兒童發(fā)展心理學知識點總結

1、.第一章 兒童發(fā)展心理學的概述發(fā)展心理學把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人廣義的發(fā)展心理學是指從發(fā)展的角度研究心理產生和發(fā)展規(guī)律的心理科學，包括三個分支：兒童發(fā)展心理學只是個體發(fā)展心理學的一部分，但卻是核心的部分。原因：由此年齡段在人發(fā)展中的重要性決定兒童期是人的一生中生理、心理發(fā)展速度最快，對人影響最大，可塑性最強的時期。兒童發(fā)展的基本內容： 1、認知的發(fā)展 2、情緒和意志的發(fā)展 3、個性的發(fā)展4、生理和動作的發(fā)展通常把兒童認知發(fā)展分為兩個方面：一是對自然現象的認知發(fā)展二是社會認知發(fā)展個性結構是多層次、多側面的，是由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體，包括能力、氣質、性格、動機、信念等。兒童

2、發(fā)展心理學研究內容：1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制3、解釋和測量個別差異4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5、提出指導和幫助兒童發(fā)展的具體方法兒童發(fā)展心理學的研究意義：1、幫助人們正確了解兒童2、為教育工作提供理論依據3、為與兒童有關的其他工作提供指導4、豐富心理學的理論兒童心理發(fā)展的基本理論問題：（一）關于遺傳和環(huán)境的爭論（二）發(fā)展的連續(xù)性和階段性（三）兒童的主動性與被動性（四）兒童心理發(fā)展的“關鍵期”問題關于遺傳和環(huán)境的爭論從中世紀開始，大致經歷了三種模式。1、主要效應模式 完全否定環(huán)境的作用（遺傳決定論） 高爾頓 霍爾的復演說 完全否定遺傳的作用（環(huán)境決定論）華

3、生2、相互作用模式 皮亞杰 心理圖式 通過同化與順應的機制3、交互作用模式 薩莫夫和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強調發(fā)展上的量變強調發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強調發(fā)展上的質變現在的發(fā)展心理學家認為兒童發(fā)展是量變、質變的統一體兒童的主動性與被動性：兒童生來就能積極地探索周圍世界，主動與他人交往，認為發(fā)展的原動力來源于機體的內部。兒童心理發(fā)展的關鍵期問題 勞倫茲科學兒童心理學的產生，有兩大因素起直接的推動作用：自然主義教育運動和進化論的影響。捷克教育家夸美紐斯編寫世界圖解英國哲學家洛克提出“白板說”，法國思想家盧梭在愛彌爾論教育進化論的影響 達爾文 一個嬰兒的傳略科學兒童心理學的產生，以

4、1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的兒童心理一書的出版為標志。普萊爾被譽為科學兒童心理學的奠基人。成熟勢力說 美國心理學家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動心理發(fā)展的主要動力格塞爾總結出三個重要的觀點：1.發(fā)展是遺傳因素的主要產物；2.兒童成長過程中，發(fā)展質量較高與較低的年頭有序地交替；3.兒童的身體類型與個性之間有明顯的相關格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表華生認為，心理的本質是行為，行為主義心理學強調客觀與實證斯金納用操作性條件發(fā)射解釋行為的獲得。他設計了“斯金納箱”，班杜拉著重研究人的行為學習，強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用。 “替代強化”弗洛伊德認為，存在于潛意識中的性本能是心理發(fā)展的基本動力

5、，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展。皮亞杰 發(fā)展受成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動作維果茨基提出心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，內化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。維果茨基的另一個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念。客觀性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時必須用實事求是的態(tài)度和科學的方法來進行，教育性原則（倫理原則）：研究者在進行兒童心理研究時，必須以不損害兒童的心理健康為基本前提。理論聯系實際的原則：兒童心理研究要將研究內容更多地與兒童發(fā)展實際和教育實際緊密聯系。矛盾性原則：兒童

6、心理發(fā)展的研究要以唯物辯證法作指導，研究兒童心理的矛盾運動規(guī)律，研究兒童心理發(fā)展中的各種矛盾性。一般與個別相結合的原則：要求研究者在研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律時不能忽視兒童心理發(fā)展中存在的特殊性和個別差異。橫向研究：橫向研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：可以在短時間內收集較多的資料； 樣本易選取和控制。缺點：不足以確切反應個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉折點，描繪的心理發(fā)展曲線可能受到“世代效應”的影響，不能說明發(fā)展的因果關系?？v向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。

7、優(yōu)點：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，有助于探明個體的早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯系。缺點：周期長，費用大，樣本的恒定非常困難，會使被試產生“練習效應”，存在“時代變遷”效應。觀察法的分類（一） 根據觀察時間的長短，分為長期觀察和短期觀察。觀察法的分類（二） 根據觀察內容的多少，分為全面觀察和重點觀察。觀察法的分類（三） 根據觀察者是否直接參與兒童的活動，分參與式觀察和非參與式觀察。觀察法的分類（四）根據觀察者是否直接接觸兒童，分為直接觀察和間接觀察。觀察法的分類（五） 根據觀察者觀察記錄特點的不同，分敘述觀察、取樣觀察和評定觀察。觀察法的分類（六） 根據觀察過程的結構性質，分為正式觀察和

