空間構成教案(共34頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上概述 空間構成是現(xiàn)代造型藝術的基礎理論之一，它主要闡述在三維空間構成中涉及的設計形式規(guī)律與法則，空間構成將感性的設計因素與理性的設計思維有機的結合在一起，雖然空間構成知識只借用三維空間為媒介，但它其中蘊含的形式規(guī)律與法則適用于其他任何維度的設計領域，所以空間構成是所有參與設計行業(yè)的設計師必須掌握的一門基礎學科。空間構成主要研究“分”與“和”；“拆解”與“重構”；“結構”與“規(guī)律”等幾個認識過程對形態(tài)的控制與心理情緒的表達。現(xiàn)代設計教育不僅僅是對感性的描述，對理性規(guī)律的總結與擴展，而是更加有利于設計過程的良性發(fā)展?？臻g構成將設計引入更加科學化、系統(tǒng)化研究領域，本書也將借

2、此為契機從認識平面構成、如何學習空間構成、怎樣構建構成化思維等等開始逐一講空間構成的基礎要素、空間構成的形式法則及空間構成在實際中的應用，使讀者全面地認識平面構成的主要內(nèi)容。同時，本書每一章節(jié)都將融入對設計心理學于視覺思維知識的講解，力求達到對設計更深層次的理解。空間構成的教學過程是對形式規(guī)律的一系列總結、設計實例的分析及其課程中階段性的訓練，并不是為今后的設計設置框架與限制，它最終的目的是培養(yǎng)設計者的創(chuàng)造性思維和對設計作品的表現(xiàn)能力，所以打破以往的思維定式，將形象思維與邏輯思維有機的結合起來才是我們不斷追求的方向，因此在教學過程中不斷鼓勵和認同設計者產(chǎn)生的新理念、發(fā)展的新想法將會使空間構成這

3、門學科邁向新的階段。 第1章 本章要點 ·了解平面構成的基本含義 ·掌握學習平面構成的基本方法 ·對構成思維形成基本認識·學習造型形態(tài)基礎知識立體構成的相關基礎知識第一節(jié)立體構成的基本概念一、立體構成的起源我們講的構成是來源于德國包豪斯設計學院的GES 一TALTUNG詞的譯語詞匯它是指一種基本的設計思維方法。包豪斯設計學院是現(xiàn)代設計的發(fā)源地它所提倡的構成教育給后來的設計界帶來了極大的影響。2O 世紀初英國的產(chǎn)業(yè)革命帶來了生產(chǎn)力的變革產(chǎn)品的生產(chǎn)由以前的手工勞動變成了機械化大生產(chǎn)，新功能、新技術、新材料、新工藝的出現(xiàn)需要有與之相配的產(chǎn)品形式和外觀造型。而傳

4、統(tǒng)的產(chǎn)品模式形體復雜、裝飾繁瑣、制作時間長這些都與高效的工業(yè)生產(chǎn)不能協(xié)調(diào)，設計業(yè)明顯滯后于生產(chǎn)業(yè)。正因為如此包豪斯提出了藝術與技術相結合的教育理論發(fā)展造型基礎教育將現(xiàn)代造型規(guī)律與新技術、新材料有機地結合起來使設計和生產(chǎn)符合時代的變化順應社會的進步。他們認為設計和生產(chǎn)不能落后于時代的發(fā)展必須與時代相結合。產(chǎn)品的設計不僅要在功能上、美學上符合社會的需要還要在生產(chǎn)上也能適應工業(yè)化大生產(chǎn)的要求。通過教學實踐使學生在對各種材料的性能和對工藝加工特性的了解與掌握中獲得個人的體驗從中培養(yǎng)設計能力使產(chǎn)品達到符合使用、符合工藝的要求。在設計基礎課程中立體構成逐漸成為構成教育中重要的部分。它與平面構成、色彩構成共

5、同組成現(xiàn)代視覺傳達藝術的基礎理論并應用于設計實踐推動了由傳統(tǒng)設計意識向現(xiàn)代設計轉(zhuǎn)變的進程對世界現(xiàn)代設計教育作出了重大貢獻。 二、立體構成的概念在設計過程中往往需要在三維空間中進行藝術造型活動。當屬于二維空間范疇的表現(xiàn)手段如平面設計不能滿足這種需求時就要通過屬于三維范疇的立體構成來實現(xiàn)了。那什么是立體構成呢？立體構成是指運用立體造型元素及構成規(guī)律借助材料和技術的手段來塑造立體和空間完成三維視覺造型。它可以從兩個方面來理解：1 立體構成是二度空間的一種體驗我們生活在一個三度空間的世界里相對于平面構成來說立體構成要有更復雜的空間體驗。平面構成是將造型基本元素表現(xiàn)為二次元形狀從一個視點觀察趨于視覺化的

6、感受。而立體構成則是將造型基本元素表現(xiàn)為三次元形狀從多個視點觀察趨于視覺化和觸覺化的感受。平面構成可以用形狀來確定某一物體而立體可以說是沒有固定的輪廓和形狀，它是隨著觀察者的角度和距離的變化而變化的。當我們拿起一個物體進行觀察不自覺地旋轉(zhuǎn)物體時就會發(fā)現(xiàn)物體的形狀會隨著每一次的旋轉(zhuǎn)而改變。當我們改變觀察的距離時形狀的大小又會隨著遠近而變化。而立體構成就是研究立體形態(tài)的本質(zhì)及其規(guī)律因此可以說是三度空間的一種體驗。2 立體構成是一種相對模仿的造型新觀念包括感性的直覺創(chuàng)造和理性的邏輯創(chuàng)造也就是在立體的空間形態(tài)中組構基本形態(tài)元素（點、線、面、塊）并使用各種材料將造型元素按照美學原則組成新形態(tài)。它不僅是材

7、料媒介的運用、個人情感意志的表達也是形態(tài)的邏輯創(chuàng)造是科學的造型方法。因此立體構成的訓練是綜合性的是把視覺、技術、材料相結合的基礎學科。教學時數(shù):一課時.教學目的:讓學生認識立體構成的起源和立體構成的概念.教學的重點和難點:是從二維空間進入三維空間,要具備的條件.教學方法是:用卡紙先做一張張長(a)*寬(b)的卡紙,再做一個長(a)*寬(b)*高(h)變成一個長方體的卡紙模型.教學總結:通過教學內(nèi)容講授,學生逐步認識立體構成的框架,逐步過渡立體設計的思維和想法.為立體構成設計打下基礎.第二節(jié)立體構成的基本條件 立體構成的基本條件可以分為視覺特性、環(huán)境因素、形態(tài)本身這三個方面。1 視覺特性形態(tài)是人

