí)間后，用吸管吸取碘液，向標(biāo)號(hào)為3、4的兩支試管中各滴入兩滴并觀察現(xiàn)象；結(jié)果：試管3中不變藍(lán)，試管4中變藍(lán)。（2）習(xí)題訓(xùn)練的安排：在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵，我們通常是精選北京、武漢等地的月考題、摸擬題，精選的或者權(quán)威高考試題研究中心提供的試題，精練并就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析總結(jié)；針對(duì)學(xué)生中答題不規(guī)范的問(wèn)題，依高考題的標(biāo)準(zhǔn)答案

30、進(jìn)行分析，反思及提高答題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，總之只要做有心人，就可以通過(guò)有目的的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的答題得分能力。在習(xí)題的安排上，將各地月考題、模擬題，按照不同的題型進(jìn)行分類(lèi)，有計(jì)劃地集中時(shí)間重點(diǎn)突破，如圖表題、曲線題、推理題、實(shí)驗(yàn)題等，以求達(dá)到最理想的訓(xùn)練效果。附：第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)示例專(zhuān)題二 生物的新陳代謝【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】探究點(diǎn)一 光合作用與呼吸作用【考點(diǎn)縱橫】 光合作用與呼吸作用主要從六類(lèi)綜合問(wèn)題入手進(jìn)行第二輪綜合。第一，光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系；第二，在光合作用和呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)變化的規(guī)律；第三，影響光合作用和呼吸作用的因素；第四，C3植物與C4植物的區(qū)別與聯(lián)系；第五，光合作用和呼吸作用

31、的原理在實(shí)踐中的應(yīng)用；第六，與光合作用和呼吸作用有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題。一、光合作用、呼吸作用在物質(zhì)代謝和能量代謝中的聯(lián)系1葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，光合作用為細(xì)胞呼吸提供了有機(jī)物和O2。2線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所，細(xì)胞呼吸為光合作用提供了原料CO2。3水分代謝為光合作用、細(xì)胞呼吸提供了反應(yīng)物和反應(yīng)介質(zhì)。4光合作用的光反應(yīng)過(guò)程產(chǎn)生的ATP主要用于暗反應(yīng)，細(xì)胞呼吸過(guò)程釋放的能量主要用于植物體內(nèi)各項(xiàng)生命活動(dòng)，包括光合作用產(chǎn)物的運(yùn)輸?！纠?】下圖所示，圖A表示某植物細(xì)胞的部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)和相關(guān)代謝情況，af指的是O2或CO2。圖B表示在適宜的條件下，環(huán)境中的CO2濃度與CO2吸收量之間的關(guān)系曲線，m點(diǎn)是

32、指能夠進(jìn)行光合作用的CO2的最低濃度。請(qǐng)根據(jù)圖回答下列問(wèn)題：（1）在植物的葉肉細(xì)胞中，甲、乙兩種細(xì)胞器都是重要的“能量轉(zhuǎn)換器”，其中在甲細(xì)胞器中完成的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程是 穩(wěn)定的化學(xué)能活躍的化學(xué)能和熱能 ，在乙細(xì)胞器內(nèi)完成的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程是 光能（電能）活躍的化學(xué)能穩(wěn)定的化學(xué)能 。（2）題中所說(shuō)的“適宜的條件”主要是指 適宜的溫度、光照、必須礦質(zhì)元素 。（至少答出兩點(diǎn)）（3）若圖B表示C3植物CO2濃度與CO2吸收量之間的關(guān)系曲線，則對(duì)于C4植物c點(diǎn)最可能 向左 （答向左、向右或不）移動(dòng)。（4）圖A中的b若指的是葡萄糖，圖示正確嗎？ 不正確 ；試說(shuō)明原因： 葡萄糖不能直接進(jìn)入線粒體（或答葡萄糖必須在細(xì)