8、非正式觀察。觀察法的優(yōu)缺點： 優(yōu)點：所得的結果相對真實可靠，操作相對簡便易行。不足：易受觀察者主觀性的影響，條件控制比較困難，無關刺激影響太多，對心理現象的分析解釋難有信度，觀察的心理內容不能及時出現。第二章 兒童的生理發(fā)展實驗法是指研究者操縱和控制一定的條件嬰兒身高與成年后身高無密切關系。從產前期開始，兒童身體的生長遵循兩條原則：頭尾原則和近遠原則。嬰兒神經系統的發(fā)育：A腦重的增加新生兒腦重300-390g，是成人（約為1400g）腦重的20%-25%，此時新生兒體重僅為成人體重的5%。出生后兒童腦重遵循先快后慢的原則隨年齡的增加持續(xù)增長。15歲時達到成人水平。B頭圍的變化神經元的發(fā)育：神經

9、元生長迅速，1歲時數量相當于成人水平。兒童成長過程中，神經元發(fā)育的主要任務是形成突觸聯結的復雜網絡結構。神經元發(fā)展會出現用進廢退現象，及時向嬰兒提供合適的環(huán)境刺激對大腦的發(fā)育至關重要。神經纖維的髓鞘化是大腦內部結構成熟的主要標志大部分神經纖維的髓鞘化在兒童出生后1-2年內完成，少部分的神經纖維要到2-3歲以后才能完成髓鞘化，與高級思維活動直接相關的額葉和頂葉的髓鞘化大約到7歲時才能完成。神經系統機能的發(fā)展A腦電的變化新生兒腦電出現波，波是成人在正常安靜狀態(tài)下主要腦電波，稱為腦電活動的基本節(jié)律。兒童3歲時，腦電活動漸趨成熟。B大腦皮質的發(fā)育兒童大腦各區(qū)成熟順序是由后向前分別進行，發(fā)展線路是枕葉顳

10、葉頂葉額葉。C大腦皮質的興奮與抑制機能嬰兒大腦皮質的興奮機制隨年齡增長逐漸加強D大腦半球的單側化大腦的左右兩半球在解剖和功能上存在差異，如左半球主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理，右半球主要負責知覺物體的空間關系、情緒、音樂和藝術的欣賞。動作發(fā)展的規(guī)律：1、整分原則2、首尾原則：頭部軀干下肢3、近遠原則或中軸邊緣4、由粗到細的原則:大肌肉小肌肉5、從無意到有意的原則。大動作的發(fā)展：頭頸部和軀干部的動作爬行動作行走動作精細動作的發(fā)展：五指分工雙手配合重復連鎖動作自主夠物幼兒在發(fā)展過程中，表現出一些不同于其他年齡階段的特點，概括起來主要有：游戲是幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形

11、式。幼兒的認知過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但抽象概括性和隨意性與開始發(fā)展。幼兒形成了最初的個性傾向。身體的生長發(fā)展：幼兒的身高是成年期身高的一個較好的指標，兩者相關約為0.70。身體外形的變化：女孩體重加速增長的高峰出現在11-12歲，男孩出現在12-13歲。第三章 兒童的認知發(fā)展視覺的產生：兒童視覺（光線感覺）最初出現在胎兒中晚期（即懷孕5個月左右）。視覺敏度：視覺敏度是指個體精確地辨別物體細節(jié)或遠距離物體的能力，也就是覺察物體在體積、形狀、大小方面最小差異的能力，俗稱“視力”。嬰兒期尤其是半歲以前是兒童視力發(fā)展的關鍵期。顏色視覺：區(qū)別顏色是通過視網膜上的視錐細胞來完成的。馮曉梅等人

12、（1988）采用去習慣化對新生兒所進行的研究23歲，有了明顯的顏色偏好。兒童對顏色的辨認能力，一般是女孩強于男孩，聽覺：不僅新生兒有聽覺，而且胎兒也有聽覺反應。魏瑟墨（1961）的研究表明，新生兒具有聽覺定位能力弗里曼（1971）的研究表明，新生兒對人的說話聲敏感新生兒還能辨別不同人的語言兒童對高頻聲音敏感且感到安全幼兒的聽覺能力發(fā)展教育起著較大的促進作用，人的衰老通常是從聽力開始的。在兒童觸覺中，對心理發(fā)展作用最大的是口腔觸覺和手的觸覺。羅恰特（1983）把嬰兒無規(guī)律的口腔觸覺活動稱為口腔探索活動拉夫（1984）研究6個月、9個月和12個月的嬰兒對物體探究的情況，發(fā)現半歲后口腔探索逐漸減少，

13、手的觸覺更加發(fā)展，尤其是手的觸覺與視覺、動覺相結合。痛覺與人的情緒有關新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經能夠分辨氣味的不同?？臻g知覺包括兩種知覺，一種是對物體本身的空間位置和關系，另一種是對主體與物體之間空間關系的知覺結果表明：嬰兒偏愛復雜的和社會性的形狀刺激，即喜歡復雜圖形。喜歡人臉的圖案。喜歡輪廓多有動感的圖形，喜歡曲線。嬰兒的形狀知覺出現在生后3個月左右，形狀恒常性出現在嬰兒8個月以前。生后6周的嬰兒已經具有了大小知覺的恒常性。杰布遜和沃克在20世紀60年代初設計了視崖實驗，用被稱為“視覺斷崖”的裝置對嬰兒進行實驗。6個月的嬰兒具有了一定的深度知覺。學前兒童方位知覺的發(fā)展順序是