8、們感知的對象，在日常生活中人們與物體的接觸十分頻繁。無論是觀看或使用都與物體有著行為聯(lián)系。當面對一個物體時它的形態(tài)、位置、尺度和材料的色彩、肌理、質(zhì)感等都是可以通過觀看、觸摸而感知的。而視覺感知是人類對環(huán)境最主要的感知方式人類通過視覺來獲取環(huán)境中的第一信息。視覺是人的本能，在人與物的聯(lián)系中，首先通過眼睛對所看到的對象進行感知，在大腦中形成圖像，并進行記憶。人們會在頭腦中對物體產(chǎn)生印象一旦某種印象形成，就會致使人們從心理上產(chǎn)生對物體的評價也決定了對物體的接受與否從而產(chǎn)生視覺效應。2 環(huán)境因素在環(huán)境因素中最為活躍的是光、色彩、明暗度、距離、大氣等它們都會影響視覺的判斷。光線與色彩是構成形態(tài)的必要因

9、素。它們不僅是視覺辨認的主要媒介而且也是形態(tài)作用于人們生理、心理的機能因素。人們看到的色相，是物體受到光線照射反射的結果沒有光線也就沒有色彩的存在閏時也由于光線反應的強弱而有明暗的差距三龍光線、明暗度、色彩與形態(tài)的關系是密不可分的。 3 形態(tài)本身形態(tài)本身就是指形態(tài)內(nèi)在的結構、機能、組織等，是客觀存在的它是形成不同造型的內(nèi)部因素。我們所接觸的立體形態(tài)是多種多樣的，有復雜的、簡單的、抽象的、具象的、夸張的、含蓄的、動感的或是穩(wěn)定的等等。盡管呈現(xiàn)出的立體形態(tài)各具特征但是在其結構組成上仍然有規(guī)律可循包括形態(tài)要素的構成、材料的成型法、空間構成原理等。而相對視覺、環(huán)境這兩個基本構成條件形態(tài)本身的存在卻是最

10、直觀的最根本的，是立體構成的首要條件。教學時數(shù):一課時.教學目的:讓學生認識立體構成的基礎條件、視覺特性、環(huán)境因素、形態(tài)本身.教學的重點和難點是:光線、明暗度、色彩和形態(tài)的關系是密不可分的.(用實物進行示范)教學總結:讓學生認識視覺效應、環(huán)境因素、形態(tài)本身互為關系,但形態(tài)本身的存在確是最直觀的最根本的是立體構成的首要條件.第三節(jié)立體構成與現(xiàn)代設計 現(xiàn)代設計運動的出現(xiàn)，是19 世紀末20 世紀初的一種藝術和科學的現(xiàn)象是人類文化發(fā)展進步的必然結果符合人們生活水平對物質(zhì)社會高速發(fā)展的需求。設計的領域非常廣泛，它可以分為廣告設計、包裝設計、展示設計、服裝設計、產(chǎn)品設計、室內(nèi)設計等。立體構成是屬于設計基

11、礎范疇的，但它又不同于其他設計門類。立體構成研究的是設計門類之間相互關聯(lián)的立體因素，從整個設計領域中抽取出來，科學地、系統(tǒng)地研究其造型特點及視覺關系。立體構成在訓練過程中，沒有設置具體的目標，也沒有為某一具體的設計門類服務，在練習中需要從立體造型的角度來研究形態(tài)的可能性與變化性。因此作為基礎課程的立體構成與今后的設計學習有著密切的聯(lián)系。首先立體構成成為設計提供了廣泛的發(fā)展基礎。立體構成的構思不是完全依賴于設計師的靈感，而是把靈感和嚴密的邏輯思維結合起來，可以通過一定的練習，從感性上的體驗過渡到理性上的深刻認識，并在訓練過程中結合技術和材料來考慮造型的可能性。不僅要掌握立體造型規(guī)律，而且還必須了

12、解和掌握技術、材料等方面的知識和技能，從嘗試的過程中提高學生的動手能力。其次立體構成可以為設計積累大量的素材。立體構成的目的在于培養(yǎng)造型的感覺能力、想象能力和構成能力從周圍眾多的形態(tài)中概括、提煉、抽象地表達形態(tài)。在基礎訓練階段，創(chuàng)造出來的作品可成為今后設計的豐富素材?？梢哉f，立體構成是綜合的、內(nèi)在的訓練，能為今后的專業(yè)設計奠定基礎。教學時數(shù):一課時.教學目的:使學生認識到靈感和嚴密的邏輯思維結合起來,可以通過一定的練習,從感性上的體驗過渡到理性上的深刻認識,并在訓練過程中結合技術和材料來考慮造型的可能性.教學重點和難點:重點是造型,難點是如何把造型完善,使造型產(chǎn)生美感.教學方法:先理論美學教授

13、,然后結合現(xiàn)實實例,進行講評.課后自我總結分析:用美學觀念的潛移默化,結合實例進行分析,使同學們認識到立體構成設計的重要性,對將來設計事業(yè)的幫助是巨大的,是培養(yǎng)設計師的基石.第四節(jié)立體構成的教學目的 立體構成的教學目的在于通過對抽象視覺構成的：練和直接的空間體驗完善學生的基礎設計能力為一虧的專業(yè)學習打下基礎。可以從以下三方面來闡述： 一、培養(yǎng)學生的造型能力造型乃立體構成的基礎具備一定的造型能力對于立體構成以及今后的專業(yè)學習是非常重要的方面。立體構成所涉及的是空間中的不同形態(tài)，需要學生把握形惡、創(chuàng)造形態(tài)，有分析立體、歸納演繹立體的能力。要求學生能從外在的表象中思考，研究形態(tài)本質(zhì)與構成邏輯，培養(yǎng)其

14、邏輯思維能力也就是造型的構思能力。 二、強化學生的立體感覺立體構成的學習有很大的一個目的就是培養(yǎng)學生的立體感覺。平常的基礎課程所接觸到的皆以平面的、二維的為主，例如素描、色彩、平面構成、色彩構成等。于曹它們也是在用二維的語言來表現(xiàn)立體的、三維的形態(tài)但立體構成卻是讓我們在空間中塑造立體形態(tài)，是直觀的，完全的接觸立體。因此在這一過程，學生對于立體的感覺就更為明確和豐富。感覺在藝術創(chuàng)作中非常重要，是人們的直觀判斷力，良好的感覺會有助于形態(tài)的塑造，情感的表達。在造型活動中，敏銳的立體感覺會使學生更善于抓住復雜復雜形態(tài)的構成規(guī)律，塑造具有空間美感的形態(tài)。立體構成不僅要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也離不開

