高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略及高考命題趨向

1、高三生物二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略及高考命題趨向一、高考試卷分析及明年高考命題趨向高考理科綜合試卷，可謂題型穩(wěn)定，各學(xué)科分值穩(wěn)定，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，各學(xué)科試題完全獨立。理科綜合測試題仍以各學(xué)科的基礎(chǔ)知識為主，注重學(xué)科內(nèi)綜合及應(yīng)用，注重實驗，充分體現(xiàn)了學(xué)科特點，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力、分析解題能力、實驗觀察能力及綜合運用能力,這些可以總結(jié)概括為12個字,即:立足教材，注重基礎(chǔ)，考查能力。這樣,既有利于高考選拔人才，又有利于中學(xué)學(xué)科教學(xué)。1、理綜生物II卷試題分析各題得分情況： 理科綜合測試II卷各科各題得分情況生物（42分）平均分20.19(p=0.48)題 序30題31題滿 分2616平均分11.39

2、8.8難 度0.430.552、生物試題總體評價（1）理科綜合測試生物學(xué)科雙向細目表（滿分：72分）知識內(nèi)容題序題型認知等級賦分生命活動的調(diào)節(jié)1選擇題B6人體免疫2選擇題B6生態(tài)學(xué)3選擇題B6發(fā)酵工程4選擇題B6細胞生物學(xué)5選擇題B6光合作用與植物激素調(diào)節(jié)30填空及實驗設(shè)計C26遺傳學(xué)31填空及實驗設(shè)計C16注：A表示“了解”，B表示“理解與掌握”，C表示“綜合運用”（2）生物試題題型構(gòu)成生物部分試題只有單項選擇題和非選擇題兩種題型,其中單項選擇題5個，非選擇題共2個大題，總分依然為72分，其中選擇題共30分，非選擇題共42分，這與往年一樣。但跟前兩年試題不同的是，兩道非選擇題都由填空和實驗設(shè)

3、計兩部分組成。生物試題的特點生物試題在試題數(shù)量、題型比例、組卷方式、所占的分值等方面與2005、2006年理科綜合測試試卷基本保持一致，只是增加了填空題的份量，體現(xiàn)了測試試卷的持續(xù)性和穩(wěn)定性。a試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類知識在試題中的分布基本合理。由于受題量的制約，考點覆蓋面不是太廣，還是像前兩年一樣，突出了考查中學(xué)生物學(xué)的主干內(nèi)容：生理學(xué)和遺傳學(xué)。b選擇題相對比較容易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；只有第5題要求學(xué)生具備較強的識圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力。c非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概

4、念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。2005年全部都是開放式試題，2006年減少了開放式試題內(nèi)容而增加了4個填空，今年進一步增加了填空題的份量，多達20個填空分值增加到23分，降低了試題的總體難度。d試題注重對學(xué)生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗設(shè)計能力的考查。兩道非選擇題的前面部分都是填空題，學(xué)生在對題干信息進行處理完成填空時為后面的實驗設(shè)計作了鋪墊。試題層層推進，為學(xué)生提供了實驗設(shè)計的情境，也使得試題有了較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了高考試題的選拔作用。生物非選擇題的答題情況及分析30題：.玉米和小麥在適宜條件下照光一段時間后，將葉橫切片用碘液染色，在顯微鏡下觀察這兩種植物的維管束鞘細胞和

5、葉肉細胞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)玉米葉片的維管束鞘細胞被染色，小麥葉片的被染成，被染色的原因是。由此可知，玉米屬于植物，小麥屬于植物。當用碘液對某一植物照光后的葉橫切片染色時，卻發(fā)現(xiàn)被染色的葉片同時出現(xiàn)上述玉米和小麥葉片的染色結(jié)果。據(jù)這個實驗現(xiàn)象可推出：從光合作用角度來說，該植物具有植物的特點。其光合作用固定CO2形成的最初化合物有種，即?！窘馕觥吭擃}考查C3、C4植物葉片結(jié)構(gòu)以及光合作用的過程，玉米為C4植物，其葉肉細胞只進行光反應(yīng)，及CO2 + PEPC4；維管束鞘細胞進行暗反應(yīng)，生成有機物淀粉。小麥為C3植物，葉肉細胞進行光合作用，暗反應(yīng)中CO2 + C52C3，最終生成淀粉。淀粉遇碘變藍?！敬鸢浮咳~

