教師研究中的問(wèn)題與策略ppt課件

1、反思研討問(wèn)題反思研討問(wèn)題聚焦研討課題聚焦研討課題優(yōu)化研討戰(zhàn)略?xún)?yōu)化研討戰(zhàn)略教師研討中的問(wèn)題與戰(zhàn)略教師研討中的問(wèn)題與戰(zhàn)略docin/sundae_meng 一、教師研討中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一、教師研討中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 一教師研討的角色偏向問(wèn)題一教師研討的角色偏向問(wèn)題 1.實(shí)際學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)的“陪伴者；陪伴者； 2.教研活動(dòng)的教研活動(dòng)的“應(yīng)付者；應(yīng)付者； 3.學(xué)術(shù)互動(dòng)的學(xué)術(shù)互動(dòng)的“依賴(lài)者；依賴(lài)者； 4.文獻(xiàn)資料的文獻(xiàn)資料的“搜集者；搜集者； 5.課堂評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)的“客套者；客套者； 6.課題研討的課題研討的“盲從者；盲從者； 7.論文寫(xiě)作的論文寫(xiě)作的“拼湊者；拼湊者； 8.成果展現(xiàn)的成果展現(xiàn)的“作秀者

2、。作秀者。docin/sundae_meng 教師研討的角色定位：教師研討的角色定位： 1. 1.實(shí)際學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)的“思索者；思索者； 2. 2.教研活動(dòng)的教研活動(dòng)的“奉獻(xiàn)者；奉獻(xiàn)者； 3. 3.學(xué)術(shù)互動(dòng)的學(xué)術(shù)互動(dòng)的“協(xié)作者；協(xié)作者； 4. 4.文獻(xiàn)資料的文獻(xiàn)資料的“轉(zhuǎn)化者；轉(zhuǎn)化者； 5. 5.課堂評(píng)價(jià)的課堂評(píng)價(jià)的“求真者；求真者； 6. 6.課題研討的課題研討的“自覺(jué)者；自覺(jué)者； 7. 7.論文寫(xiě)作的論文寫(xiě)作的“建構(gòu)者；建構(gòu)者； 8. 8.成果展現(xiàn)的成果展現(xiàn)的“務(wù)虛者。務(wù)虛者。docin/sundae_meng 二教師研討中多與少的問(wèn)題二教師研討中多與少的問(wèn)題 1. 1.情境學(xué)習(xí)多，深度思

3、索少；情境學(xué)習(xí)多，深度思索少； 2. 2.追求功利多，自覺(jué)探求少；追求功利多，自覺(jué)探求少； 3. 3.簡(jiǎn)單模擬多，單獨(dú)創(chuàng)新少；簡(jiǎn)單模擬多，單獨(dú)創(chuàng)新少； 4. 4.行動(dòng)研討多，寫(xiě)作研討少；行動(dòng)研討多，寫(xiě)作研討少； 5. 5.低效互動(dòng)多，凸顯內(nèi)涵少；低效互動(dòng)多，凸顯內(nèi)涵少； 6. 6.應(yīng)付義務(wù)多，有效成果少；應(yīng)付義務(wù)多，有效成果少； 7. 7.關(guān)注結(jié)果多，繼續(xù)過(guò)程少；關(guān)注結(jié)果多，繼續(xù)過(guò)程少； 8. 8.浮躁求大多，浮躁求大多，“小題大作少。小題大作少。docin/sundae_meng 倡導(dǎo)教師把倡導(dǎo)教師把“小題小題真正做成真正做成“大作大作 1 1小題真作：求真的程度小題真作：求真的程度實(shí)事求是

4、、實(shí)事求是、求真求誠(chéng)、追求真理。求真求誠(chéng)、追求真理。 2 2小題實(shí)作：實(shí)現(xiàn)的力度小題實(shí)作：實(shí)現(xiàn)的力度源于生活、源于生活、直面問(wèn)題、闡釋現(xiàn)實(shí)、提煉生活、指點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。直面問(wèn)題、闡釋現(xiàn)實(shí)、提煉生活、指點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。 3 3小題長(zhǎng)作：時(shí)間的長(zhǎng)度小題長(zhǎng)作：時(shí)間的長(zhǎng)度堅(jiān)持不懈、堅(jiān)持不懈、持之以恒、長(zhǎng)期為之。持之以恒、長(zhǎng)期為之。 4 4小題協(xié)作：協(xié)作的精度小題協(xié)作：協(xié)作的精度同心協(xié)同心協(xié)力、雙贏互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。力、雙贏互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。docin/sundae_meng三教師處置研討關(guān)系的問(wèn)題三教師處置研討關(guān)系的問(wèn)題 1. 1.被動(dòng)與自動(dòng)的關(guān)系；被動(dòng)與自動(dòng)的關(guān)系； 2. 2.動(dòng)力與方法的關(guān)系；動(dòng)力與方法的關(guān)系； 3.