15、感覺的培養(yǎng)，理性與感性是相輔相成的。三、訓練動手能力和提高表現(xiàn)技巧 立體構成相對其他基礎課程來講，其表硯手法更為豐富。多種多樣的材料和不同的加工工藝都會使立體形態(tài)得到完整的、精彩的表達：學生在從構思到表現(xiàn)的過程中接觸了大量的材料，了解到各種加工工藝，可以結合形態(tài)自身的結構規(guī)律，綜合的演繹立體形態(tài)。從而指導學生在實際的操作中總結、積累，提高表現(xiàn)技巧，并運用于今后的創(chuàng)作設計中，從綜合能力上提高自己。教學時數(shù).一課時. 教學目的：在于通過對抽象視覺構成的訓練和直接的空間體驗，完善學生的基礎設計能力，為今后的專業(yè)打下基礎。教學重點和難點：重點讓學生不僅要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也離不開感覺的培養(yǎng)，

16、理性與感性是相輔相成的。難點是同時要進行實際操作，創(chuàng)造形體。教學進程組織與設計：板書十五分鐘，理論講授十五分鐘，表現(xiàn)技巧十五分鐘。第二章第一節(jié)形態(tài)的分類一、自然形態(tài)與人工形態(tài)在我們生活的現(xiàn)實世界里常常用形態(tài)來描述所看到的立體的物質(zhì)存在。立體在空間中占有實際的位置之所以被稱為形態(tài)是因為它沒有固定不變的輪廓在不同角度會呈現(xiàn)出不同的外形，所以僅用形狀一詞是不能完全確定一個立體的而要用形態(tài)來表達。看一看周圍的環(huán)境中有各式各樣的形態(tài)那眾多的形態(tài)又是如何分類的呢？ 現(xiàn)實生活中的形態(tài)可分為自然形態(tài)與人工形態(tài)?！白匀恍螒B(tài)”是指在自然界已經(jīng)存在的物質(zhì)形態(tài)1 例如山石、流水、樹木、花草等；而所謂的人工形態(tài)則是指通

17、過人類有意識、有目的的活動而產(chǎn)生的形態(tài)例如機械產(chǎn)品、辦公用品、服裝、家具、雕塑、建筑等這些人工形態(tài)也是人類從自然形態(tài)的形成規(guī)律中研究、總結將意識進行物化的結果。二、具象形態(tài)和抽象形態(tài)就形態(tài)的面貌即外形而言，我們可以把它歸納為具象形態(tài)”和抽象形態(tài)兩類。所謂具象形態(tài)是指未經(jīng)提煉加工的原型，即自然形態(tài)?！背橄笮螒B(tài)”可以解釋為不具有客觀意義的形態(tài)是以純粹的幾何觀念表達客觀意義的形態(tài)觀者無法辨認原始的形象和意義。從另一方面來說許多抽象形態(tài)本身就是具體物的形象。凡從自然形態(tài)提煉變化出來的形象或形態(tài)不管你看得懂還是看不懂它都是抽象的。由自然形態(tài)到抽象形態(tài)的變化要經(jīng)歷如下這樣的過程：其實具象形態(tài)和抽象形態(tài)在造

18、型活動中都是通過抽象的方法來創(chuàng)造的,只是在人的認識過程中處于不同的階段.提煉程度高的是抽象形態(tài),提煉程度低的則被稱為具象形態(tài).而對于到底是具象是好還是抽象的好,并無標準和定論,因為各自都有其特點,只是立體構成的教學中著重探討的是抽象形態(tài).在學習過程中如果注重抽象形態(tài)的創(chuàng)造,有利于抓住形態(tài)的主要因素,培養(yǎng)概括、提煉能力;可以更好地認識、理解形態(tài),把握復雜形的本質(zhì)以便創(chuàng)造美觀、實用的設計形態(tài).教學時數(shù)：一課時教學目的：重點是自然形態(tài) 裝飾形象 抽象形態(tài)難點是抽練的過程。教學總結：在學習過程如果注重抽象形態(tài)的創(chuàng)造，有利于抓住形態(tài)的主要因素，培養(yǎng)概括，抽練能力；可以更好地認識，理解形態(tài)；把握復雜的形態(tài)

19、的本質(zhì)以便創(chuàng)造美觀使用的設計形態(tài)。第二節(jié)形態(tài)的基本要素一、點（一）點的基本概念點是最簡潔的幾何形態(tài)是視覺能感受到的基本元素。幾何學所談到的點是表示空間中的位置本身沒有大小、面積、色彩、方向之分。在線與線的交叉處線的起點到終點線段的等分點，多邊形的角頂都是點的存在。而作為造型要素的基礎，點是相對較小而集中的立體形態(tài)具有一定的大小、體積和形狀。點的空間位置點在空間中的位置不僅和人的視覺相聯(lián)系，還依賴于和周圍的造型要素的比較，或者說依賴于所處的空間位置從而被感知具有相對性的特點。例如我們看到的夜空中的星星花園里的花朵江面上的小舟街道上的車輛等都是在我們感覺經(jīng)驗中對點的印象。點在空間中的位置非常靈活。

20、空間中居中的一點會引起視知覺穩(wěn)定的集中注意常常成為視覺中心而與空間的關系顯得分和諧；而當點居于空間邊緣時靜態(tài)的平衡關系則被破壞。點的位置移至上方一側(cè)會產(chǎn)生不安定的感受。當點移至下方中點就會產(chǎn)生踏實的安定感。如果想在踏實安定之中增加運動感可將點移至左下或右下能看見的位置。點的排列在造型活動中點常用來表現(xiàn)強調(diào)和形成節(jié)奏。而空間中點的不同的排列方式可以產(chǎn)生不同的視覺關系。點的連續(xù)排列可以形成空間中無形的線，當其距離越近時形成線的感覺越明顯。由大到小排列的點產(chǎn)生由強到弱的運動感，同時產(chǎn)生空間深遠感能加強空間變化，起到擴大空間的效果。點依據(jù)水平或垂直方向排列，成為靜態(tài)的構成關系如果點沿著斜線、曲線或螺旋

21、排列，則形成動態(tài)的構成。點在空間中的作用點在空間中往往起到點綴的作用。在空間中實體的點本身有形狀、大小、色彩、質(zhì)感等特征當這些特征與周圍環(huán)境要素的對比強烈時就形成視覺的注目點，吸引人的視線從背景中跳躍出來。點在空間中又可以起到活躍氣氛的作用，在規(guī)則、呆板的空間環(huán)境中，常常需要用點實體來豐富空間、活躍氣氛。（二）點的立體構成在立體構成中點常常是與其他形態(tài)要素相組合的很少作為純粹的三維結構來造型。因為很多時候要將立體的點固定在空間中，就必須依賴于支撐物如線材、面材的立體形態(tài)所以從構成形式上看就很少有單獨的點造型。教學時數(shù)：一課時教學目的：創(chuàng)造形態(tài)的元素之一的認識。教學重點：對點的認識。教學難點：是