6、肉細胞 藍色 光合作用積累的淀粉與碘液反應(yīng)變成藍色 C4 C3 C3與C4 2 三碳化合物和四碳化合物.為了確定生長素類似物促進扦插枝條生根的適宜濃度，某同學(xué)用兩種濃度的生長素類似物分別處理扦插枝條作為兩個實驗組，用蒸餾水處理作為對照組進行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組扦插枝條生根無差異?；卮鹣铝袉栴}：（1）參考該同學(xué)的實驗，在下一步實驗中你應(yīng)該如何改進，才能達到本實驗的目的？。請說明理論依據(jù)。（2）在進行扦插枝條生根實驗時，一般需要剪去扦插枝條上的一部分葉片。其目的是為了減少_，同時還應(yīng)使扦插環(huán)境保持較高的_，避免扦插枝條干枯?！窘馕觥款}干中已提供了參考實驗，很顯然，參考實驗不能很好的得出“生長素類似物

7、促進扦插枝條生根的適宜濃度”這一結(jié)論。改進的要點是設(shè)計濃度梯度溶液，且要說出確定最適濃度的觀測指標即生根的情況?！敬鸢浮浚?）配制一定濃度梯度的生長素類似物溶液，比方說10-8、10-4、10-2和蒸餾水，分別處理相同扦枝入土端，生根較多的為最適宜濃度。（2）減少蒸騰作用，濕度該題第部分通過學(xué)生很熟悉的玉米和小麥兩種植物葉片的染色實驗，讓學(xué)生理解區(qū)分C3和C4植物的原理，這對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生來說，沒有什么難度；接下來通過一種虛擬的植物葉片的染色實驗，考查學(xué)生的知識遷移能力和實驗結(jié)果分析能力，也應(yīng)該不難，但部分學(xué)生也許過于“熟悉”書本內(nèi)容，認為沒有這樣的植物而不敢作答或亂答一氣。 第部分的（

8、1）小題是一道實驗步驟改錯題，考查學(xué)生對實驗原理的掌握程度及全面分析問題的能力、解決問題的能力、語言組織能力。通過兩種未知濃度的生長素類似物溶液和蒸餾水的對照實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有差異，由此來確定生長素類似物促進扦插枝條生根的適宜濃度，其依據(jù)的原理是生長素促進插枝生根需要適宜的濃度，濃度過低或過高都不能促進生根。因此應(yīng)該想到這兩種濃度存在三種可能：都高于適宜濃度，或都低于適宜濃度，或一種高于而另一種低于適宜濃度，分三段去設(shè)置濃度梯度進行實驗，才可以找到適宜濃度。這要求學(xué)生具備全面分析問題的能力，因而是一道很有選拔作用的好試題。答題情況及分析：從答題情況來看，常見錯誤如下：題的前面部分是很簡單的填空

9、題，只要基礎(chǔ)知識扎實，理解C3和C4植物的主要區(qū)別，是很容易完成的。部分學(xué)生正是因為基礎(chǔ)不牢，不知道小麥和玉米哪種是C3植物，哪種是C4植物，從而將小麥葉片的葉肉細胞被染色答成維管束鞘細胞被染色的；有些學(xué)生不清楚碘液與淀粉的染色原理，有答成脂肪或蛋白質(zhì)與碘液反應(yīng)呈藍色的；還有些學(xué)生根本不知道答題指向：“由此可知”，而將小麥、玉米答成單子葉植物的。后面部分要求通過一種虛擬植物的實驗結(jié)果推測該植物具有C3和C4植物的特點，由于部分學(xué)生缺乏大膽的科學(xué)素養(yǎng)而不敢下結(jié)論，也有學(xué)生斷章取義“從光合作用角度來說” 從而得出了該植物是陽生植物的結(jié)論。30.題得分情況： 抽卷總數(shù)：201103 平均分：7.23