5、 3.自我與校本的關(guān)系；自我與校本的關(guān)系； 4. 4.指點(diǎn)與示范的關(guān)系；指點(diǎn)與示范的關(guān)系； 5. 5.實(shí)際與實(shí)際的關(guān)系；實(shí)際與實(shí)際的關(guān)系； 6. 6.善教與善研的關(guān)系；善教與善研的關(guān)系； 7. 7.方式與內(nèi)涵的關(guān)系；方式與內(nèi)涵的關(guān)系； 8. 8.評(píng)選與培育的關(guān)系。評(píng)選與培育的關(guān)系。docin/sundae_meng四教師課題研討過(guò)程的問(wèn)題四教師課題研討過(guò)程的問(wèn)題 1. 1.研討內(nèi)容不明晰從申報(bào)到立項(xiàng)，研討內(nèi)容不明晰從申報(bào)到立項(xiàng)，只是些粗淺想法，未能深化分析；只是些粗淺想法，未能深化分析； 2. 2.研討方案不完善短少規(guī)劃認(rèn)識(shí)研討方案不完善短少規(guī)劃認(rèn)識(shí)與才干，方案不夠細(xì)化詳細(xì)；與才干，方案不夠細(xì)

6、化詳細(xì)； 3. 3.研討活動(dòng)隨意性大課題活動(dòng)與研討活動(dòng)隨意性大課題活動(dòng)與日常任務(wù)等同，短少針對(duì)性和科學(xué)日常任務(wù)等同，短少針對(duì)性和科學(xué)性；性； 4. 4.研討過(guò)程梳理不夠?qū)嶋H閱歷理研討過(guò)程梳理不夠?qū)嶋H閱歷理性思辨不夠，階段性反思調(diào)整不夠；性思辨不夠，階段性反思調(diào)整不夠； 5. 5.研討成果質(zhì)量不高過(guò)程研討資研討成果質(zhì)量不高過(guò)程研討資料的積累和提煉不夠；料的積累和提煉不夠； docin/sundae_meng 教師課題研討過(guò)程的落實(shí)教師課題研討過(guò)程的落實(shí) 1. 1.研討內(nèi)容明晰解構(gòu)深度解讀課題研討內(nèi)容明晰解構(gòu)深度解讀課題標(biāo)題，進(jìn)展多角度、多層次邏輯思標(biāo)題，進(jìn)展多角度、多層次邏輯思辨；辨； 2. 2

7、.研討方案細(xì)化完善方案制定詳研討方案細(xì)化完善方案制定詳細(xì)，操作環(huán)節(jié)細(xì)化，研討步驟靠實(shí)；細(xì)，操作環(huán)節(jié)細(xì)化，研討步驟靠實(shí)； 3. 3.研討活動(dòng)扎實(shí)有序基于方案實(shí)研討活動(dòng)扎實(shí)有序基于方案實(shí)際研討，圍繞主題系列分析與思索；際研討，圍繞主題系列分析與思索； 4. 4.研討過(guò)程資料積累指點(diǎn)方案實(shí)研討過(guò)程資料積累指點(diǎn)方案實(shí)施、記錄操作過(guò)程、反映階段研討實(shí)施、記錄操作過(guò)程、反映階段研討實(shí)效資料；效資料； 5. 5.研討成果及時(shí)梳理理性成果梳研討成果及時(shí)梳理理性成果梳理，詳細(xì)案例分析，某項(xiàng)階段成果提理，詳細(xì)案例分析，某項(xiàng)階段成果提煉等；煉等； docin/sundae_meng ( (五五) )現(xiàn)實(shí)課題研討活動(dòng)

8、中的突出問(wèn)題現(xiàn)實(shí)課題研討活動(dòng)中的突出問(wèn)題 1 1、如何明確聚焦方向、如何明確聚焦方向 ？“無(wú)無(wú)序、隨意、序、隨意、“不知情、漫天發(fā)散、不知情、漫天發(fā)散、“跑題跑題 2 2、如何讓不同教師受害？差別、如何讓不同教師受害？差別需求、應(yīng)付參與需求、應(yīng)付參與 3 3、如何突破閱歷局限？難跳出、如何突破閱歷局限？難跳出“感觸式怪圈、同程度反復(fù)：蘿卜感觸式怪圈、同程度反復(fù)：蘿卜燒蘿卜燒蘿卜 4 4、如何推進(jìn)研討走向深化？磨、如何推進(jìn)研討走向深化？磨課困惑、缺乏提煉、似曾相識(shí)課困惑、缺乏提煉、似曾相識(shí)docin/sundae_meng 提高研討活動(dòng)的提高研討活動(dòng)的“含量含量 1 1用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)

9、習(xí)有主題有主題設(shè)計(jì)非事務(wù)性研討主題、共同關(guān)注：設(shè)計(jì)非事務(wù)性研討主題、共同關(guān)注：有困惑的詳細(xì)問(wèn)題、聚焦討論有困惑的詳細(xì)問(wèn)題、聚焦討論 2 2用差別推進(jìn)進(jìn)取用差別推進(jìn)進(jìn)取有目的有目的差別專(zhuān)業(yè)開(kāi)展目的、不同義務(wù)驅(qū)動(dòng)、差別專(zhuān)業(yè)開(kāi)展目的、不同義務(wù)驅(qū)動(dòng)、差別資源差別資源 3 3用技術(shù)突破閱歷用技術(shù)突破閱歷有方法有方法察看記錄、分析診斷、思想評(píng)價(jià)技察看記錄、分析診斷、思想評(píng)價(jià)技術(shù)，跳出閱歷術(shù)，跳出閱歷 4 4用共識(shí)導(dǎo)向深化用共識(shí)導(dǎo)向深化有積淀有積淀梳理共識(shí)、分歧、建議，力戒反復(fù)、梳理共識(shí)、分歧、建議，力戒反復(fù)、無(wú)序。無(wú)序。docin/sundae_meng 二、教師研討的有效戰(zhàn)略 一加強(qiáng)教師問(wèn)題認(rèn)識(shí)的戰(zhàn)略