22、對在二維中過渡到三維的認識。教學總結：學生深刻認識點從二維空間過渡到三維空間，為空間設計發(fā)揮點體（球）的作用。二、線（一）線的基本概念在幾何學的概念中線是點移動的軌跡線的運動計構成了面。線是構成空間立體的基礎，線的不同組合方家式可以構成千變?nèi)f化的空間形態(tài)· 如最常見的面和體。立體構成中的線是指相對細長的立體形。在設計中叢我們常常利用不同線形的特征來進行立體設計。書線從形態(tài)上大致可分為直線和曲線兩大類。 1 直線從心理和生理來看直線具有男性特征能夠表達冷漠、嚴肅、緊張、明確而敏銳的感覺。直線又分為水平線、垂直線、斜線這三種。2 曲線從心理和生理的角度看曲線形體具有女性性格能表達幽雅、優(yōu)

23、美、輕松、柔和富有旋律的感覺。曲線又分為幾何曲線和自由曲線。線有長短和方向之分不同的線有不同的語義。長線保持一定的延續(xù)性短線具有不定性感，常用作劃分空間直線表達安定、穩(wěn)重、平穩(wěn)的感受垂直線顯示出強烈的上升與下落的力度表達嚴肅、明確、生長、希望的感覺斜線的動勢造成不安定、動蕩和傾斜，表達飛躍、活潑的感受。曲線從生理角度看，具有女性的性格特征優(yōu)雅、輕松、柔和富有旋律。幾何曲線如圓、橢圓、拋物線等能表達飽滿、理智、明快的感覺自由曲線是一種自然、優(yōu)美的線形能表達豐潤、柔和的感覺極富人情味。線的空間變化線通過集合排列形成空間中面的感覺。運用線的粗細變化、長短變化、疏密變化的排列可以形成有空間深度和運動感

24、的組合。運用線的粗細漸變排列或者間隔距離的大小漸變排列能形成有規(guī)律的漸層變化的空間感。線的中斷應用可以產(chǎn)生點的感覺。運用線的不同交叉方式或方向變動可以追求放射旋轉(zhuǎn)且具有強烈動勢結構的圖形。（二）線的立體構成線在立體造型中有著重要的作用一般是通過線材來完成形態(tài)塑造。線能夠形成形體的骨架，成為結構體本身線還能決定形體的方向強調(diào)形體的輪廓等。而使用線材在三維空間中構成立體時要注意兩方面的問題：一是其造型的結構二是線材間的空隙。只有處理好了這兩個方面，才能使整個立體形態(tài)具有較強的層次感、伸展感以及力動性的韻律感。我們將材料的連接點稱為“節(jié)點這是線材造型中重要的結構連接方式。節(jié)點的構造概括起來有三種：滑

25、節(jié)：可以在接觸面上自由滑動或滾動的連接方式。鉸接點：像鉸鏈一樣可以上下左右旋轉(zhuǎn)但相互間不能脫離和移動具有各方向受力的特性。剛節(jié)點：完全固定死的連接方式。而利用線材進行構成的方式有以下幾種：1 框架結構框架結構是獨立線框的空間組合是一種重要的線材構成方式。在建筑和裝置中經(jīng)常可以看到框架構造這種方式的應用。以線材作框架構造時可以是幾何形規(guī)則的也可以是自由形不規(guī)則的。由于框架構造直接顯露結構關系，則常常表現(xiàn)出一定的力度感和形式感。從其構成的特點可以將框架構造分為兩個部分：平面線框構造和立體線框構造。它們可以是單體造型也可以是單元體組合造型；組合方式有重復、漸變、類似等。( 1 重復：用相同的平面線框

26、按一定的秩序排列或交錯進行壘積。( 2 ）漸變：用大小漸變的線框排列、插接。( 3 ）類似：采用類似的線框作自由組合。2 壘積構造把材料重疊起來作成立體的構造物稱為壘積形式的構造。壘積構造與框架構造非常相似所不同的是其節(jié)點不是剛節(jié)而是松動的滑節(jié)是靠接觸面之間的摩擦力來維持形體，只要橫向一受力就會移動倒塌。但當受到外力作用時，材料自身會移動，而不會在材料內(nèi)部產(chǎn)生破壞力。在日常生活中我們?？吹綁痉e構造的運用，如為了晾曬木材而將其壘積起來、超市商品的陳列，展示上也常采用這種方式。制作時應注意： ( 1 ）接觸面不要過分傾斜，否則會引起滑動。 ( 2 ）不同的形狀影響著重心的位置變化，通常重心的垂線必

27、須落在支撐百下萬能構成穩(wěn)定的構造。 （3 ）注意單位形體育的空隙大小和韻律變化。 ( 4 ）在固定時可以月鉆合劑固定成剛節(jié)點。 3 析架構造析架又稱為網(wǎng)架是采用一定長度的線材，以鉸節(jié)構造將其組合成為三角形。以此為單位組成的構造體就稱為析架構造。由于其各部件間相互能又撐作用因而整體性較強穩(wěn)定性較好空間剛度大乙析架構造的最大特點是節(jié)點處受力后可以通過連桿將所受的力分散后傳遞出去以減輕因局部受壓而導致的線材變形。析架構造常被用來作球形屋頂?shù)慕Y構和展覽用的球形展架。制作時應注意：( 1 ）制作一個不變形的立體析架構造最少需用六根線材其基本形為正四面體的骨架。以這種基本形為基礎向周圍連續(xù)發(fā)展就可以創(chuàng)造出

28、各種不同的立體形態(tài)來。( 2 ）析于架構造與地面或臺面基礎部分可以是完全固定的也可以是靠鉸節(jié)點相連的。( 3 ）受力點一定要在材料的結合部。( 4 ）材料自身雖不能彎曲，但仍有倒塌的可能所以應該把材料組合成三角形。4 神拉構造通過錨固等固定措施將線材拉神而構成的穩(wěn)定立體線材被拉神后則會產(chǎn)生很強的反抗力利用這種反抗力可以懸掛”起很重的物體來。斜拉橋就是這種結構在生活中的應用。制作時應注意：( 1 ）被固定的部分應結實穩(wěn)定而不易變形或脫落。( 2 ）線材只有被拉神后才產(chǎn)生反抗力否則就沒有效果。( 3 ）對神拉構造所施加的力應該在相對應的方向。( 4 ）線材拉神后產(chǎn)生的反抗力與線材的長度有一定的關系