14、上下前后左右，并且在這一發(fā)展順序的每一相對方位中，是一個方位先發(fā)展，相反的另一個方位再發(fā)展。兒童方位知覺的發(fā)展具有年齡特征。3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后左右方位，但以自身為中心的左右方位發(fā)展還不完善。研究者認為7歲可能是時間觀念發(fā)生質變的年齡。小學生觀察過程中也有較明顯的自我中心主義傾向小學生觀察的全面性、細致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理活動過程注意的發(fā)生機制是一種定向反射，即心理對某一刺激物進行指向和集中的一種反射活動。這是一種先天具有的保

15、證人一出生就能有效獲得刺激信息的能力。這就是兒童最早的注意，又稱為定向性注意。新生兒空間定向反射發(fā)生時有一系列的反應：心率、血流、瞳孔、腦電波等都有變化。國外研究證實兒童3個月前后就有明顯的注意選擇性：(1) 偏好復雜的刺激物；(2)偏好曲線多于直線；(3)偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形；(4)偏好輪廓密度大的圖形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激；(6)偏好對稱的刺激物；(7)從注意局部輪廓向有組織注意全面輪廓發(fā)展；(8)從注意形體外周向注意形體內部因素發(fā)展。 范茲發(fā)現出生兩天的新生兒對人的面孔有特別的興趣，新生兒注意的特點：純粹的無意注意和短時間的不穩(wěn)定注意。純粹的無意注意：新生兒時期

16、，兒童對事物的注意都是在刺激物的作用下而發(fā)生的一種定向性反射。大約在出生后3個月時，兒童才會出現條件反射性的定向反射。從5個月左右開始，兒童的注意具有了社會性嬰兒的注意：嬰兒期(13歲)兒童，注意發(fā)展的表現有：(1)注意時間延長。 (2)注意過程中的有意性增強。 (3)注意的范圍擴大，但只能注意到事物的外部變化。 (4)注意受經驗的影響。兒童更多更積極地注意自己熟悉的事物 。 (5)注意受成人的影響。 總之，3歲前的嬰兒，注意水平還是很低，以無意注意為主，注意的時間不太長，經常變換注意的對象。但此時的嬰兒已經出現了有意注意的萌芽，只是這種有意注意易受無關刺激的干擾。幼兒的注意：幼兒的無意注意范

17、圍廣泛，但不穩(wěn)定，容易受無關刺激的影響，不斷地變換自己的注意對象，心理活動維持的時間比較短。注意的轉移和分散： 注意的轉移是有意識地將心理活動改變到另一個應該注意的對象上，是一種積極的注意品質。注意的分散則是由于無關刺激的作用，使心理活動變換到不應該注意的某個對象上，是一種消極的注意品質。如何提高幼兒有意注意質量.1.掌握好幼兒有意注意維持的時間。2.有意注意和無意注意交替進行。3.為幼兒排除干擾因素。4.平時要培養(yǎng)幼兒有意注意的能力。注意的發(fā)展：幼兒注意的發(fā)展主要體現在注意的隨意性增強和注意品質的提高兩個方面。注意品質的提高 注意范圍不斷擴大。注意穩(wěn)定性不斷提高。幼兒逐漸學會使用注意策略。小

18、學生的注意：小學低年級學生，仍然以無意注意為主，小學高年級（四、五年級）學生，有意注意發(fā)展并占主導地位，兒童有意注意經歷三個發(fā)展階段：成人言語指令的有意注意；兒童用出聲言語調節(jié)的有意注意；兒童用內部言語控制的有意注意。內部控制的有意注意是高水平的有意注意，小學高年級學生能達到這一水平。一方面與兒童大腦成熟，主要是神經系統的興奮和抑制功能的協調，控制自己神經過程的能力的提高有關，另一方面與教育和訓練分不開。 小學生的注意集中性和穩(wěn)定性逐漸發(fā)展。研究表明，710歲兒童可連續(xù)集中注意20分鐘，1012歲兒童可集中注意25分鐘，12歲以上兒童可集中注意30分鐘。小學生注意穩(wěn)定性女生高于男生。隨年齡增長

19、，注意廣度在提高。小學生注意分配能力隨年齡提高，但速度比較緩慢，個別差異明顯。小學生注意轉移反應時間隨年齡增長呈下降趨勢，小學低年級，女生轉移時間比男生更少，五年級時男女生差異消失。中學生的注意：無意注意一直在發(fā)展，初中二年級時達到高峰，效果接近成人水平，初中學生通過無意注意也能獲得對事物的深入認識。初中以后，學生有意注意的主導地位已十分穩(wěn)定初中的注意穩(wěn)定性仍在發(fā)展，有隨年齡增長升高的趨勢。中學生的注意穩(wěn)定性對學習成績的影響程度比學習能力的影響要大。中學生注意廣度發(fā)展很快。中學生注意分配能力的發(fā)展緩慢。初中學生和高中學生的注意轉移水平差異不大，說明注意轉移受年齡的影響不明顯。早期記憶發(fā)展：36