10、含義：?jiǎn)栴}是實(shí)際中出現(xiàn)的偏向或弊端 現(xiàn)實(shí)：不是短少問(wèn)題，而是短少發(fā)現(xiàn)。 1、加強(qiáng)教師研討的三類(lèi)問(wèn)題認(rèn)識(shí)1直接性問(wèn)題：明顯存在，需直面處理； 學(xué)生看書(shū)習(xí)慣不好？ 學(xué)生聽(tīng)課時(shí)常不安？ 學(xué)生小組協(xié)作不會(huì)？ 學(xué)生作業(yè)行為不端？ docin/sundae_meng 2探求性問(wèn)題：將教育實(shí)際、觀(guān)念、探求性問(wèn)題：將教育實(shí)際、觀(guān)念、成果轉(zhuǎn)化為詳細(xì)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)時(shí)所遇到的成果轉(zhuǎn)化為詳細(xì)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題；問(wèn)題； 如何培育學(xué)生課堂記憶的習(xí)慣？如何培育學(xué)生課堂記憶的習(xí)慣？ 如何合理有效地開(kāi)發(fā)教材資源？如何合理有效地開(kāi)發(fā)教材資源？ 如何設(shè)計(jì)與落實(shí)課堂情感目的？如何設(shè)計(jì)與落實(shí)課堂情感目的？ 如何在課堂開(kāi)展學(xué)生有效

11、協(xié)作？如何在課堂開(kāi)展學(xué)生有效協(xié)作？ 如何引導(dǎo)學(xué)生多元思索的方向？如何引導(dǎo)學(xué)生多元思索的方向？ 如何評(píng)價(jià)學(xué)生有本質(zhì)內(nèi)容可信如何評(píng)價(jià)學(xué)生有本質(zhì)內(nèi)容可信 ？ docin/sundae_meng 3反思性問(wèn)題：經(jīng)過(guò)對(duì)本人教學(xué)行為反思性問(wèn)題：經(jīng)過(guò)對(duì)本人教學(xué)行為的回想和檢討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的回想和檢討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 。 這節(jié)課應(yīng)該如何整體設(shè)計(jì)目的？這節(jié)課應(yīng)該如何整體設(shè)計(jì)目的？ 課堂上應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生思想？課堂上應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生思想？ 上課回答以下問(wèn)題的學(xué)生為何偏少？上課回答以下問(wèn)題的學(xué)生為何偏少？ 學(xué)生為何對(duì)有些問(wèn)題不感興趣？學(xué)生為何對(duì)有些問(wèn)題不感興趣？ 怎樣讓創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生喜歡？怎樣讓創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生喜歡？

12、 學(xué)生心情為何會(huì)有較大的動(dòng)搖？學(xué)生心情為何會(huì)有較大的動(dòng)搖？ 如何根據(jù)學(xué)生差別設(shè)計(jì)作業(yè)題？如何根據(jù)學(xué)生差別設(shè)計(jì)作業(yè)題？ docin/sundae_meng 教師問(wèn)題認(rèn)識(shí)的培育教師問(wèn)題認(rèn)識(shí)的培育 構(gòu)成內(nèi)在心思激動(dòng)：擅長(zhǎng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成內(nèi)在心思激動(dòng)：擅長(zhǎng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探求的問(wèn)題。中發(fā)現(xiàn)一切有待探求的問(wèn)題。 培育培育“四問(wèn)認(rèn)識(shí)：四問(wèn)認(rèn)識(shí)： 一問(wèn)一問(wèn)“為什么研討背景、價(jià)值；為什么研討背景、價(jià)值； 二問(wèn)二問(wèn)“研討什么主題、內(nèi)涵；研討什么主題、內(nèi)涵； 三問(wèn)三問(wèn)“怎樣研討方案、方法；怎樣研討方案、方法； 四問(wèn)四問(wèn)“研討得怎樣過(guò)程、結(jié)果。研討得怎樣過(guò)程、結(jié)果。 形狀：擅長(zhǎng)察看、深化思索、

13、變換視角。形狀：擅長(zhǎng)察看、深化思索、變換視角。 docin/sundae_meng 2、教師研討問(wèn)題的轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略、教師研討問(wèn)題的轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略 1將將“困惑變問(wèn)題困惑變問(wèn)題 現(xiàn)實(shí)困惑：現(xiàn)實(shí)困惑：“學(xué)困生糾紛不斷，無(wú)可逃學(xué)困生糾紛不斷，無(wú)可逃避避 的問(wèn)題的問(wèn)題 ； 問(wèn)題認(rèn)定：對(duì)學(xué)生中糾紛問(wèn)題的研討？問(wèn)題認(rèn)定：對(duì)學(xué)生中糾紛問(wèn)題的研討？ 2將問(wèn)題變將問(wèn)題變“課題課題 理性分析：心情失控理性分析：心情失控情商問(wèn)題；情商問(wèn)題； 課題確立：中小學(xué)校學(xué)困生情商教育的行課題確立：中小學(xué)校學(xué)困生情商教育的行動(dòng)研討。動(dòng)研討。docin/sundae_meng 3將問(wèn)題變課題的主要途徑將問(wèn)題變課題的主要途徑 A、從教育教學(xué)

14、姿態(tài)問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。、從教育教學(xué)姿態(tài)問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)際中遇到的各種各樣的疑問(wèn)、矛在實(shí)際中遇到的各種各樣的疑問(wèn)、矛盾與困擾，并沒(méi)有現(xiàn)成的處理方法，盾與困擾，并沒(méi)有現(xiàn)成的處理方法，可作為研討課題。可作為研討課題。 如：教學(xué)情境中師生目的之間的沖如：教學(xué)情境中師生目的之間的沖突。突。 從預(yù)備從預(yù)備“錯(cuò)題本，到寫(xiě)數(shù)學(xué)日記：錯(cuò)題本，到寫(xiě)數(shù)學(xué)日記：復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，寫(xiě)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，寫(xiě)下預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。下預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 構(gòu)成：構(gòu)成：“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化學(xué)困生的利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案研討課題。個(gè)案研討課題。docin/sundae_meng B、從教育教學(xué)突出問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)