29、所以應該選擇最為有效的拉神距離使線材被拉神后發(fā)揮最大功效。5 線織面構造以線材按某種規(guī)律（母線及母線移動的軌跡）來逐漸排列出相應的曲面或直面這種造型的方法我們稱之為線織面構造。以基本線織面為基礎再加上母線軟硬的不同、導線物質(zhì)的變化、運動速度的差別、方向位置的區(qū)別 將得到無數(shù)奇妙的線織面。根據(jù)有無支撐架還可以進行線織面的組合從而創(chuàng)造出神奇的形態(tài)來。線織面構造按其結構可分為以下幾種方式： ( 1 ）圓錐形線織面：以一點為圓心，母線的另一端沿穿過該點的直線的垂直平面做圓周運動。 ( 2 ）圓柱形線織面:以相互平行且同軸的兩個圓為導線作同向平行移動。( 3 ）螺旋形線織面:母線與平面成一定夾角而進行旋

30、轉(zhuǎn)所獲得的線織面。( 4 ）單雙曲線回轉(zhuǎn)面:空中間不相交的兩條直線以某一線為軸，另一線作圓形旋轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的曲面為單雙曲線回轉(zhuǎn)面( 5 ）雙曲線拋物線:以空間中不相交的兩直線作導線，其相交的母線在導線上作順勢的移動。母線兩端移動速度相同時,產(chǎn)生的曲面叫雙曲線拋物線。 制作時應注意：內(nèi)外及曲面所具有的方向性。使觀察者在不同的角度觀看時，能夠呈現(xiàn)多種空間變化。( 2 ）在線織面的構成中可以使母線的走向富于變化以創(chuàng)造豐富的形態(tài)。6 曲線層利用同一曲線作排列，或利用曲線的漸變作排列（漸變的形式可以是錐面漸變或球面漸變），能獲得非常生動的形態(tài)。曲線層的造型在制作時應注意如下幾點：( 1 ）注意其層次的變化和

31、高低的錯落以便能獲得豐富的立體效果。( 2 ）選擇合理的曲線部位做固定點。( 3 ）注意造型的高度與曲線曲率的協(xié)調(diào)關系。( 4 ）注意曲線層線材截面的形狀與整體形態(tài)的造型效果。( 5 ）注意曲線的長度與整體的關系。教學時數(shù)：1課時教學目的：創(chuàng)造形態(tài)的元素之一的認識教學重點是：對線的認識教學難點是：對線在二維中過渡到三維的認識。教學總結：學習深刻認識線從二維空間過渡到三維空間，為空間設計發(fā)揮柱的作用。三、面（一）面的基本概念面是線不沿原有方向移動所形成的，是點的面積的擴大，也是構成空間立體的基本元素之一。立體構成中的面是二維特征（長和寬兩個方向）比較明顯的、薄的形體。它雖然有一定厚度但其厚度與長

32、度相比要小得多。面的形態(tài)非常豐富，一般概括為平面和曲面兩種空間形態(tài)。平面有規(guī)則平面和不規(guī)則平面可細分為幾何形、有機形、偶然形平面在空間中具有伸展、平和的特征曲面也有規(guī)則與不規(guī)則之分，細分為幾何曲面和自由曲面，而曲面在空間中則表現(xiàn)出活潑、自由、流動、優(yōu)雅的特征以柔和的形態(tài)融入環(huán)境中。在立體造型的設計中常常結合平面與曲面創(chuàng)造出豐富的空間效果。規(guī)則面的基本形式規(guī)則面的基本形式有圓形、方形、三角形等。圓形是根據(jù)中心構成的源自一個點，這個點放射到全部邊緣在邊緣周圍移動形成了圓形。圓形具有向心集中和飽滿的視覺效果能表現(xiàn)流動、和諧、完美的感覺。方形由四條邊或四個直角組成。其中長方形能表達單純、明確和規(guī)則的特

33、征平行四邊形構成動勢正方形更具有穩(wěn)定感。 三角形是由三條直線圍繞而成的形狀以三邊和三角為構成特點。正三角形、平放的三角形非常穩(wěn)定；倒三角形或一點支撐的三角形極不安定，會產(chǎn)生強烈的動態(tài)和緊張感。不規(guī)則的面的基本形式不規(guī)則的面的基本形式是指一些毫無規(guī)律的自由形包括任意形、偶然形和有機形。任意形體瀟灑、隨意，體現(xiàn)的是灑脫、自如的感情。而偶然形具有不定性和偶然性往往富有驚人的魅力和人情味。有機形則是表現(xiàn)自然界有機體中存在的一種生命力，由流動而有彈性的曲線構成。（二）面的立體構成直面立體構成1 層面排出層面排出是指若干面，在同一平面上進行各種有秩序的連續(xù)排列而形成的立體形態(tài)。設計制作中應注意：( 1 面

34、型的確定。首先要確定創(chuàng)造怎樣的立體形態(tài)然后將想象的形惡分解成面層的排列。當然面型應該是簡潔的、便于制作的，但力求組合后具有豐富的變化( 2 ）面型的變化形式可以是重復、交替、漸變、近似等( 3 ）層面的排列方式一般為直線、曲線、折線、分組、錯位、傾斜、漸變、發(fā)射等類型。2 折板構造根據(jù)平面若不收縮便不能隆起的原理可以制作折板構造。在平面上畫平行線每隔一條折成凸起或凹陷的高低起伏結構，便成為簡單的折板構造。以此為基礎加上切割和再折疊的二次加工就可以創(chuàng)造出復雜但有整齊感的浮雕形態(tài)或立體形態(tài)。折板構造的特點有兩個方面：( 1 ）產(chǎn)生或加強立體感。面材的立體效果比較差但如果進行折疊后效果就大不一樣了。

35、經(jīng)過折疊后曠面材一般具有浮雕的效果，立體感大大增強。( 2 面材經(jīng)過折疊后強度得到很大提高。一般來說面材的正面受力較小而側(cè)面則相對較大經(jīng)過折疊后受力的方向得到了轉(zhuǎn)換或分解因而正面承受的壓力相應也增大了許多。此外，折板構造除了整體為平面造型外，還可將其整體做成柱體或各種旋轉(zhuǎn)體造型這樣折板構造就變成了完全的立體造型。這時候會產(chǎn)生幾種不同的效果( 1 ）當折板構造比較細小且十分密集時它會產(chǎn)生肌理的效果( 2 ）當折板構造起伏較大時則會對整體形態(tài)產(chǎn)生較大影響，甚至會改變整體的形態(tài)。( 3 ）可以對折板進行切割折疊，但經(jīng)過切割后的折板構造強度會受到一些影響。( 4 ）還可以將兩個以上的折板進行局部或整體