10、分題得分情況：抽卷總數(shù)：228758 平均分：4.16分31題：回答下列、小題：、雄果蠅的X染色體來自親本中的蠅，并將其傳給下一代中的蠅。雄果蠅的白眼基因位于染色體上，染色體上沒有該基因的等位基因，所以白眼這個性狀表現(xiàn)伴性遺傳。、已知果蠅剛毛和截毛這對相對性狀由X和Y染色體上一對等位基因控制，剛毛基因（B）對截毛基因牛（b）為顯性?，F(xiàn)有基因型分別為XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四種果蠅。（1）根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中，雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛，則第一代雜交親本中，雄性的基因型是，雌性的基因型是；第二代雜交親本中，雄性的基因型

11、是，雌性的基因型是，最終獲得的后代中，截毛雄果蠅的基因型是，剛毛雌果蠅的基因型是。（2）根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交，使最終獲得的后代果蠅中雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛，應(yīng)如何進行實驗？（用雜交實驗的遺傳圖解表示即可）【解析】雄性個體的X染色體只能來自上一代的母本，并傳給下一代的雌性個體；由于果蠅的眼色遺傳是伴性遺傳。而在雄果蠅的X染色體和Y染色體有一部分是非同源的，因此判斷果蠅的眼色基因位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因。（1）剛毛為顯性（B），截毛為隱性（b）,要最終獲得雄性全為截毛（XbYb），雌性全為剛毛(XBX)，XB只能由上一代個體的雄性個體提

12、供，且它提供的Y一定是Yb，因此第二代雜交親本中基因型為XBYb和XbXb，要想獲得XBYb的雄性個體，那么第一代雜交親本的基因型應(yīng)該為XbYb和XBXB。（2）要使最終獲得的雌性果蠅全部為截毛（XbXb），雄性果蠅全部為剛毛（XBY或XYB），那么第二代雜交親本中雌性個體只能提供Xb，雄性個體提供的X染色體也只能是Xb，提供的Y染色體應(yīng)為YB。因此第二代雜交親本的基因型為XbYB和XbXb。要想獲得XbYB的雄性個體，第一代雜交親本果蠅應(yīng)選擇XBYB和XbXb進行雜交?！敬鸢浮看拼芚Y（1）XbYb XBXB XBYb XbXb XbYb XBXbXbXbXBYB截毛雌蠅剛毛雄蠅 XbYBX

13、bXbF1剛毛雄蠅截毛雌蠅XbXb XbYB雌蠅均為截毛雄蠅均為剛毛 該題是一道遺傳題，出題意圖是考查考生對遺傳學(xué)知識點的掌握程度，以及考查考生的分析解決問題的能力和邏輯推理能力。該題分為兩部分，第部分主要考查學(xué)生對伴性遺傳知識的掌握程度；第部分其實是一道實驗設(shè)計題，這部分在設(shè)計上注意了難度梯度，先用填空的形式讓學(xué)生按要求填寫基因型以達到實驗?zāi)康?，然后自主設(shè)計一個實驗方案以實現(xiàn)另一個類似的實驗?zāi)康?。學(xué)生只要按照第一個實驗方案的程序，依葫蘆畫瓢，是很容易達到試題設(shè)計要求的。這樣既保證了對基礎(chǔ)知識掌握程度的測試，又有利于在一定程度上選拔能力突出的學(xué)生。但在答卷的設(shè)計上不夠醒目，在問題的設(shè)計上邏輯欠