15、、從教育教學(xué)突出問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)際中經(jīng)常遇到，雖多人研討，但沒(méi)很益處際中經(jīng)常遇到，雖多人研討，但沒(méi)很益處理。將突出問(wèn)題轉(zhuǎn)換為課題，最能發(fā)揚(yáng)教理。將突出問(wèn)題轉(zhuǎn)換為課題，最能發(fā)揚(yáng)教師的優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。師的優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 如：教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)如：教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效。減負(fù)增效。 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的現(xiàn)狀如何？中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生的緣由何在？怎樣處理？不同年級(jí)學(xué)產(chǎn)生的緣由何在？怎樣處理？不同年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)質(zhì)與量應(yīng)該如何規(guī)定？怎樣生的課業(yè)負(fù)擔(dān)質(zhì)與量應(yīng)該如何規(guī)定？怎樣既能既能“減負(fù)，又能提高教學(xué)質(zhì)量？減負(fù)，又能提高教學(xué)質(zhì)量？ 構(gòu)成：構(gòu)成：“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

16、與學(xué)業(yè)質(zhì)量的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研討課題。實(shí)證研討課題。docin/sundae_meng C、從教育教學(xué)反思問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)、從教育教學(xué)反思問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)際中勇于自我分析、自我疑心、自我反思，際中勇于自我分析、自我疑心、自我反思，尋覓實(shí)現(xiàn)跨越的研討主題。尋覓實(shí)現(xiàn)跨越的研討主題。 如：對(duì)教學(xué)中學(xué)生如：對(duì)教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題認(rèn)識(shí)薄弱的反問(wèn)題認(rèn)識(shí)薄弱的反思。思。 為什么學(xué)生學(xué)習(xí)主體難以激活？學(xué)生總為什么學(xué)生學(xué)習(xí)主體難以激活？學(xué)生總是依賴(lài)現(xiàn)成的答案？沒(méi)有疑問(wèn)、詰問(wèn)、補(bǔ)是依賴(lài)現(xiàn)成的答案？沒(méi)有疑問(wèn)、詰問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)的認(rèn)識(shí)？教師從單純地研討教轉(zhuǎn)向研討問(wèn)的認(rèn)識(shí)？教師從單純地研討教轉(zhuǎn)向研討學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)為何

17、這么難？學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)為何這么難？ 構(gòu)成：構(gòu)成：“中小學(xué)語(yǔ)文中小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法的實(shí)導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際研討課題。際研討課題。docin/sundae_meng D、從專(zhuān)業(yè)閱讀提示問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。經(jīng)過(guò)、從專(zhuān)業(yè)閱讀提示問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。經(jīng)過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志或課題指南，了閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志或課題指南，了解相關(guān)領(lǐng)域最新研討動(dòng)態(tài)，選擇不同視角解相關(guān)領(lǐng)域最新研討動(dòng)態(tài)，選擇不同視角的研討。的研討。 如：對(duì)教學(xué)中如：對(duì)教學(xué)中 “導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)際與導(dǎo)學(xué)案編制的實(shí)際與實(shí)際研討的閱讀。實(shí)際研討的閱讀。 “導(dǎo)學(xué)案變革：課堂有效教學(xué)的智慧導(dǎo)學(xué)案變革：課堂有效教學(xué)的智慧選擇；選擇；“導(dǎo)學(xué)案表達(dá)以學(xué)定教的幾個(gè)關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案表達(dá)

18、以學(xué)定教的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；價(jià)值與技術(shù)：點(diǎn)；價(jià)值與技術(shù)：“導(dǎo)學(xué)案管理機(jī)制在重導(dǎo)學(xué)案管理機(jī)制在重建；建；“導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用問(wèn)題面面觀(guān)等等。導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用問(wèn)題面面觀(guān)等等。 構(gòu)成：構(gòu)成：“建構(gòu)中小學(xué)建構(gòu)中小學(xué)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案綠色評(píng)價(jià)目綠色評(píng)價(jià)目的的實(shí)際研討課題。的的實(shí)際研討課題。docin/sundae_meng E、從同事交流關(guān)注問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在與、從同事交流關(guān)注問(wèn)題中轉(zhuǎn)換。在與持有不同觀(guān)念的同事交流時(shí)，選準(zhǔn)角度，持有不同觀(guān)念的同事交流時(shí)，選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能將相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為課題。突出個(gè)性，就能將相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為課題。 如：教師利用如：教師利用“評(píng)課指點(diǎn)中關(guān)注的問(wèn)題評(píng)課指點(diǎn)中關(guān)注的問(wèn)題評(píng)課者不贊同教者評(píng)課者不贊同教者

19、“讓學(xué)生對(duì)課文最后一讓學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，以為課中的整體感節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，以為課中的整體感悟填空可以直接讓學(xué)生質(zhì)疑。悟填空可以直接讓學(xué)生質(zhì)疑。 教者思索：如何根據(jù)教材特點(diǎn)從整體上教者思索：如何根據(jù)教材特點(diǎn)從整體上把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)方式，在構(gòu)造把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)方式，在構(gòu)造化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑才干？化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑才干？ 構(gòu)成：構(gòu)成：“構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主性質(zhì)疑教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主性質(zhì)疑教學(xué)方式的實(shí)際研討課題。的實(shí)際研討課題。docin/sundae_meng 二教師規(guī)范參與課題研討的戰(zhàn)略二教師規(guī)范參與課題研討的戰(zhàn)略 1、課題開(kāi)題論證的規(guī)范戰(zhàn)略、課