36、重3 插接構造將面材裁出縫隙后，相互插接相互鉗制，形成的較穩(wěn)定的立體構造稱為插接構造。由于插縫是靠摩擦力結合起來的因而插接的牢固與否與面材切縫的長度和截面厚度有很大關系這種方式也便于拆裝和組合。插接的形式可以分為：( 1 ）幾何形體的插接：包括斷面形插接和表面形插接。斷面形插接是將幾何形體分成若干斷面并將這些斷面通過相互插接構成立體形態(tài)。而表面形插接的方法比較簡單由于插接面不是直交只需注意插縫的形狀尤其是較厚面材可以做成八字口。( 2 ）自由形插接：是用一個單位面形做自由的插接創(chuàng)造出豐富的立體效果。曲面立體構成1 連續(xù)曲面立體構成( 1 ）切割翻轉(zhuǎn)構造將面材按一定的方式進行切割，然后把切割的部

37、分進行翻轉(zhuǎn)處理從而創(chuàng)造出一種新的立體形態(tài)造型手法。值得注意的是切割方法只指出了一個大致走向切割時要靈活運用。既可以反復利用一種切割法也可以組合利用兩種切割法。不過切割的形狀不應過于復雜。( 2 ）帶的構造帶狀材料經(jīng)過卷曲、翻轉(zhuǎn)就可以連續(xù)曲面的立體設形態(tài)。創(chuàng)造這種立體形態(tài)需注意以下幾點： 注意帶狀材料的連續(xù)性避免形成交叉。 把握運動的節(jié)奏。 使個別部分互相接觸或近乎接觸，形成空間趣叢味性。2 薄殼構造利用面材的折疊或彎曲來加強材料強度的形態(tài)稱為薄殼構造。由于此種構造類似貝殼形態(tài)因而得其名。此種構造的特點是將表面為平面的面立體形態(tài)改為表面為曲面的面立體形態(tài)，其強度和視覺效果會得到大大的改觀。例如玻

38、璃板易碎但如果將其燒制成球狀卻能裝很重的物體。蛋殼很薄一瓣就碎了但完整的雞蛋殼卻具有一定的強度。為了豐富薄殼構造的造型效果，還可以在其原結構上作二次加工從而進一步增加了它的強度。殼體構造可分為筒形殼體和球形殼體兩種。( 1 ）筒形殼體能忍耐各方向的壓力。制作時要考慮到形體的完整性注意直徑和高度之比、紋理粗細與強度的關系等。< 2 ）球形殼體在制作時要注意邊緣要收縮用弧線來折疊形成曲面。利用簡單的殼體作單元組合可創(chuàng)造出變化豐富的球形殼體。四、體（一）體的基本概念立體是平面進行運動的軌跡。體就是在三維空間中按不同方向運動的面的結果，可以由面圍合而成也可以由面運動形成。其基本特征是占據(jù)三維空間

39、體與外界有明顯的界限是一個封閉的、力度感強的形體。一般來說我們指的體是體塊、體量的概念能獨立支撐的形體在造型中常使用塊材來作為基本形。體的視覺感受與體量的大小有一定關系大而厚的體量能表達渾厚、穩(wěn)重的感覺；小而薄的體量能表達輕盈、飄浮的感覺。體的基本形式體從形態(tài)上大致分為：幾何平面體、幾何曲面體、自由體和自由曲面體等幾何平面體是指以匹人以上的平面，以其邊界直線互相銜接在一起所形成的封閉空間的實體如正三角錐體、正立方體、長方體和其他以幾何平面所構成的多面立體。它們能表現(xiàn)簡練、大方、穩(wěn)定的特點。幾何曲面體是指由幾何曲面所構成的回轉(zhuǎn)體，如圓球、圓環(huán)、圓柱等它們的特征是：表面為幾何曲面秩序感強，能表達理

40、智、明快、幽雅和嚴肅又端莊的感覺。自由體是指無特定規(guī)律的自由構形，有柔和、平滑、流暢、單純、隨意的視覺感受它們大多反映的是樸實而自然的形態(tài)。自由曲面體是指由自由曲面構成的立體造型。其中大多數(shù)造型為對稱形表現(xiàn)為對稱規(guī)則的形態(tài)加上變化豐富的曲線具有端莊、優(yōu)美、活潑的特點。態(tài)與形態(tài)要素的構成（二）體的立體構成體的立體構成是利用塊材進行造型的,其基本方法是變形、切割和積聚這三種1 變形通過變形可以讓立體形態(tài)更為豐富,使冷漠的形體變?yōu)樯鷦拥男螒B(tài),增加情趣;使簡單的形體變?yōu)閺碗s的形態(tài),使表面為平面的形態(tài)變?yōu)楸砻鏋閺澢男螒B(tài).變形加工的手段有扭曲、膨脹、傾斜等.在造型過程中應注意整體動勢,各部分之間的連續(xù)應

41、有強烈的一體感。小的形體動勢要含蓄、親切;大的形體動勢應明顯強烈。2 分割分割造型是指對基本形進行切削、分割和重組等,運用空間構成原理加以組合,創(chuàng)造出新的、完整的形態(tài),著重研究被分割體與整體形態(tài)的關系.具體方法有：分裂：使基本形斷裂開來表現(xiàn)出內(nèi)力的變化和生命力，使分裂后的立體形態(tài)既統(tǒng)一又相互間有變化.破壞:在完整的基本形上人為地進行破壞,打破規(guī)律,尋求形體變化。退層:使基本形體層層脫落外皮漸次后退。退層增強了造型的層次感和節(jié)奏感從而使主體和與之相應的空間更為豐富。切割:形體的任何部位,作由表面向內(nèi)部的不同角度的切割,從而使簡單的形體發(fā)生體面的轉(zhuǎn)換變化。切割不僅能改變原有形態(tài)，同時也增強了立體感

42、。積聚為了創(chuàng)造出較為復雜的形態(tài)，通常將簡單的形態(tài)與別的形態(tài)相組合。經(jīng)過不同形式的組合，一方面豐富了原有形態(tài),另一方面增大了原有形態(tài)的外部尺度，加強了立達視覺效果。(1）重復形、相似形的積聚：重復不僅使形體產(chǎn)生一種律動的感受，而且有規(guī)律的間隔重復表現(xiàn)，使立體形象具有強調(diào)的特性。這里的重復除了同一單元形的重復，還應包括各種變體如漸變形、相似形，它們?nèi)较?、組織（線性、放射式、中心式、軸線式）以及形體間的連接等方面的變化,豐富了積聚后的立體形象。(2）對比形的積聚：對比形的積聚不同于重夏形或相似形的積聚,它是一種更為自由的形式主要培養(yǎng)平衡感覺。對比的范圍很廣,主要有形狀、大小,動靜,垂直與水平、多少