20、個月以后，知識和技能都能保持數天、數周。在36個月，兒童還逐漸出現了“認生”現象，9個月左右兒童開始出現延遲摸仿現象早期人類個體的記憶中有一種特殊記憶現象：幼年失憶癥。即人們成年后不能回憶提取3歲以前記憶內容的現象。 幼兒記憶的發(fā)展：1、記憶容量隨年齡增長而增加。 2、記憶類型的變化。 3、記憶策略不斷發(fā)展。 4、元記憶發(fā)展。 記憶類型：幼兒無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒初期無意記憶表現明顯，記憶效果較好。幼兒晚期即5歲以后，幼兒的有意記憶和追憶能力逐漸發(fā)展起來。有意記憶最初是被動的，記憶的目標通常是由成人提出的，以后幼兒才能主動確定目標，進行有意記憶。有意記憶的出現標志著兒童記憶發(fā)展

21、上的一個質變。幼兒的機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。幼兒的形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。記憶策略： 兒童的記憶策略發(fā)展可以分為三個階段：第一階段，沒有策略，通過訓練也不能產生策略；第二階段；不能主動使用策略，但經過誘導可以使用策略；第三階段，能自發(fā)地產生和使用策略。5歲以前兒童多處于第一階段，57歲的兒童多處于第二階段，10歲以后兒童的記憶策略穩(wěn)步發(fā)展。 元記憶是對記憶本身的認知活動小學生的有意記憶和無意記憶在小學階段都隨年齡增長而發(fā)展小學生的記憶方法比幼兒要多。小學生逐漸由以機械記憶占優(yōu)勢發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢，轉折年齡是小學三年級。理解記憶在小學兒童學習中具有重要作用，但在學習過程中

22、，學習材料性質不同，學習過程要求不同，既需要理解，也需要機械記憶。小學生逐漸開始主動使用一些記憶策略，包括復述和組織。組織指識記者依某一規(guī)則將所要記憶的內容聯系起來放進頭腦中。1011歲兒童能自發(fā)應用歸類策略來提高記憶效果。小學生的記憶主要是形象記憶。小學生對自己記憶的監(jiān)控能力增強。小學生在教育作用下能學會一些幫助記憶的策略。 兒童短時記憶廣度基本和成人一致。中學生有意識識記占絕對優(yōu)勢。意義記憶和機械記憶的發(fā)展趨勢：從初一到初二，機械記憶的效果隨年級而提高，但從初二開始機械記憶效果隨年齡增加而有所下降。兒童的想象：想象是人腦對記憶表象進行加工改造形成新形象的過程，是心理活動中具有創(chuàng)造性特點的高

23、級心理機能。兒童表象的產生：一般認為，兒童表象出現的時間是1歲左右。兒童表象的出現可以通過延遲模仿、象征性游戲、初期繪畫、初期語言來加以驗證。兒童再現表象的發(fā)展（布魯納）：動作性再現表象（4歲以前），通過合適的動作去再現過去經歷過、感知過的事物；形象性再現表象（56歲），通過有選擇性地對感知的事物的形象進行概括的再現；符號性再現表象（學齡期），用符號來再現事物，具有間接性和任意性的特點。最初的想象：一般認為表象產生以后，兒童也就開始了想象活動，即一歲半左右，兒童出現想象。兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動混淆在一起，獨立性不強，難以辨別。3歲前兒童想象活動特點：1.沒有完全從知覺過程中

24、獨立出來（邊知覺邊想象）2.想象和記憶區(qū)別不明顯；3.想象的組合異常容易；4.想象必須有動作參與；5.純粹的無意想象；6.想象和現實混為一體。幼兒的想象：1.想象的被動性幼兒的想象在很大程度上依然無目的性，主要受刺激物和主體興趣所支配，感知到什么就想象什么。表現出一種無序性，想象的主題很難固定維持在某一對象上。以想象的過程為滿足。2.想象的意識性幼兒中晚期，開始逐漸形成有目的的想象3.想象的再造性想象的主要成分和方法是模仿和復制。4.想象的創(chuàng)造性5.想象和現實的混淆幼兒的主導活動游戲。1.游戲的特點：是一種社會性活動；是想象與現實生活的獨特結合。游戲的分類：按游戲目的分：創(chuàng)造性游戲，教學游戲，

25、活動性游戲。按認知發(fā)展水平分：練習性游戲，假裝游戲，規(guī)則游戲，智力游戲。按社會化程度分：偶然行為，單獨游戲，旁觀游戲，平行游戲，聯合游戲，合作游戲。游戲的作用：促進幼兒的認知發(fā)展；促進幼兒社會性的發(fā)展；豐富和調節(jié)幼兒的情感。小學生的想象特點：目的性增強； 以再造想象為主，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展；內容逐漸豐富，細節(jié)逐漸完備，符合現實，符合客觀規(guī)律。中學生的想象特點：有目的進行； 仍然有大量的是再造想象；創(chuàng)造想象日益占了優(yōu)勢地位； 更加現實化。兒童的思維：思維是借助語言、表象、動作實現的對客觀事物間接的、概括性的認識，是認識的高級形式。嬰兒的思維：紐韋爾和西蒙（1972）認為，當我們想達到某一目的又缺乏

26、現成的方法手段時，便產生了問題。由問題引起并指向解決問題的思維活動即問題解決活動，其中的行為即問題解決行為。問題解決情境有三個特征：具有明確目的性；缺乏現成的達到目的的方法；主體必須進行系列的操作（頭腦中的操作）才能達到目的。有人通過對動物心理的研究，認為嬰兒早期解決問題的方式和高等動物的解決問題的方式具有相似性，其采用的方式是嘗試錯誤和頓悟。影響嬰兒問題解決的因素：動作發(fā)展水平； 認知活動中獲取的認知經驗；動機水平； 對行為反饋的敏感性；心理表征的能力； 行為的堅持性。直覺行動思維，即個體在直接感知和行動中所進行的思維活動。是3歲前兒童典型的思維形式。直覺行動思維特點：在直接感知的過程中進行