20、題開(kāi)題論證的規(guī)范戰(zhàn)略 1定位：課題研討開(kāi)場(chǎng)前進(jìn)展的整體定位：課題研討開(kāi)場(chǎng)前進(jìn)展的整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，對(duì)研討方案的再設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，對(duì)研討方案的再設(shè)計(jì)設(shè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖，制定行動(dòng)道路。計(jì)藍(lán)圖，制定行動(dòng)道路。 2組織：開(kāi)題量、請(qǐng)專(zhuān)家、參與主體、組織：開(kāi)題量、請(qǐng)專(zhuān)家、參與主體、資料預(yù)備申報(bào)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)資料、資料預(yù)備申報(bào)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)資料、子課題實(shí)施方案等。子課題實(shí)施方案等。docin/sundae_meng 3功能：功能： 一是，進(jìn)入研討形狀；一是，進(jìn)入研討形狀； 二是，拓寬研討視野；二是，拓寬研討視野； 三是，明晰研討思緒；三是，明晰研討思緒； 四是，構(gòu)成根本共識(shí)價(jià)值認(rèn)同、理念原四是，構(gòu)成根本共識(shí)價(jià)

21、值認(rèn)同、理念原那么、研討構(gòu)造等；那么、研討構(gòu)造等； 五是，明確義務(wù)分工子課題規(guī)劃、操作五是，明確義務(wù)分工子課題規(guī)劃、操作方式等；方式等； 六是，方案詳細(xì)可行。六是，方案詳細(xì)可行。 docin/sundae_meng 4程序：程序： A、課題擔(dān)任人匯報(bào)。課題研討方案及其、課題擔(dān)任人匯報(bào)。課題研討方案及其背景，引見(jiàn)課題本身的目的、意義、研討背景，引見(jiàn)課題本身的目的、意義、研討現(xiàn)狀、估計(jì)突破點(diǎn)、研討步驟和條件重現(xiàn)狀、估計(jì)突破點(diǎn)、研討步驟和條件重點(diǎn)引見(jiàn)研討思緒、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和研討方點(diǎn)引見(jiàn)研討思緒、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和研討方案、措施、效能等。案、措施、效能等。 B、論證專(zhuān)家提問(wèn)、爭(zhēng)辯互動(dòng)、爭(zhēng)鳴。、論證專(zhuān)家提問(wèn)

22、、爭(zhēng)辯互動(dòng)、爭(zhēng)鳴。 C、專(zhuān)家指點(diǎn)、論證、評(píng)議對(duì)不完善處、專(zhuān)家指點(diǎn)、論證、評(píng)議對(duì)不完善處重點(diǎn)分析，提出建議。重點(diǎn)分析，提出建議。 D、課題組回應(yīng)表態(tài)修正開(kāi)題論證報(bào)告；、課題組回應(yīng)表態(tài)修正開(kāi)題論證報(bào)告；落實(shí)管理義務(wù)和詳細(xì)分工。落實(shí)管理義務(wù)和詳細(xì)分工。docin/sundae_meng 5開(kāi)題報(bào)告：開(kāi)題報(bào)告： A、課題稱(chēng)號(hào)與界定。稱(chēng)號(hào)：力求準(zhǔn)確、課題稱(chēng)號(hào)與界定。稱(chēng)號(hào)：力求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練、醒目關(guān)注：?jiǎn)栴}、對(duì)象、規(guī)范、簡(jiǎn)練、醒目關(guān)注：?jiǎn)栴}、對(duì)象、方法等。如：方法等。如：“中小學(xué)語(yǔ)文中小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)式導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教學(xué)方式的行動(dòng)研討。界定：關(guān)鍵詞、學(xué)理、方式的行動(dòng)研討。界定：關(guān)鍵詞、學(xué)理、特指要義。特指要義。

23、 B、課題背景意義。根據(jù)什么、受何啟發(fā)、課題背景意義。根據(jù)什么、受何啟發(fā)、為何研討、價(jià)值闡明。為何研討、價(jià)值闡明。 C、研討現(xiàn)狀述評(píng)。查閱文獻(xiàn)資料，了解、研討現(xiàn)狀述評(píng)。查閱文獻(xiàn)資料，了解研討現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確研討起點(diǎn)，研討現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確研討起點(diǎn)，確認(rèn)本人創(chuàng)意，選擇突破視角、點(diǎn)明差別。確認(rèn)本人創(chuàng)意，選擇突破視角、點(diǎn)明差別。 docin/sundae_meng D、課標(biāo)題的定位。明確到達(dá)什么目的，、課標(biāo)題的定位。明確到達(dá)什么目的，處理哪些問(wèn)題詳細(xì)、明晰、重點(diǎn)。處理哪些問(wèn)題詳細(xì)、明晰、重點(diǎn)。 如：語(yǔ)文如：語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式研討目的：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式研討目的： 喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；喚

24、醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)； 踐行課堂有效教學(xué)理念；踐行課堂有效教學(xué)理念； 建構(gòu)建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文教學(xué)范式；導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文教學(xué)范式； 構(gòu)成一批典型教學(xué)案例；構(gòu)成一批典型教學(xué)案例； 提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效益； 促進(jìn)師生教與學(xué)素養(yǎng)與質(zhì)量開(kāi)展。促進(jìn)師生教與學(xué)素養(yǎng)與質(zhì)量開(kāi)展。docin/sundae_meng E、課題研討內(nèi)容。根據(jù)目的，究竟做什、課題研討內(nèi)容。根據(jù)目的，究竟做什么事？比目的方案更詳細(xì)、明確不么事？比目的方案更詳細(xì)、明確不一定一一對(duì)應(yīng)；防止籠統(tǒng)、模糊。一定一一對(duì)應(yīng)；防止籠統(tǒng)、模糊。 如：根據(jù)前例目確實(shí)定：如：根據(jù)前例目確實(shí)定： 理性研討：內(nèi)涵、特征、價(jià)值、原那么；理性研