43、、粗細、疏密、輕重等.可按中軸線將對比形積聚成完全均齊形（等形等量、等形不等量或等量不等形）創(chuàng)造出生動而莊重的感覺，更可以創(chuàng)造出從各方面看來都是自由的、均衡的形體產(chǎn)生明朗、悅目的視覺效果。一般來說形體在作積聚時,應注意其整體效果,所加的形在原則上應與原形態(tài)相適應,這種適應不僅是形的適應也是大小尺寸的適應。此外附加的形應注意具牢固性防止脫落從而達到設計的目的。教學時數(shù)：一課時教學目的：面的認識。教學難點：對面在二維空間中過渡到三維空間中它的形狀變化的認識。教學總結：學習深刻認識線從二維空間過渡到三維空間成為面體（塊狀）為空間設計發(fā)揮面體的作用。第三章第一節(jié)空間感在立體創(chuàng)造的活動中我們不得不談到空

44、間。所謂空間是指實體周圍的空虛部分，空間本身本身無法造型或被限定，它需要借助實體來完成。實體通過大小、容積、輪廓等造型因素來形成空間，實體是有限的、實在的而空間卻是看不見但它能夠被感知到。所以，在創(chuàng)實體形態(tài)時，實際上也是在創(chuàng)造空間形態(tài)，兩者是相互依存的。與運動現(xiàn)象中的靜和動對應起來動的運動空間大致分為兩類，物理空間和心理空間，與運動現(xiàn)象中的靜和動對應起來，動的運動表現(xiàn)為物理空間，靜的運動表現(xiàn)為心理空間。一、物理空間和心理空間物理空間是指實體所包圍的可以測量、劃分、限度的空間具體化為形體間的空隙或隱含的虛線、虛面、虛體。這也是一般人都能認識的空間范圍這樣的空間不能脫離實體必須依靠實體來形成自身的

45、長、寬、高和深度。物理空間是有形的取決于實體的造型和實體間的組合不同的立體形態(tài)會形成不同的空間。因此在創(chuàng)造立體形態(tài)的時候不僅要考慮實體的造型、輪廓還要考慮到實體所構成的空間處理好實與虛、凸與凹的關系從而塑造完整的立體空間。除了物理空間還存在心理空間即實際不存在但卻可以被感受到的空間。它沒有明確的邊界但也是由形態(tài)限定所致。例如：同樣大小的房間深色的墻壁會使我們感到空間的壓抑以為空間比刷成白色墻壁的那間要小這就是空間感。我們所說的心理空間是人通過形態(tài)所感應到的空間存在。心理空間的實質(zhì)是形體向周圍的擴張是人類知覺的實際效果。而形體向周圍擴張的原因主要來自于內(nèi)力運動和變化實際是創(chuàng)造了一種不可視的運動即

46、空間的張力。由此形成人們的心理空間并影響人們的情感。所以說物理空間比較容易把握，而心理空間更具藝術效果因此我們應該利用人和空間的關系來創(chuàng)造空間感。二、空間感的創(chuàng)造1 制造空間緊張感針對立體造型的活動我們常說的緊張感有兩種狀態(tài)一是形態(tài)具備從原有狀態(tài)脫離的傾向，另一個是當空間中配置有兩個以上的形態(tài)要素時兩個分離的形態(tài)要素構成一個整體的最大距離。所謂整體最大距離是指超越該距離形態(tài)就分散而不能成為一個統(tǒng)一的整體；若小于這個距離，即使能夠構成統(tǒng)一的整體但也失去了兩個形態(tài)分離的意義。因而這個最大距離就構成了視覺和心理上的緊張感。制造空間緊張感的方法有：制造點的緊張感：通過放置的位置使點產(chǎn)生某種作用，完成對

47、整體具有強烈影響力的布局。制造線的緊張感：沿著該線的方向作用的力可以感到伸展的力及其方向線的緊張強度與該線的長度、粗度成正比。制造角的緊張感：與該角的大小及夾角兩直線的長短有關可以通過夾角兩直線的長短差異顯示出其擴張和前進的不同。銳角所具有的緊張感比左右要擴展的緊張感遠為強大，表示出急速向下方進行的銳利的表情。分離布置的緊張感：兩個物作分離布置距離多大才合適呢P 能夠構成一個整體的最大距離則稱為具有緊張感的布局。超越這一最大距離就構不成一個整體使人感到松散、零亂而小于這個最大距離，構成一個整體雖然沒有問題但會使人感到堵塞、擁擠。從這個意義上說，緊張感是分離布置中的最舒適距離。2 強調(diào)空間進深進

48、深，是指物體或空間的前后距離。強調(diào)進深就是所謂強化進深是指在有限的深度內(nèi)創(chuàng)造比有限深度大得多的進深。強調(diào)空間進深感的手法很多這里我們介紹幾種：（1）加強透視效果：同一或同樣大小的物體在不同距離上投影在網(wǎng)膜上的映象大小不同距離遠者較小，距離近者較大所以通過加強視覺上的透視效果可以增加進深感。( 2 ）采用鏡子反射：通過鏡子將前面的物體反射進去，從而達到加強進深的效果。( 3 ）加強立體感：就是利用陰影和明暗來增強立體感。陰影不但是距離和深度感覺的線索也是構成立體感的重要線索。對象表面的明暗、光亮或陰影的分布是產(chǎn)生立體感的一個重要因素。( 4 ）加強層次感：可以通過遮擋等手段來增加層次從而達到加強

49、進深的效果。物體的互相遮擋是單眼或雙眼判斷物體前后關系的重要條件，如果一個物體部分地掩蓋了另一物體，那么了前面的物體便被知覺認定為近些。當觀察者在運動時或者對象在運動時遮擋的改變使我們更容易判斷物體的前后關系。若同一形態(tài)在遮擋的基礎上增加大小的變化或使中心偏移，那么將使進深感得到進一步的強調(diào)。( 5 ）采用錯視的手段：可以通過錯視的手法，如矛盾空間、光影效果、虛假形體、隱藏終端等來達到增加進深的效果。3 創(chuàng)造空間流動感所謂空間流動感主要是指虛空間的擴張感?？臻g不同于實體，實體是受限定的、非連續(xù)的我們在外圍就能觀察和欣賞它；而空間卻不同，它是連續(xù)的、無限的因流動而得以擴展。所以它需要通過視線的流