27、；離不開動作和活動；反映的是事物的外部特征、外部聯系；思維因活動改變而改變。幼兒思維的發(fā)展：根據皮亞杰認知發(fā)展理論，2至6、7歲幼兒的思維處于前運算思維階段。前運算思維階段，幼兒思維的特點主要表現為幼兒普遍存在的泛靈論、自我中心主義和不可逆性。幼兒思維發(fā)展的特點：具體形象性三山實驗；抽象性開始萌芽幼兒末期，即6歲以后，兒童出現抽象邏輯思維的萌芽。主要表現為：開始使用邏輯規(guī)則；表現出一定的可逆性和去自我中心性等。言語在幼兒思維中的作用日益增強。幼兒概念的發(fā)展：概括的內容比較貧乏； 概念的內涵往往不精確，外延也不恰當； 概括的特征主要是外部的、非本質的。根據研究，兒童形成數概念的發(fā)展順序是口頭數數

28、、按物點數、說出總數和按數取物。研究發(fā)現，幼兒分類的發(fā)展經歷了習性分類（或隨機分類）（多數2歲、一些3歲）、知覺分類（3歲和4歲）、功能性分類（或主題分類）、基于概念分類（6歲后）四個階段。幼兒在一定的范圍內已能進行一些簡單推理小學兒童思維的發(fā)展：1.兒童思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。2.存在“關鍵年齡”小學四年級（1011歲）3.思維結構在從不完善向完善水平過渡；4.發(fā)展中存在不平衡性。前運算階段（2歲-7歲）主要特點：出現了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現象征性功能，運用象征性符號進行思維，兒童象征性游戲是從象征性思維開始的。什么是運算. 運算是一種

29、內化了的動作，是可逆的，守恒的。獲得了守恒性群集結構的形成形式運算階段：又稱命題運算階段最大特點是：兒童思維此時已經擺脫具體事物的束縛，把內容和形式分開來，能根據種種的假設進行推理。形式運算階段是兒童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點總結：感知動作階段是智慧的萌芽； 前運算階段出現表象和直覺思維； 具體運算階段出現初步的邏輯思維； 形式運算階段出現抽象的邏輯思維。第四章 兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)展（1） 環(huán)境決定論：1、模仿說 2、強化說（2） 遺傳決定論：1、先天語言能力說 2、自然成熟說（三）相互作用論：模仿說：傳統的模仿說由阿爾波特首先提出，認為兒童言語是對成人言語的臨摹，兒童的言語只是

30、成人言語的簡單翻版。懷特赫斯特提出“選擇性模仿”的新概念，主張：第一，言語學習不必是一對一的完全模仿，二者主要是功能上相似，嬰兒有選擇和創(chuàng)造的余地。第二，選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語行為之間既不是即時模仿的，形式上也非一一對應的關系。許政援（1979，1992）采用個案追蹤記錄法，驗證了選擇性模仿理論。首先，嬰兒言語獲得主要來源于模仿，語法規(guī)則只能在與人交往、與環(huán)境相互作用中獲得，不是先天生成的。其次，機械的模仿理論是片面的。嬰兒言語是通過他人言語進行選擇、概括形成的。強化說 ：巴甫洛夫的經典條件反射學說和斯金納的操作條件反射學說都認為兒童言語的獲得就

31、是條件反射的建立，強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納把嬰兒的言語獲得看成是剌激反應強化的過程。喬姆斯基著作句法結構具體觀點：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。第二，語法是生成的。嬰兒由先天具有的普遍語法轉化為個別語法的過程，是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現的。這一裝置是人類特有的一種遺傳機制。第三，語言都有深層結構和表層結構，嬰兒感知的是語言的表層結構，通過LAD的加工，可生成無數的句子。勒納伯格提出了自然成熟說相互作用論：代表人物是皮亞杰。主要觀點是：第一，主張從認識結構的發(fā)展來說明言語發(fā)展，認為認識結構的形成和發(fā)展是主體客體相互作用的結果。第

32、二，言語是兒童許多符號功能中的一種，出現在感知運動階段的末期（18-24月間）嬰兒言語的發(fā)展/言語獲得，指：嬰兒對母語的產生和理解能力的獲得。嬰兒言語發(fā)展的速度存在很大的個體差異，但發(fā)展趨勢大致相同。言語獲得從嬰兒在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現為界將兒童言語獲得過程分為言語準備期和言語發(fā)展期。嬰兒在掌握語言之前，有一個較長的言語獲得的準備期從出生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這一段時間。言語準備期可分為言語產生和理解兩個方面的準備。（1）簡單/反射性發(fā)聲階段（03月）：類似元音的聲音“咕咕聲”。（2）連續(xù)音節(jié)階段/咿呀作語階段（48月）：增加了輔音“咿呀聲”，出現

33、了ma-ma-maba-ba-ba;學會調節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。（3） 學話萌芽階段（912個月）：1個月能對輔音進行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同 ，這說明嬰兒具有了語音范疇知覺能力。11 個月左右，能把語詞作為一種信號而引起相應的反應，這時才開始真正理解詞的意義。嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標志著嬰兒進入了言語發(fā)展期。詞匯的發(fā)展：名詞和動詞占最大比例。句子的發(fā)展：（1）不完整句階段單詞句階段 ：1-1.5歲左右。電報句階段：1.5-2歲。（2）完整句發(fā)展的階段簡單句階段：句法結構完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。 2.5歲開始出現簡單修飾語；3歲開始使用較復雜的修飾語