25、討：內(nèi)涵、特征、價(jià)值、原那么； 調(diào)查研討：自學(xué)、選擇、導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑；調(diào)查研討：自學(xué)、選擇、導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑； 建構(gòu)研討：主張、課型、流程、特點(diǎn)；建構(gòu)研討：主張、課型、流程、特點(diǎn)； 戰(zhàn)略研討：導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)法、導(dǎo)評(píng)；戰(zhàn)略研討：導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)法、導(dǎo)評(píng)； 質(zhì)態(tài)研討：資源、根底、方式、測(cè)評(píng)；質(zhì)態(tài)研討：資源、根底、方式、測(cè)評(píng)； 素養(yǎng)研討：構(gòu)造、示范、習(xí)慣、功力。素養(yǎng)研討：構(gòu)造、示范、習(xí)慣、功力。docin/sundae_meng F、課題方法選擇。選擇方法驗(yàn)證假設(shè)，、課題方法選擇。選擇方法驗(yàn)證假設(shè)，闡明：為何用此方法，怎樣詳細(xì)運(yùn)用；一闡明：為何用此方法，怎樣詳細(xì)運(yùn)用；一個(gè)課題往往多種方法并用。個(gè)課題往往多種方法

26、并用。 G、課題研討步驟。分段實(shí)施的時(shí)間順序、課題研討步驟。分段實(shí)施的時(shí)間順序安排，思索內(nèi)容的相互關(guān)系、難易程度，安排，思索內(nèi)容的相互關(guān)系、難易程度，從根底性問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，結(jié)合詳細(xì)義務(wù)要求落從根底性問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，結(jié)合詳細(xì)義務(wù)要求落實(shí)方案。實(shí)方案。 H、預(yù)期成果呈現(xiàn)。結(jié)合目的，追求成果，、預(yù)期成果呈現(xiàn)。結(jié)合目的，追求成果，多彩呈現(xiàn)：各類(lèi)報(bào)告、論文著作、課件案多彩呈現(xiàn)：各類(lèi)報(bào)告、論文著作、課件案例、教學(xué)實(shí)錄、師生感悟等。例、教學(xué)實(shí)錄、師生感悟等。docin/sundae_meng I、課題主體構(gòu)造。組織機(jī)構(gòu)與人員分工，、課題主體構(gòu)造。組織機(jī)構(gòu)與人員分工，成立課題組織，確定擔(dān)任人；根本構(gòu)造：成立課題組織，確

27、定擔(dān)任人；根本構(gòu)造：一是有權(quán)之士支持；一是有權(quán)之士支持； 二是有識(shí)之士程度；二是有識(shí)之士程度； 三是有志之士投入；三是有志之士投入； 研討義務(wù)分工合理、明確、協(xié)作。研討義務(wù)分工合理、明確、協(xié)作。 J、課題經(jīng)費(fèi)條件。強(qiáng)化預(yù)算，務(wù)虛求效，、課題經(jīng)費(fèi)條件。強(qiáng)化預(yù)算，務(wù)虛求效，理清工程各類(lèi)本錢(qián)：資料、調(diào)查、研討、理清工程各類(lèi)本錢(qián)：資料、調(diào)查、研討、論證、指點(diǎn)、成果專(zhuān)款公用，條件保證。論證、指點(diǎn)、成果專(zhuān)款公用，條件保證。docin/sundae_meng 2、課題中期匯報(bào)的規(guī)范戰(zhàn)略、課題中期匯報(bào)的規(guī)范戰(zhàn)略 1定位：課題主持人在研討的重要過(guò)定位：課題主持人在研討的重要過(guò)程中向科研主管部門(mén)匯報(bào)課題研討任務(wù)進(jìn)

28、程中向科研主管部門(mén)匯報(bào)課題研討任務(wù)進(jìn)展情況及階段性成果或接受專(zhuān)項(xiàng)檢查。展情況及階段性成果或接受專(zhuān)項(xiàng)檢查。 2組織：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、請(qǐng)專(zhuān)家、參與主組織：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、請(qǐng)專(zhuān)家、參與主體、資料預(yù)備根底性研討資料、課題中體、資料預(yù)備根底性研討資料、課題中期報(bào)告、呈現(xiàn)階段性研討成果等。期報(bào)告、呈現(xiàn)階段性研討成果等。docin/sundae_meng 3功能：功能： 一是，總結(jié)階段性研討任務(wù)；一是，總結(jié)階段性研討任務(wù)； 二是，檢查落實(shí)研討方案的程度；二是，檢查落實(shí)研討方案的程度； 三是，整體匯報(bào)研討進(jìn)展情況及其成果；三是，整體匯報(bào)研討進(jìn)展情況及其成果； 四是，診斷問(wèn)題與矯治戰(zhàn)略。四是，診斷問(wèn)題與矯治戰(zhàn)略。 doci

29、n/sundae_meng 4程序：程序： A、課題擔(dān)任人匯報(bào)。根據(jù)課題研討方案、課題擔(dān)任人匯報(bào)。根據(jù)課題研討方案實(shí)施情況：任務(wù)層面實(shí)施情況：任務(wù)層面組織、學(xué)習(xí)、活組織、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、效果等；學(xué)術(shù)層面動(dòng)、效果等；學(xué)術(shù)層面價(jià)值認(rèn)同、概價(jià)值認(rèn)同、概念厘清、內(nèi)容落實(shí)、重點(diǎn)突破、階段性成念厘清、內(nèi)容落實(shí)、重點(diǎn)突破、階段性成果及其轉(zhuǎn)化等。果及其轉(zhuǎn)化等。 B、課題組成員討教困惑、體驗(yàn)。、課題組成員討教困惑、體驗(yàn)。 C、專(zhuān)家評(píng)議、指點(diǎn)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)展重、專(zhuān)家評(píng)議、指點(diǎn)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)展重點(diǎn)分析，提出指點(diǎn)建議。點(diǎn)分析，提出指點(diǎn)建議。 D、課題組回應(yīng)表態(tài)吸納專(zhuān)家建議、修、課題組回應(yīng)表態(tài)吸納專(zhuān)家建議、修正中期報(bào)告；明確今