50、動和思維的流動來觀察和欣賞到它的全貌，才能感知空間而產(chǎn)生聯(lián)想。我們可以利用“分隔和聯(lián)系”、“引導和暗示”等手法創(chuàng)造出空間的滲透和層次創(chuàng)造空間的流動感?？傊臻g和實體是不可分割的它們是相輔相成而非是孤立存在的因此需要我們?nèi)娴陌盐?。由于空間形態(tài)是看不見的比實體形態(tài)更難掌握就要靠感覺慢慢地去體會它。教學時數(shù)：一課時教學重點：實物空間的認識。教學難點：是心理空間的認識和被感知和如何創(chuàng)造。教學總結：空間和實體是不可分割的，它們是相輔相成而非是孤立存在的，因此需要我們?nèi)娴恼莆?。由于空間形態(tài)是看不見的，比實體形態(tài)更難掌握，就靠感覺慢慢地去體會它。第二節(jié) 錯視空間在人的知覺系統(tǒng)中對事對物或?qū)θ宋覀兂３＜葧?/p>

51、有正確的反映，也會有不正確的反映。而當主觀的判斷和客觀存在不一致時人腦對人和事物作出的不正確反映就稱為錯覺。錯覺是一種知覺現(xiàn)象而我們要討論的錯視是屬于視覺領域的錯覺，是主觀的視覺與客觀的存在發(fā)生不一致的狀況。在造型領域中，為了達到設計的預期目的，必須掌握錯視的內(nèi)容和規(guī)律。一、錯視的內(nèi)容錯視的內(nèi)容很多它既有平面的，也有立體的；既有實體的也有空間的；既有靜止的，也有運動的；既有形狀、大小的也有方向、位置的。常見的有：1 長度的錯視：長度相等的兩條線段由于存在的環(huán)境和介入的其他形象的差異在視覺上就會造成不一樣長的錯視。2 形狀的錯視：原本規(guī)則的形狀，隨著納入的具體背景的變化會產(chǎn)生變形的跡象。3 大小

52、的錯視：原本大小相同的形由于種種原因看起來大小不一樣。4 空間的錯視：同一形體，由于誘導線索不同而被看作不同的形狀。二、錯視的利用和矯正錯視是一種知覺現(xiàn)象，我們要從知覺特性來探討錯視的原因矯正或強化視錯覺這將有助于在造型活動中獲得更佳的立體效果。1 視點的固定觀察形體的視點不同透視、形狀也有不同的效果有時會帶來透視變形。所謂固定視點就是在一個固定的視點看來造型具有獨特的意義而離開這個視點則成為意義不明確的形態(tài)。2 透視和遮擋的補救當透視和遮擋影響了形體的視覺效果造成錯視時可以對透視角度很大的物體或被遮擋的物體進行矯正。例如在高層建筑及塔的尖端進行強化達到垂直向上的效果增強氣勢。3 調(diào)整形態(tài)當物

53、象高度與水平長度相等時二者在視覺上有差異并不相等這是因為同樣的尺度，出現(xiàn)了水平長度縮短垂直長度增加的錯視。若要求在視覺感知上二者相等就要對形態(tài)做一定的調(diào)整( 1 ）調(diào)整比例通過分割線對視線的引導作用可以改變造型整體的比例形象。( 2 ）大小調(diào)整：利用形與背景或臨近的相似形的對比關系的調(diào)整可以改變實物的大小。( 3 ）正形：適應視覺規(guī)律對幾何形態(tài)作出適當?shù)恼{(diào)整以求獲得正確的感受。在我們的造型設計中錯視既帶來了很多困難同時只要把握好錯視也可以給我們的設計帶來意想不到的效果。因此對于錯視需要合理的利用并加以矯正才能減少它的不利因素從而充分發(fā)揮其有利的因素創(chuàng)造豐富的視覺效果。教學時數(shù)：一課時教學目的：

54、通過錯視空間的認識，來完善我們的空間構成，只要把握好錯視，也可以給我們的設計帶來意想不到的效果。教學重點：充分認識錯視空間的產(chǎn)生。教學難點：如何把握錯視合理的利用：如何加以矯正，減少不利的因素，發(fā)揮有利因素，創(chuàng)造豐富的視覺效果。教學總結：讓同學們對錯覺空間的認識，掌握矯正的方法，減少不利因素，發(fā)揮有利因素，創(chuàng)造豐富的視覺效果。第三節(jié)色彩與空間一、 色彩的心理效果和生理效果“色彩是破碎了的光 太陽的光與地球相撞因而使整個地球形成美麗的色彩 ”（小林秀雄）。色彩是光刺激眼睛再傳到大腦的視覺中樞而產(chǎn)生的一種感覺也就是通過人的視覺而感知經(jīng)過大腦而形成色彩的心理效應。從色彩心理學的研究上我們知道色彩對人

55、的頭腦和精神的影響力是客觀存在的可以左右人們的情緒和行為。不同的色彩刺激我們，使之產(chǎn)生不同的情緒反應。例如在紅色、橙色等暖色環(huán)境中會聯(lián)想到火、大陽、熱情、活力、溫暖 令人感到鼓舞，為之興奮：而在藍色、綠色的環(huán)境中會聯(lián)想到大海、綠地、天空和水 給人以安靜、平和的感受。在色彩的心理分析過程中，色彩的記憶性、色彩的聯(lián)想、色彩的象征是三個重要的方面與我們對環(huán)境的反應有著直接的聯(lián)系在人們生活中產(chǎn)生各種各樣的效果在人們心理上形成印象、觀念。同時人們根據(jù)對色彩的記憶、理解而賦予色彩各種性格例如紅色意味著熱情、危險、活力、幸福、喜慶 ；黃色象征著光明、輝煌、燦爛、快活 藍色是幸福色表示希望、平靜、悠久、理智、

56、深遠 綠色是大自然草木的顏色，所以綠色意味著自然、生命、生長、和平、安全 同樣色彩對人的生理也會產(chǎn)生一定的影響如配色不當會在生理上引起疲勞甚至會生病。色彩的明暗對比等關系應用不當時會引起人們精神上的沉重負擔，這是精力和視力得不到及時調(diào)節(jié)和休息而造成的后果。相反也可以利用色彩給病人治病、催眠。因此在立體設計中應根據(jù)色彩的心理效應合理地運用色彩，塑造豐富的空間效果。二、色彩的知覺和表情色彩除了具有聯(lián)想和象征性外還具有知覺和表I 清的特征它們都會對人的心理產(chǎn)生影響。1 色彩的知覺：是指色彩對人們的知覺有各種不同的作用，這些作用大致包括色適應、色彩的誘目性、色彩的認知性、色彩的進退感等。色適應：是指眼睛對色彩的變換有個適應的過程即由明到暗的時候會暫時看不清物體過一段時間才能逐漸看清由暗到明也是如此。色彩的誘目性：當人們無意識地觀看色彩容易引起注視的性質(zhì)稱為誘目性。根據(jù)人們注視色彩的時間長短五種色彩為例誘目性的次序是紅藍黃綠白。色彩的認知性：人的眼睛容易識別出來的性質(zhì)稱為認知性。認知性和背景的色彩關系較大，主要是和背景的明暗度差異