34、；語法的獲得：20-30個月是嬰兒掌握語法的關鍵期。語音的發(fā)展：兒童進人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常的環(huán)境條件下，4歲兒童能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達到發(fā)音基本正確。34歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現在：詞匯的數量不斷增加； 詞匯的內容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴大；積極詞匯不斷增加。幼兒期是個體一生中詞匯數量增加最快的時期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢表現為，詞匯量逐年大幅度增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。詞的類型不斷增加：類別順序：先實后虛。實詞掌握順序：名詞動詞形容詞數量詞；虛詞掌握順序：連詞介詞助詞嘆詞。句子的理解先于句子的產生。（先聽懂后會說）幼兒

35、末期，兒童的自我中心言語逐漸被社會性言語代替。語用技能主要包括聽和說兩個方面。幼兒的閱讀材料主要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時表現出的閱讀能力可分為三個階段：第一，分析階段。 第二，綜合階段。 第三，分析綜合階段。幼兒言語能力的培養(yǎng)：首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。 其次，為幼兒創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。 第三，以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。在幼兒的口頭言語中，對話言語占絕對優(yōu)勢。兒童進入學校之后，獨白語言開始迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式。口頭言語內容的發(fā)展：發(fā)音更加準確。詞匯數量尤其是抽象詞匯的數量繼續(xù)增加，對詞匯的理解更加精確和深刻，運用詞匯的能力增強。兒童的口語表達能力也進一步完善起

36、來，語句合乎語則、完整而連貫。在小學階段，最初是書面言語落后于口頭言語，約從四年級起，書面言語的發(fā)展可超過口頭言語的水平。書面言語的特點 ：書面言語比口頭言語出現得晚。書面言語比口頭言語要求更高、更復雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴密的邏輯。書面言語更易于超越時間和空間的限制，得以廣泛與長久地傳播和保存。識字的本質是記住漢字的音、形、意，小學生識字的基本特點：（1）各年級兒童一般都能順利達到教學大綱所提出的識字要求，但發(fā)展不平衡。年級越低，優(yōu)劣的兩極分化越大，年級越高，差距越小。（2）兒童可以通過各種途徑認識許多字。（3）兒童識字后有回生現象“學得快，忘得快”。年級越低，回生率越高；反之越低

37、。閱讀理解能力是衡量兒童閱讀能力發(fā)展水平的主要標志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個重要標志。閱讀的基本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展主要特征有以下幾條：材料的性質會影響朗讀效果。朗讀的成功，必須以識字為基礎，以理解為條件。學齡兒童朗讀水平與語文成績相關。各指標發(fā)展不平衡。朗讀的性別差異隨材料的性質不同而變化，但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。李學銘等人（1988）研究提出小學生默讀能力發(fā)展的如下特點：小學兒童復述和理解的發(fā)展水平都隨年級而上升。小學兒童默讀能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異，在復述方面不顯著；理解方面城市優(yōu)于農村。小學兒童默讀能力性別差異不顯著。在理解的各項指

38、標中，中心思想最佳，問答、段落次之。小學生寫作能力的發(fā)展分三個階段：（1）準備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨立寫作階段。第五章 兒童的情緒發(fā)展布里奇斯認為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。這種反應通常由強烈的刺激所引起。 伊扎德認為，嬰兒出生時有不同的面部表情和相當獨立具體的情緒，它們是驚奇、痛苦、厭惡、最初步微笑、興趣五種。華生認為，新生兒的情緒主要有三種： 愛：在被柔和地輕拍和撫摸時，動作松弛反應，自然松開手指、腳趾或安靜不動。怒：主要由活動受到限制所引起，表現為身體僵直，手腳亂動，屏息并尖叫等。怕：由突然出現的聲音和身體失去支撐所引起，表

39、現為發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。林傳鼎認為，新生兒具有兩種情緒反應：愉快的情緒反應+不愉快的情緒反應。孟昭蘭指出，新生兒已具有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情。新生兒的情緒特征：（一）情緒表現完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個別差異。 （二）由生理需要是否得到滿足所引起。 （三）情緒表現籠統、不分化，不容易區(qū)分。林傳鼎發(fā)現，2歲的嬰兒就有20多種情緒反應：對人的親愛、尊敬、同情，對事物的好奇、羨慕，關于評價的慚愧、失望，否定性質的厭惡、憤怒，以及恐懼等。嬰兒已經具有所有的基本情緒。約23個月時，嬰兒能區(qū)別人和其他非社會性刺激，出現社會性微笑。34個月時，嬰兒能對適宜刺激大聲發(fā)笑，對人的社會性微笑是

40、無差別、無選擇性的。4個月后，嬰兒出現有差別、有選擇性的社會性微笑，對熟悉的人比對不熟悉的人笑的更多。79個月，嬰兒能將他人面部表情組作為一個整體模式加以識別，做出不同反應。1周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會參照來決定自己的行動方向。約2歲時，嬰兒能認識情緒經驗的主觀性。兩歲兒童已具有使用復雜的情緒調節(jié)策略的能力，如分心、自我安慰、尋求他人安慰、回避等 。23歲，能認識到情緒與愿望滿足的關系。45歲，知道情緒與信念、期望之間的關系。幼兒能用一些情緒詞匯，如高興、害怕、生氣、喜歡、愛等，描述自己和他人的情緒體驗，或安撫別人、影響別人的行為。幼兒已能使用多種策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、