30、后研討義務(wù)方案。正中期報(bào)告；明確今后研討義務(wù)方案。docin/sundae_meng 5中期報(bào)告：中期報(bào)告： A、課題情況概述。課題來(lái)源、起止時(shí)間、課題情況概述。課題來(lái)源、起止時(shí)間、研討現(xiàn)狀、價(jià)值意義、研討目的、主要內(nèi)研討現(xiàn)狀、價(jià)值意義、研討目的、主要內(nèi)容、研討方法、條件支持等。容、研討方法、條件支持等。 B、研討進(jìn)展情況客觀(guān)真實(shí)。、研討進(jìn)展情況客觀(guān)真實(shí)。 主要做了哪些任務(wù)，完成情況如何；主要做了哪些任務(wù)，完成情況如何； 遇到哪些問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生緣由？遇到哪些問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生緣由？ 已采取或擬采取的措施；已采取或擬采取的措施； 應(yīng)完成的研討方案落實(shí)情況，沒(méi)有落實(shí)應(yīng)完成的研討方案落實(shí)情況，沒(méi)有落實(shí)的

31、緣由分析，能否還具備相應(yīng)的研討條件的緣由分析，能否還具備相應(yīng)的研討條件這是報(bào)告的重點(diǎn)等。這是報(bào)告的重點(diǎn)等。docin/sundae_meng C、階段研討成果。課題研討以來(lái)所獲得、階段研討成果。課題研討以來(lái)所獲得的成果：實(shí)際層面的成果：實(shí)際層面教學(xué)變革、活動(dòng)創(chuàng)教學(xué)變革、活動(dòng)創(chuàng)新、行為轉(zhuǎn)化、典型樣態(tài)等；實(shí)際層面新、行為轉(zhuǎn)化、典型樣態(tài)等；實(shí)際層面圍繞主題研討的理性思索成果論文、圍繞主題研討的理性思索成果論文、專(zhuān)題研討報(bào)告等專(zhuān)題研討報(bào)告等 B、后續(xù)研討方案。、后續(xù)研討方案。 結(jié)合研討方案寫(xiě)出后續(xù)方案；結(jié)合研討方案寫(xiě)出后續(xù)方案； 針對(duì)上階段研討的閱歷和存在問(wèn)題，將針對(duì)上階段研討的閱歷和存在問(wèn)題，將未完

32、成的研討義務(wù)移到下階段；未完成的研討義務(wù)移到下階段； 假設(shè)研討方案有變動(dòng)，應(yīng)寫(xiě)明變動(dòng)緣由假設(shè)研討方案有變動(dòng)，應(yīng)寫(xiě)明變動(dòng)緣由并做出新的安排。并做出新的安排。docin/sundae_meng 3、課題結(jié)題鑒定的規(guī)范戰(zhàn)略、課題結(jié)題鑒定的規(guī)范戰(zhàn)略 1定位：定位： 是課題研討的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)是課題研討的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)課題研討的終結(jié)性總結(jié)、清點(diǎn)、論證、鑒課題研討的終結(jié)性總結(jié)、清點(diǎn)、論證、鑒定。定。 2條件：條件： A、按方案完成研討，預(yù)期目的達(dá)成；、按方案完成研討，預(yù)期目的達(dá)成； B、課題任務(wù)和研討報(bào)告完成；、課題任務(wù)和研討報(bào)告完成； C、反映研討過(guò)程和成果的資料完好。、反映研討過(guò)程和成

33、果的資料完好。docin/sundae_meng 3功能：功能： 一是，完善課題研討程序，對(duì)課題研討一是，完善課題研討程序，對(duì)課題研討進(jìn)展價(jià)值判別；進(jìn)展價(jià)值判別； 二是，提煉研討成果的精華，提升成果二是，提煉研討成果的精華，提升成果的研討程度；的研討程度； 三是，反思課題研討過(guò)程，提高研討者三是，反思課題研討過(guò)程，提高研討者程度；程度； 四是，發(fā)揚(yáng)研討成果的示范作用，轉(zhuǎn)化四是，發(fā)揚(yáng)研討成果的示范作用，轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際行為。為教育實(shí)際行為。docin/sundae_meng 4要求：要求： A、會(huì)議結(jié)題與通訊結(jié)題結(jié)合；、會(huì)議結(jié)題與通訊結(jié)題結(jié)合； B、課題組自評(píng)與專(zhuān)家組評(píng)價(jià)結(jié)合；、課題組自評(píng)與專(zhuān)家組

34、評(píng)價(jià)結(jié)合； C、實(shí)際研討與實(shí)際變革結(jié)合；、實(shí)際研討與實(shí)際變革結(jié)合； D、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)結(jié)合；、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)結(jié)合； E、結(jié)題與成果示范推行結(jié)合；、結(jié)題與成果示范推行結(jié)合； F、結(jié)題與提高改良結(jié)合；、結(jié)題與提高改良結(jié)合； G、鼓勵(lì)與堅(jiān)持實(shí)事求是結(jié)合。、鼓勵(lì)與堅(jiān)持實(shí)事求是結(jié)合。docin/sundae_meng 5資料：資料： A、結(jié)題懇求報(bào)告；、結(jié)題懇求報(bào)告； B、課題申報(bào)書(shū)和立項(xiàng)批文；、課題申報(bào)書(shū)和立項(xiàng)批文； C、課題階段性總結(jié)中期報(bào)告、課題階段性總結(jié)中期報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)題論文、典型案例等；調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)題論文、典型案例等； D、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； E、系列研討成果；、