14、嚴密，對理解能力較差的學(xué)生來說是一個陷阱。如部分的前兩空設(shè)計問題考查雄果蠅X染色體的交叉遺傳特點后，再考查雄果蠅的白眼基因位于“X染色體”上，“Y染色體”上沒有它的等位基因，以說明白眼性狀為伴性遺傳，要求學(xué)生記住“白眼基因位于X染色體上”，顯得比較機械，這對那些課文知識不是很熟悉的學(xué)生來說是一個不小的考驗；由于有些學(xué)生有了“白眼基因位于X 染色體上，Y染色體上沒有等位基因”的先入之見，造成部分學(xué)生在后面寫基因型的時候不敢在Y染色體上寫等位基因。當然也正因為這樣，體現(xiàn)了高考試題的選拔作用，突出了對能力測試的要求，是一道成功的題。答題情況及分析：從答題情況來看，常見的錯誤如下：部分學(xué)生的基本概念，

15、原理和遺傳定律掌握不好，對伴性遺傳的特點及同源染色體、等位基因的概念等知識不了解。如將雄果蠅X染色體來自親本中的雌蠅還是雄蠅亂寫一氣，顯然沒掌握交叉遺傳的特點；將“Y染色體”上沒有等位基因?qū)懗伞俺Ｈ旧w”，顯然是不清楚X 染色體和Y染色體是一對同源染色體。審題能力差，缺乏知識遷移的能力。題干中已經(jīng)說明果蠅剛毛和截毛由X和Y染色體上的一對等位基因控制，相當多的學(xué)生在寫基因型的時候還是不敢在Y染色體上寫基因，一方面受前面“Y染色體上沒有等位基因”的影響，另一方面不能進行知識遷移，不明白X和Y染色體是一對同源染色體，上面也有等位基因；題中要求寫雄性基因型的地方有些學(xué)生偏偏寫成雌性的基因型，而要求寫雌

16、性基因型的地方又偏偏寫成雄性的基因型；在第二個實驗方案中要求“最終獲得的后代中雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛”，相當多的學(xué)生寫成了“雄性全部表現(xiàn)為截毛，雌性全部表現(xiàn)為剛毛”，這反映了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力差，注意力不夠集中，容易受到干擾。邏輯思維能力和解決問題的能力不足。相當多的學(xué)生受題干中“根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本，通過兩代雜交”的影響，以為只能從規(guī)定的四種果蠅中選擇親本，雜交子代不能作為下一代的親本，生搬硬套，根本不考慮如何解決問題，造成嚴重失分；有些學(xué)生就是將題干中提供的四種果蠅兩兩雜交，胡亂拼湊，根本沒有考慮是否能夠達到試驗?zāi)康摹鴮懖灰?guī)范，不熟悉生物學(xué)科的基本常識。很多學(xué)

17、生將“雌”字寫錯甚至寫成“此”的；有的學(xué)生將基因型中的X、Y寫成小寫x、y；還有很多學(xué)生將XBXb寫成XbXB或XBXb甚至XXBb；將XbYB寫成YBXb；甚至還有X和Y、B和b寫得讓人無法分辨的，這在評卷過程中屢見不鮮。寫遺傳圖解時，有不寫雜交符號的；有不寫箭頭來表示子代的；只寫基因型不寫表現(xiàn)型的；也有將基因型和表現(xiàn)型對應(yīng)關(guān)系寫錯的，各種錯誤比比皆是?？磥碓谄綍r的教學(xué)中這方面還訓(xùn)練得不夠。31題得分情況：抽卷總數(shù)：203423平均分：8.8分（3）高考試題對中學(xué)生物教學(xué)的啟示從今年的試題來看，在中學(xué)生物教學(xué)過程中,應(yīng)該加強對生物學(xué)基礎(chǔ)知識和知識點的教學(xué)，回歸教材，回歸課本，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能

18、力。從近兩年的命題趨勢來看，增加了填空題的份量，這首先要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識；脫離了基礎(chǔ)知識而一味地去做新題、難題，想當然地去建造空中樓閣，是不可能取得一個理想的高考成績的。從答題情況可以看出，在中學(xué)生物教學(xué)過程中,應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力和解決具體問題的能力的培養(yǎng)和提高。從30題和31題的兩個實驗設(shè)計來看，很多學(xué)生對題干中提供的信息還是很熟悉的，但要解決具體問題時，卻漏洞百出，造成嚴重失分。平時的教學(xué)中應(yīng)該深入研討教材中已有的教學(xué)資源，真正吃透教材，培養(yǎng)能力。要重視實驗與探究能力的培養(yǎng)。實驗是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，在實驗中培養(yǎng)能力，在實驗中體現(xiàn)能力，純粹地講知識點是達不到這種要求的。教學(xué)中應(yīng)該