41、用言語表達自己的情緒等，來調控自己的情緒。但情緒自我調節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺察他人的情緒反應時所體驗到的與他人相似的情緒反應。幼兒的移情主要表現為用言語去安慰別人，并經常伴隨著親社會行為。移情分化為個人悲傷和移情擔心。個人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會處在同樣的情境中，從而產生與受害者類似的體驗。移情擔心指向他人，是指面對他人的不幸時，觀察者直接把注意指向受害者并想象他們有什么感受。楊麗珠等研究發(fā)現，個人悲傷隨年齡的增長而下降，移情擔心隨年齡的增長而增加。35歲的幼兒，個人悲傷優(yōu)于移情擔心，5歲左右的兒童，移情擔心開始超過個人悲傷，逐漸占據優(yōu)勢。學前兒童已能正確辨認

42、高興和憤怒兩種表情；對恐懼表情的認知從幼兒一直發(fā)展，小學六年級時能較為穩(wěn)定地正確辨認；五、六年級時能正確辨認輕蔑表情；對厭惡表情的認知，從幼兒園一直發(fā)展，六年級進入正確辨認階段 ；六年級正確辨認驚訝表情。初中生表情識別能力接近成人。不僅能通過聲音的語音語調來辨認情緒，還能通過理解別人的語義來理解別人的情緒變化。初中一年級是個體面部表情認知趨于成熟的轉折期。高中生的面部表情辨認完全達到成人水平。從學前晚期開始，兒童的同一情緒包含多種內容 ，引起較大的兒童恐懼的事物就多是與社會性需要相聯系。不同年齡的學前兒童，同一事件或情景所引起的情緒體驗的深刻度不同。小學生逐漸將情感體驗與學校的行為規(guī)范和要求聯

43、系起來初中生情緒體驗更深刻且維持時間更長，尤其是他們認為最有價值的事情，最能激起強烈體驗，這種體驗常成為他們的心境，使他們的心理帶上相同的色彩。高中生情緒更為豐富，體驗更加深刻：a某種體驗一旦出現便難以消除和排遣，維持的時間長；b已出現所有人類情緒，各類情緒分出不同的層次；c體驗更為復雜化，同一情緒中有多種成分；d多與社會文化內容相聯系。兒童的笑經歷階段：第一階段，反射性笑（05周）。第二階段，無區(qū)別的對人微笑（514周以后）。第三階段，有選擇性的社會性笑（14周以后）。從4個月開始，出現有聲的笑，不同的剌激引起笑的表現不同。目前認為，笑與遺傳、成熟、認知能力三者都有關系兒童早期的感知和注意活

44、動都是由這種動機所驅使的，求知欲、探究欲望是早期興趣的具體表現。隨年齡的增加，兒童興趣越來越廣泛，既有廣泛興趣又有選擇性的穩(wěn)定持久的興趣。不僅有個體差異，也有性別差異。性別差異在幼兒時期就有所表現，學齡兒童的個體差異和性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對某個人所具有的特別親密的難舍難分的一種情緒體驗。依戀和依賴相互聯系又相互區(qū)別。依戀是對個別人所表現出的一種特別親近的情緒體驗，反映的是與依戀對象在心理感情上的不可分離的關系；（必須形成）依賴則是指希望某人在任何時間、任何事情上都給予幫助的心理傾向，反映的是對依賴對象具有行為上的不可分離性。（盡量避免）3歲以前是兒童依戀形成的關鍵期。依戀的風格

45、（安斯沃斯 ）：安全型依戀焦慮抵抗型非安全依戀焦慮回避型非安全依戀焦慮抵抗型非安全依戀對探索行為及陌生人焦慮，即使母親在場亦如此。母親的離開會使兒童極端沮喪。母親返回時兒童會表現出矛盾心態(tài)：尋求保持與母親的親密但會怨恨，并且在母親開始關注時進行抵抗。焦慮回避型非安全依戀回避或忽視母親。在母親離開或返回時幾乎沒有情感反應。造成依戀差異的因素：（1）兒童自身神經系統的特點。 （2）撫養(yǎng)者特別是母親的撫養(yǎng)方式。 （3）兒童與母親的身體接觸、目光接觸。依戀對心理發(fā)展的作用：1. 正常依戀關系的形成有利于兒童良好情緒的發(fā)展； 2.良好的依戀關系有利于兒童正常交往能力的發(fā)展； 3.兒童母子分離若引起過強的

46、分離焦慮會影響兒童的心理發(fā)展。恐懼體驗是每個正常兒童都具有的，這種體驗是在兒童預防某種情景的威脅、保護自身安全意識的基礎上產生的?？謶煮w驗對兒童的正常成長具有一定的積極意義。兒童恐懼發(fā)展的差異性 ：個別差異：恐懼數量、內容和性別三方面； 年齡差異，不同年齡兒童恐懼內容不同； 內容的變化，與兒童的身體狀況、對情境的應付能力、生活經驗和知識多少有關系。兒童的怯生： 大約6個月左右，開始對陌生人有害怕反應，害怕強度漸進發(fā)展，12個月時最強烈。兒童恐懼的產生原因 ：1.先天論。認為兒童恐懼的產生是通過人類的進化作用由遺傳得來的；2.經驗論。認為兒童的恐懼是在經驗的基礎上形成的； 后天的環(huán)境對兒童恐懼的