35、系列研討成果； F、研討過(guò)程有關(guān)資料研討方案、研討過(guò)程有關(guān)資料研討方案、察看記錄、問(wèn)卷分析、反思總結(jié)、活察看記錄、問(wèn)卷分析、反思總結(jié)、活動(dòng)實(shí)錄、主題照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。動(dòng)實(shí)錄、主題照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。docin/sundae_meng 6程序：程序： A、結(jié)題鑒定組長(zhǎng)主持、提出要求；、結(jié)題鑒定組長(zhǎng)主持、提出要求； B、課題擔(dān)任人匯報(bào)研討過(guò)程和成果；、課題擔(dān)任人匯報(bào)研討過(guò)程和成果； C、課題組解答鑒定專(zhuān)家的質(zhì)疑；、課題組解答鑒定專(zhuān)家的質(zhì)疑； D、調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或查閱有關(guān)資料；、調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或查閱有關(guān)資料； E、專(zhuān)家根據(jù)鑒定規(guī)范評(píng)分或預(yù)備意見(jiàn)；、專(zhuān)家根據(jù)鑒定規(guī)范評(píng)分或預(yù)備意見(jiàn)； F、全體鑒定

36、專(zhuān)家即席討論評(píng)議；、全體鑒定專(zhuān)家即席討論評(píng)議； G、專(zhuān)家組向課題組公布及提交評(píng)價(jià)結(jié)果；、專(zhuān)家組向課題組公布及提交評(píng)價(jià)結(jié)果； H、填寫(xiě)鑒定意見(jiàn)、組長(zhǎng)簽字生效。、填寫(xiě)鑒定意見(jiàn)、組長(zhǎng)簽字生效。docin/sundae_meng 7內(nèi)容：內(nèi)容： A、研討思緒明晰、設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否；、研討思緒明晰、設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否； B、課題實(shí)施能否到達(dá)方案中預(yù)期成果；、課題實(shí)施能否到達(dá)方案中預(yù)期成果； C、研討成果中的實(shí)際觀(guān)念、對(duì)策建議學(xué)術(shù)、研討成果中的實(shí)際觀(guān)念、對(duì)策建議學(xué)術(shù)價(jià)值如何，能否具有科學(xué)性和發(fā)明性；價(jià)值如何，能否具有科學(xué)性和發(fā)明性； D、研討成果所根據(jù)和運(yùn)用的資料與數(shù)據(jù)能、研討成果所根據(jù)和運(yùn)用的資料與數(shù)據(jù)能

37、否準(zhǔn)確、完好；否準(zhǔn)確、完好； E、所運(yùn)用的方法及手段能否可靠、先進(jìn)；、所運(yùn)用的方法及手段能否可靠、先進(jìn)； F、成果程度和已有或預(yù)期綜合效益如何；、成果程度和已有或預(yù)期綜合效益如何； G、研討存在哪些問(wèn)題、有何指點(diǎn)性建議；、研討存在哪些問(wèn)題、有何指點(diǎn)性建議； H、對(duì)研討成果能否經(jīng)過(guò)鑒定作出結(jié)論。、對(duì)研討成果能否經(jīng)過(guò)鑒定作出結(jié)論。docin/sundae_meng 8報(bào)告：報(bào)告： 第一部分：為何選擇本課題研討第一部分：為何選擇本課題研討 A、課題提出背景緣由、理由、內(nèi)涵；、課題提出背景緣由、理由、內(nèi)涵； B、課題研討意義實(shí)際、現(xiàn)實(shí)；、課題研討意義實(shí)際、現(xiàn)實(shí)； 第二部分：本課題是怎樣研討的第二部分：

38、本課題是怎樣研討的 C、課題實(shí)際根據(jù)圍繞主題、詳細(xì)觀(guān)念、課題實(shí)際根據(jù)圍繞主題、詳細(xì)觀(guān)念、針對(duì)性強(qiáng)，切忌整篇實(shí)際或文件；針對(duì)性強(qiáng)，切忌整篇實(shí)際或文件； D、課題研討目的目的、方向、假設(shè)；、課題研討目的目的、方向、假設(shè)； E、研討主要內(nèi)容范圍、著力點(diǎn)；、研討主要內(nèi)容范圍、著力點(diǎn)； F、課題研討方法與內(nèi)容結(jié)合、綜合；、課題研討方法與內(nèi)容結(jié)合、綜合； G、課題研討步驟預(yù)備、實(shí)施、總結(jié)；、課題研討步驟預(yù)備、實(shí)施、總結(jié)；docin/sundae_meng 第三部分：課題研討獲得哪些成果第三部分：課題研討獲得哪些成果 H、課題研討成果屬于中心內(nèi)容，占整個(gè)、課題研討成果屬于中心內(nèi)容，占整個(gè)報(bào)告的一半篇幅；報(bào)告的一半篇幅； 表述方式：研討結(jié)論、研討成果、研討表述方式：研討結(jié)論、研討成果、研討啟示、研討效果等；啟示、研討效果等； 關(guān)注兩點(diǎn)：一是，既講實(shí)際成果教學(xué)關(guān)注兩點(diǎn)：一是，既講實(shí)際成果教學(xué)變革、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、成果提高、素養(yǎng)提升變革、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、成果提高、素養(yǎng)提升等，又要實(shí)際成果新觀(guān)念、新戰(zhàn)略、等，又要實(shí)際