33、胞質(zhì)基質(zhì)中被分解為丙酮酸后，才能進(jìn)入線粒體被繼續(xù)分解） 。二、影響光合作用、呼吸作用的因素及其應(yīng)用因素對(duì)光合作用的影響在生產(chǎn)上應(yīng)用對(duì)細(xì)胞呼吸的影響在生產(chǎn)上的應(yīng)用內(nèi)部因素不同種類(lèi)的植物體內(nèi)所含葉綠體色素的種類(lèi)、數(shù)量不同同一植物的不同發(fā)育時(shí)期，光合作用強(qiáng)度不同同一植物的不同器官光合作用強(qiáng)度不同同一植物的同一器官的不同發(fā)育時(shí)期，光合作用強(qiáng)度不同選擇優(yōu)良品種，提高光合作用強(qiáng)度，從而提高糧食產(chǎn)量不同種類(lèi)的植物呼吸速率不同，如旱生植物小于水生植物，陰生植物小于陽(yáng)生植物同一植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期呼吸速率不同，如幼苗期、開(kāi)花期呼吸速率升高，成熟期呼吸速率下降同一植物的不同器官呼吸速率不同，如生殖器官大于營(yíng)養(yǎng)

34、器官適當(dāng)修剪去除植物衰老葉片外部因素光光照強(qiáng)度：光照弱時(shí)減慢，光照逐步增快。但是光照增強(qiáng)到一定程度，光合作用速度不再增加光質(zhì)不同影響光合速率：白光為復(fù)色光，光合作用能力最強(qiáng)，單色光中紅光作用最快，藍(lán)紫光次之，綠光最差日變化：光合速率在一天中的變化一般與太陽(yáng)輻射進(jìn)程相符合。但也有例外，如炎熱的夏天，中午前后光合速率下降（氣孔關(guān)閉，CO2供給不足）適當(dāng)提高光照強(qiáng)度延長(zhǎng)光合作用時(shí)間套種增加光合作用面積合理密植溫室大棚用無(wú)色透明玻璃若要降低光合作用則用有色玻璃，如用紅色玻璃，則透紅光，吸收其他波長(zhǎng)的光，光合能力較白光弱，但較其他單色光強(qiáng)有光無(wú)關(guān)均可進(jìn)行溫度光合作用的暗反應(yīng)是酶促反應(yīng)，溫度直接影響酶的活

35、性，從而影響光合速率。溫度過(guò)高，影響植物葉片氣孔開(kāi)放，影響CO2供應(yīng)，進(jìn)而影響暗反應(yīng)，從而影響光合速率適時(shí)播種溫室栽培植物時(shí)，白天適當(dāng)提高溫度，晚上適當(dāng)降溫植物“午休”現(xiàn)象的原因之一如圖所示，細(xì)胞呼吸在最適溫度（2535）時(shí)最強(qiáng)，超過(guò)最適溫度呼吸酶活性降低，甚至變性失活，呼吸受抑制，低于最適溫度酶活性下降，呼吸受抑制在低溫下貯存蔬菜、水果，在大棚蔬菜的栽培過(guò)程中夜間適當(dāng)降溫，降低細(xì)胞呼吸強(qiáng)度、減少有機(jī)物的消耗，提高產(chǎn)量CO2或O2濃度二氧化碳是光合作用的原料之一。環(huán)境中二氧化碳濃度的高低明顯影響光合速率。在一定范圍內(nèi)，植物的光合速率隨CO2濃度增加而增加，但到達(dá)一定程度時(shí)再增加CO2濃度，光合速率不再增加溫室栽培植物時(shí)適當(dāng)提高室內(nèi)CO2的濃度，如釋放一定量的干冰或多施有機(jī)肥，使溫室中CO2增多在O2濃度為零時(shí)，只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，一般濃度為10%以下，既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸，一般濃度為10%以上，只進(jìn)行有氧呼吸中耕松土利用降低氧的濃度能夠抑制細(xì)胞呼吸、減少有機(jī)物消耗這一原理來(lái)延長(zhǎng)蔬菜、水果的保鮮時(shí)間礦質(zhì)元素和H2O