47、作用更大！幫助兒童克服恐懼的方法 ：1.讓兒童自身參加活動； 2.為兒童提供勇敢的范例； 3.為兒童設置與所恐懼的事物相接觸的情境； 4.教給兒童應付某種情境的方法。小學生的焦慮主要來自：學校中的壓力，父母期望太高，同伴交往不良，個性有消極特征等，一般是不良環(huán)境、不恰當的教育方法帶來的。焦慮與考試結果：適度焦慮有助于考試，但過分焦慮則會引起一系列身心反應心理上憂慮、失望、恐懼、記憶受阻、思維呆板；生理上心跳快、血壓高、全身出汗、手發(fā)抖等影響考試結果。兒童焦慮產生的條件：第一，與依戀對象的分離； 第二，缺乏同伴或不能與同伴正常交往； 第三，不自信，懷疑自己的能力； 第四，愛被剝奪。兒童焦慮的克服

48、：1.給兒童正確的愛，讓兒童體會到溫暖； 2.鼓勵兒童多與同伴交往，學會交往技能； 3.要創(chuàng)造條件多讓兒童體會成功感； 4.激勵兒童正確面對困難，并提供方法幫助他們解決困難； 5.使兒童養(yǎng)成快樂開朗的性格特征。第六章 兒童意志的發(fā)展意志的概念：意志是有明確的目的，以隨意運動為基礎，與克服困難相聯系的心理過程。意志行動的產生 ：4個月前，行為表現為本能的反射行為和在生活中逐漸建立起來的條件反射和低級條件反射系統。4個月時，兒童出現了最初的隨意行動。為意志行為的產生創(chuàng)造了條件。8個月左右，開始用各種動作達到某一目的或得到某一結果，出現最初的意志行動，標志是行為有目的性和克服困難的成分。嬰兒的意志行

49、動 ：1.嬰兒的意志行動較多地受到成人言語的調節(jié)和控制，水平較低； 2.多按成人指示去完成一定任務； 3.可借助語言控制行為、克服困難，維持時間短； 4.3歲左右出現最初的獨立行為要求，增強了兒童意志行動的自覺性。 幼兒期是兒童意志行為初步發(fā)展的時期。幼兒的堅持性：4-5歲，是堅持性發(fā)展的關鍵年齡。幼兒的自制力 ：自我控制力的反映：抗拒誘惑和延遲滿足。 抗外部干擾的能力形成早于抗內部誘因干擾的能力，且發(fā)展更迅速。小學生的意志特點：1.自覺性總體比較差； 2.果斷性隨年級升高而發(fā)展，表現不穩(wěn)定； 3.自制性品質發(fā)展慢，隨年級增加而發(fā)展； 4.堅持性逐漸發(fā)展。中學生的果斷性 ：初中生行動常表現出盲

50、目和沖動，具有思維的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟慮和全面深入分析問題的能力。中學生的自制力：初中生自制力仍然很差對行動目的性缺乏深刻認識，不善于與各種困難作斗爭。高中生自制力發(fā)展明顯，使用內部控制，調控能力大大發(fā)展。中學生的堅持性 ：中學生的意志品質發(fā)展到高中已逐漸成熟穩(wěn)定，但存在明顯的個別差異。小學是意志品質正在形成的時期。 初中階段可塑性最強。 高中生的意志品質已逐漸成熟穩(wěn)定。良好意志品質的培養(yǎng)：（一）加強目的性教育（二）創(chuàng)造機會磨煉青少年意志（三）幫助青少年進行自我鍛煉（四）傳授具體方法和策略 加強目的性教育：盡量消除社會不良風氣的影響，通過各種渠道幫助他們形成正確人生觀和價值觀；幫他們

51、認識遠大理想和目標對生活的重大價值，積極鼓勵青少年立志；幫助青少年樹立既遠大又符合自身條件的可操作性較強的目標。磨煉青少年意志 ：要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參加適度困難的體力勞動和活動。對于不合理請求，堅決予以拒絕。在生活和學習中，共同協商制訂規(guī)章制度，一旦生效，堅決執(zhí)行，不能半途而廢。需要給青少年傳授具體可用的方法與策略。第七章 兒童自我意識的發(fā)展自我意識產生的指標：以兒童在鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標來判定兒童是否產生自我意識。嬰兒自我認識的發(fā)展分為三個階段：6-12個月，游戲伙伴階段； 13-20個月，退縮階段；20-24個月，認識客體我階段。劉易斯和布魯克斯的實驗：內容包括鏡像實驗、錄像實驗、照片實驗。 嬰兒自我認識的發(fā)展分為四個階段：0-3個月，只對形象感興趣；3-8個月，利用動作一致性進行自我鏡像認識（相依性線索）；8-12個月，用自己某些特征判斷自己形象；12-24個月，較準確通過特征線索認識自我。15個月可能是兒童自我意識發(fā)展的一個關鍵時期。認識生理自我：用“寶寶”稱呼自己。認識社會自我：開始會用“我”明確地稱呼自己。越來越多地意識到自己的能力，對許多事情都要求“自己來”。幼兒的自我意識 ：（一）自我認識的發(fā)展（