19、理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，還要注重挖掘教材潛在的實驗與探究因素，要明白生物科學(xué)中的任何一種結(jié)論都來自相關(guān)的實驗，脫離實驗的教學(xué)是培養(yǎng)不了高素質(zhì)人才的。多角度多層次地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生建立對科學(xué)研究地整體認識,很好掌握實驗方法并培養(yǎng)科研能力,為學(xué)生將來自我的職業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會做準備。在平時的教學(xué)中還應(yīng)注意規(guī)范化、標準化。在閱卷中發(fā)現(xiàn)，相當多的學(xué)生書寫不規(guī)范，語言描述不準確，造成不應(yīng)有的失分。生物科學(xué)有一整套規(guī)范的符號和習(xí)慣用語，如果連這些標準都沒掌握，是不可能真正學(xué)好生物學(xué)的。教師在教的時候要教得規(guī)范，基因型的書寫要標準，遺傳圖解的

20、書寫要完整，等等。如果教師教得不規(guī)范，是不可能要求學(xué)生守規(guī)矩的。一點規(guī)矩都沒有、凡事隨隨便便、想怎樣就怎樣的學(xué)生是不可能服務(wù)社會的。教師規(guī)范地教，就能潛移默化地影響學(xué)生，就能規(guī)范他們的行為，使之成為社會的有用之才。二、近三年理科綜合能力測試中生物試題的變化及命題趨向：高三的復(fù)習(xí)教學(xué)在依據(jù)考綱、尊重教材的前提下，還應(yīng)密切注視高考試題的命題變化，特別是在當今擴大各省市自主命題權(quán)限、新課程大力推進，新、舊課程高考同時進行的背景下，高考命題的變化將直接影響高三的復(fù)習(xí)教學(xué)。從近三年的高考試題分析，高考命題有以下趨向：1在理念上：體現(xiàn)向新課標的過渡。特別是今年廣東等四省新課程進入第一年高考，新課程“提高生

21、物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念已在考綱和高考試題中得到了不同程度的體現(xiàn)。這就促使教師在高三教學(xué)中要充分關(guān)注新課標理念在考題中的滲透，要注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，并注意適時與新課標銜接，突出對探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)方法、科學(xué)思想的考查。2在內(nèi)容上：試題對學(xué)科主干知識的考查從不回避，突出考查重點主干知識不動搖并逐年加大對選修內(nèi)容的考查。關(guān)于選修教材的考查，已經(jīng)不再是簡單的知識再現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)向知識的理解和應(yīng)用，這點在06年、07年全國理綜生物試題中就已明顯體現(xiàn)。3在能力上：加強圖表分析能力的考查，實驗探究能力的考查，因此運用表格、圖像表達實驗過程

22、和記錄實驗結(jié)果仍應(yīng)得到重視。此外，這幾年的高考一直重視對學(xué)生思維能力的考查，實驗設(shè)計題和實驗分析題的命題仍將是高考的重點。三、生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略1、第一輪復(fù)習(xí)暴露出來的問題第一輪復(fù)習(xí)一般都會在三月中旬結(jié)束（晚的可能到四月初），經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識的掌握上，大部分同學(xué)差不多能達到相應(yīng)的要求，對于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實驗方面的試題，得分率較高。但在一輪復(fù)習(xí)中也暴露出一些問題：（1）復(fù)習(xí)目的不明確。不少學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時上新課的重復(fù)，只滿足于一些基本概念的掌握，不注重知識點之間的聯(lián)系及綜合運用；經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，各知識點雖然能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如

