9短詩三首【教案】

1、第三單元集體備課本單元圍繞著“現(xiàn)代詩”這一主題，編排了短詩三首綠白樺在天晴了的時候4篇課文，這些課文中的詩歌都有著濃濃的意味，飽含著作者的情感，讓我們用美麗的眼睛看世界。短詩三首是對母愛與童真的歌頌與贊揚。綠是對春天的贊美，是對大自然的熱愛。白樺歌頌了白樺的高潔之美。在天晴了的時候體現(xiàn)了熱愛生活、熱愛大自然的主題。單元語文要素在課文中的梯度序列 內(nèi)容課時教學目標短詩三首21.認識18個生字，會寫23個字，正確讀寫17個詞語。2.正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。3.體會詩歌的韻味，與同學交流讀后感。4.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。綠2白樺2在天晴了的時候1綜合性學習21.根據(jù)需

2、要收集詩歌資料，初步學習整理資料的方法。2.嘗試自己創(chuàng)作詩歌，合作編小詩集；朗讀詩歌時能用恰當?shù)恼Z氣、表情、手勢。語文園地21.能與同學交流誦讀詩歌后的感受。2.認識8個古代文人，認識“屈、淵”等10個生字。3.學習描寫顏色的句子。4.誦讀詩歌，并嘗試仿寫詩歌。5.積累有關詩的名言。9短詩三首教學目標1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。3.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。教學重難點1.識記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。教學策略1.字詞教學本課生字不多

3、，主要指導學生讀準“啊、膝”等字的音變和易誤讀的字，指導“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞語的意思。2.閱讀理解課堂教學中通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設、補白想象、補充資料等教學策略，進行探究式教學，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊含豐富想象、飽含真摯情感。3.表達運用在引導中激發(fā)學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過繁星學習現(xiàn)代詩的特點，根據(jù)現(xiàn)代詩的特點感受詩意詩情的融合統(tǒng)一。教學準備1.預習提綱：完成狀元大課堂·好學案對應課文預習作業(yè)。2.準備資料：多媒體課件。教學課時 2課時第1課時課時目標1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“

4、繁、漫”等個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容。教學過程板塊一 導入新課，釋義詩題1.談話導入。（1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：風景是美的；畫畫是美的；舞蹈是美的）（2）師：人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認為用什么方法可以留住美？（預設：畫畫、拍照、寫詩）（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導語）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。（4）全班齊讀。2.釋義詩題。（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。（2）了解“繁星”，指導書

5、寫。師：看看課文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星）指導書寫“繁”字。（出示課件）解釋“繁星”。a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）（3）明確詩序，簡介作者。明確詩序。a.師：仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數(shù)字，分別是什么？（生齊讀）b.師：繁星共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。簡介作者。（課件出示冰心簡介）【設計意圖】初步感知“短詩”；簡介作者，了解詩題序號的意思；指導

6、“繁”字的筆順、結構書寫，強調(diào)易錯筆畫，學生鞏固練寫，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。板塊二 初讀課文，檢查預習1.初讀課文。（1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。（2）生自由讀詩。生自由讀詩，圈出生字新詞。師指名讀詩，相機正音，師指導讀準“啊”的音變。（出示課件）a.師范讀后，指名讀。b.生在課本上標出讀音，齊讀；師生合作讀。c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，注意讀準字音。2.檢查預習。（1）檢查要求會寫的字。課件出示要求會寫的字。指名認讀，注意讀準字音。易錯提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“x”，不要讀成了“q”。師引導記住這些標注拼音的字。a.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐

7、）b.說文解字識記“蔓”字。（出示課件）課件出示：，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。c.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）指導書寫?！疤佟毕旅娴摹皻臁保P順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”?！岸恪弊筮叺摹吧怼崩锩媸莾蓹M，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。（2）生在田字格中練習寫字?！驹O計意圖】識記生字的方法有很多種，教學時多鼓勵學生發(fā)散思維，采用多種方法識記生字新詞，以便掌握更多的字。第2課時課時目標1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。2.初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。3.收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。教學過程板塊一 有板有眼，讀出節(jié)奏1.

8、導入新課。（1）師導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課短詩三首。（2）師指名分別讀三首短詩。2.學習課文。（1）師引導：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。這里面可藏著秘密呢?。?）朗讀繁星（一三一）。師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？3.反復朗讀，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。（1）根據(jù)詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。課件出示詩句。反復誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。（2）關注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號的語氣。（3）關注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“n”，讀出節(jié)奏。課件出示詩句。師指名讀

9、，感受韻腳“an”。師范讀后生練習讀。情境朗讀：師生合作，接讀“哪一”，感受通過排比句式表達的強烈情感。理解“思潮”。師指導：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。師指名讀，讀出作者起伏的思潮。【設計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！蓖ㄟ^探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。板塊二 有情有思，讀出情感1.學習繁星（一五九）。（1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？（2）課件出示詩句。（3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。（4）體會詩韻。師引導：你發(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？預設：韻腳

10、“了、里”。讀出節(jié)奏。（出示課件）a.反復誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。b.理解“風雨”。師：“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？示例1：“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注示例2：“心中的風雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦c.朗讀繁星（一五九），注意復沓的手法，體會情感。師：讓我們一起走進作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風雨”。（出示課件，配樂朗讀）2.學習繁星（七一）。師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走

11、進作者的回憶，學習繁星（七一）。（1）出示課件。小組合作學習：l 自由讀繁星(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？l 詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學互相交流。（2）生自由讀詩，思考問題。（3）同桌交流問題。（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀）補白想象。a.師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月當時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢

12、？b.生想象、交流后，再讀詩句。c.師引導：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心在母親的膝上作者感受到了什么呢？順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。（6）師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。觸景生情，情動而辭發(fā)。反復朗讀，體會詩歌的情感，同時將背誦巧妙地融于情

13、境之中。板塊三 情動辭發(fā)，仿寫繁星 1.仿寫詩句。（1）師引導：讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面。現(xiàn)在請你們自定題目，按照繁星(七一）的句式，仿寫詩歌。（2）出示課件。這些事是永不漫滅的回憶：（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。（3）生仿寫詩句。師巡視指導。2.分享仿寫的詩歌。（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機出示課件）（2）師生評議。3.深情誦讀繁星。（1）師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進繁星，重溫這段星光之旅。（2）全班齊讀。4.師小結：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，

14、不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味）5.拓展延伸。（1）課件出示繁星一書。（2）推薦課后讀物。（出示課件）（3）師要求生準備一個摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩?！驹O計意圖】在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并結合這些特點學習現(xiàn)代詩。將習得的特點落實到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)代詩融入生活中。板書設計作業(yè)設計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。教學反思詩歌是種子，應當在學生心底發(fā)芽、開花。在小學階段，現(xiàn)代詩的教學，我認為應該做到以下幾點。第一，要注重朗讀，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，感受現(xiàn)代詩的