23、高考真題）時失誤較多。（2）不重視課本。有不少學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點是復(fù)習(xí)資料，大部分時間忙于做題、核對答案。對于一些基本概念、原理仍停留在原有的水平。如對性狀分離，顯性基因，雜合子等概念的理解仍是想當然，在解決考查概念的題型時，錯誤率較高。（3）解題能力弱。在一輪復(fù)習(xí)過程中，雖然進行了大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題不少，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析和反思，只關(guān)注答案，不注重思維過程，因而常出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象；同時也暴露出審題不嚴、答題不規(guī)范，語言表述不準確等普遍性問題。2、第二輪復(fù)習(xí)的策略針對上述問題我們在第二輪復(fù)習(xí)中比較注重知識綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系，以適應(yīng)

24、高考對知識、能力方面的考查。在第二輪復(fù)習(xí)中，專題的選擇、習(xí)題的編選、解題技巧的培養(yǎng)是訓(xùn)練的重點。（1）第二輪復(fù)習(xí)中專題的選擇：選擇專題可以從兩個方面考慮：一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題，涉及必修課本中的第三章、第四章以及選修課本第二章。這種方法能幫助學(xué)生理順零碎的知識點，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系，有利于同學(xué)們解決高考中出現(xiàn)的綜合題。二是根據(jù)某一知識點，將與相關(guān)的跨章節(jié)知識點歸納在一起，形成小專題，如蛋白質(zhì)專題、水專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設(shè)計專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。這兩種類型的專題，我們每年都做到了兼

25、顧。此外專題的選擇應(yīng)著重關(guān)注以下三方面：a重視以提高實驗探究能力為主的能力培養(yǎng)。實驗可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識別能力和計算能力等，是高考考查能力的重要途徑。因此，我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中很充分重視實驗設(shè)計的基本原理、科學(xué)實驗的設(shè)計思路和方法，使學(xué)生逐漸達到能用恰當?shù)膶嶒灧椒炞C簡單的生物學(xué)事實，并能對實驗結(jié)果進行分析和解釋等多方面的能力要求。我校每年通過高三集體備課，達成了共識，每次月考試題必考12個實驗設(shè)計題。b重視圖表類試題的解題。生物圖表題是用來考查能力的一種主要題型，它包括直方圖、概念圖、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、

26、裝置圖、流程圖等。生物學(xué)中涉及到的圖表是生物信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和解決生物學(xué)問題的主要工具。因此常以圖表材料為背景，要求利用所學(xué)知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景材料出題，占分比例較大。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，凡是中學(xué)生物學(xué)教材中涉及的圖表都要與教材文字對照，使其具體化并輔以條理化，平時在練習(xí)及考試中加大對圖表題的訓(xùn)練，一般從兩方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖、理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯(lián)系及獲取回答問題所需的知識；二是充分利用圖表所給的條件，結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)出規(guī)律，通過知識遷移，對

27、圖所涉及的問題進行綜合分析，最后實現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。c重視對選修內(nèi)容的適時滲透。高中生物選修教材涉及生物科學(xué)的進展，更貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了時代性、創(chuàng)新性和實用性，而這點恰好與新課程標準的理念是相吻合的。近幾年高考中對選修教材的考查力度逐漸增強，如2005年全國卷考查了C3植物和C4植物、基因工程，06、07年全國卷均考查了細胞工程和基因工程等。復(fù)習(xí)時通常把選修的相關(guān)內(nèi)容融入到必修教材的復(fù)習(xí)中，如在復(fù)習(xí)第二章細胞時把細胞工程聯(lián)系在一起，在復(fù)習(xí)光合作用時把選修教材中的相關(guān)內(nèi)容如C3植物和C4植物、生物固氮等連在一起，以完善知識的系統(tǒng)性，滲透學(xué)科內(nèi)綜合思想，如：例 科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)C4植物合成淀粉的部

28、位是維管束鞘細胞，葉肉細胞中不能合成淀粉的原因是缺少暗反應(yīng)所必需的酶系。根據(jù)圖中所示的不完整實驗圖解分析并回答問題。（1）處理的方法是加入纖維素酶等溶解細胞壁；分別用吸管吸取A、B中等量且少量的溶液加入標號為l、2的兩支試管中，再分別滴入一滴碘液，兩支試管中的現(xiàn)象是試管1中不變藍，試管2中變藍；不能在A、B中直接加入碘液，且每次取少量溶液進行實驗的做法遵循了實驗設(shè)計原則中的平行重復(fù)原則。（2）為證明上述科學(xué)家的結(jié)論：葉肉細胞中因缺少酶系而不能合成淀粉，請根據(jù)材料設(shè)計實驗：A液、B液、酶系稀釋液、清水、碘液一瓶、試管兩支、吸管一支、移液管兩支（1mL）。，分別用同一支移液管取等量的A溶液放入標號

29、為3、4的兩支試管中；用另二支移液管先后取等量的清水及酶系稀釋液放入標號為3、4的兩支試管中，然后分別加入ATP、NADPH后放置在含有高濃度CO2的環(huán)境中；一段時間后，用吸管吸取碘液，向標號為3、4的兩支試管中各滴入兩滴并觀察現(xiàn)象；結(jié)果：試管3中不變藍，試管4中變藍。（2）習(xí)題訓(xùn)練的安排：在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵，我們通常是精選北京、武漢等地的月考題、摸擬題，精選的或者權(quán)威高考試題研究中心提供的試題，精練并就審題、分析、解答三個過程逐一過關(guān)。在每個專題的復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析總結(jié)；針對學(xué)生中答題不規(guī)范的問題，依高考題的標準答案

30、進行分析，反思及提高答題的準確性、規(guī)范性，總之只要做有心人，就可以通過有目的的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的答題得分能力。在習(xí)題的安排上，將各地月考題、模擬題，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中時間重點突破，如圖表題、曲線題、推理題、實驗題等，以求達到最理想的訓(xùn)練效果。附：第二輪專題復(fù)習(xí)示例專題二 生物的新陳代謝【知識網(wǎng)絡(luò)】探究點一 光合作用與呼吸作用【考點縱橫】 光合作用與呼吸作用主要從六類綜合問題入手進行第二輪綜合。第一，光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系；第二，在光合作用和呼吸作用過程中物質(zhì)變化的規(guī)律；第三，影響光合作用和呼吸作用的因素；第四，C3植物與C4植物的區(qū)別與聯(lián)系；第五，光合作用和呼吸作用

31、的原理在實踐中的應(yīng)用；第六，與光合作用和呼吸作用有關(guān)的計算問題。一、光合作用、呼吸作用在物質(zhì)代謝和能量代謝中的聯(lián)系1葉綠體是光合作用的場所，光合作用為細胞呼吸提供了有機物和O2。2線粒體和細胞質(zhì)基質(zhì)是細胞呼吸的場所，細胞呼吸為光合作用提供了原料CO2。3水分代謝為光合作用、細胞呼吸提供了反應(yīng)物和反應(yīng)介質(zhì)。4光合作用的光反應(yīng)過程產(chǎn)生的ATP主要用于暗反應(yīng)，細胞呼吸過程釋放的能量主要用于植物體內(nèi)各項生命活動，包括光合作用產(chǎn)物的運輸。【例1】下圖所示，圖A表示某植物細胞的部分細胞結(jié)構(gòu)和相關(guān)代謝情況，af指的是O2或CO2。圖B表示在適宜的條件下，環(huán)境中的CO2濃度與CO2吸收量之間的關(guān)系曲線，m點是

32、指能夠進行光合作用的CO2的最低濃度。請根據(jù)圖回答下列問題：（1）在植物的葉肉細胞中，甲、乙兩種細胞器都是重要的“能量轉(zhuǎn)換器”，其中在甲細胞器中完成的能量轉(zhuǎn)換過程是 穩(wěn)定的化學(xué)能活躍的化學(xué)能和熱能 ，在乙細胞器內(nèi)完成的能量轉(zhuǎn)換過程是 光能（電能）活躍的化學(xué)能穩(wěn)定的化學(xué)能 。（2）題中所說的“適宜的條件”主要是指 適宜的溫度、光照、必須礦質(zhì)元素 。（至少答出兩點）（3）若圖B表示C3植物CO2濃度與CO2吸收量之間的關(guān)系曲線，則對于C4植物c點最可能 向左 （答向左、向右或不）移動。（4）圖A中的b若指的是葡萄糖，圖示正確嗎？ 不正確 ；試說明原因： 葡萄糖不能直接進入線粒體（或答葡萄糖必須在細

33、胞質(zhì)基質(zhì)中被分解為丙酮酸后，才能進入線粒體被繼續(xù)分解） 。二、影響光合作用、呼吸作用的因素及其應(yīng)用因素對光合作用的影響在生產(chǎn)上應(yīng)用對細胞呼吸的影響在生產(chǎn)上的應(yīng)用內(nèi)部因素不同種類的植物體內(nèi)所含葉綠體色素的種類、數(shù)量不同同一植物的不同發(fā)育時期，光合作用強度不同同一植物的不同器官光合作用強度不同同一植物的同一器官的不同發(fā)育時期，光合作用強度不同選擇優(yōu)良品種，提高光合作用強度，從而提高糧食產(chǎn)量不同種類的植物呼吸速率不同，如旱生植物小于水生植物，陰生植物小于陽生植物同一植物在不同的生長發(fā)育時期呼吸速率不同，如幼苗期、開花期呼吸速率升高，成熟期呼吸速率下降同一植物的不同器官呼吸速率不同，如生殖器官大于營養(yǎng)

34、器官適當修剪去除植物衰老葉片外部因素光光照強度：光照弱時減慢，光照逐步增快。但是光照增強到一定程度，光合作用速度不再增加光質(zhì)不同影響光合速率：白光為復(fù)色光，光合作用能力最強，單色光中紅光作用最快，藍紫光次之，綠光最差日變化：光合速率在一天中的變化一般與太陽輻射進程相符合。但也有例外，如炎熱的夏天，中午前后光合速率下降（氣孔關(guān)閉，CO2供給不足）適當提高光照強度延長光合作用時間套種增加光合作用面積合理密植溫室大棚用無色透明玻璃若要降低光合作用則用有色玻璃，如用紅色玻璃，則透紅光，吸收其他波長的光，光合能力較白光弱，但較其他單色光強有光無關(guān)均可進行溫度光合作用的暗反應(yīng)是酶促反應(yīng)，溫度直接影響酶的活

35、性，從而影響光合速率。溫度過高，影響植物葉片氣孔開放，影響CO2供應(yīng)，進而影響暗反應(yīng)，從而影響光合速率適時播種溫室栽培植物時，白天適當提高溫度，晚上適當降溫植物“午休”現(xiàn)象的原因之一如圖所示，細胞呼吸在最適溫度（2535）時最強，超過最適溫度呼吸酶活性降低，甚至變性失活，呼吸受抑制，低于最適溫度酶活性下降，呼吸受抑制在低溫下貯存蔬菜、水果，在大棚蔬菜的栽培過程中夜間適當降溫，降低細胞呼吸強度、減少有機物的消耗，提高產(chǎn)量CO2或O2濃度二氧化碳是光合作用的原料之一。環(huán)境中二氧化碳濃度的高低明顯影響光合速率。在一定范圍內(nèi)，植物的光合速率隨CO2濃度增加而增加，但到達一定程度時再增加CO2濃度，光合速率不再增加溫室栽培植物時適當提高室內(nèi)CO2的濃度，如釋放一定量的干冰或多施有機肥，使溫室中CO2增多在O2濃度為零時，只進行無氧呼吸，一般濃度為10%以下，既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸，一般濃度為10%以上，只進行有氧呼吸中耕松土利用降低氧的濃度能夠抑制細胞呼吸、減少有機物消耗這一原理來延長蔬菜、水果的保鮮時間礦質(zhì)元素和H2O