生于憂患死于安樂教案

1、生于憂患死于安樂教材分析生于憂患，死于安樂是九年級下冊第五單元孟子二章里的一篇課文孟子的文章向來以雄辯著稱，本文是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明了生于憂患，死于安樂”這個中心論點全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采豐富本文放在這里對前面所學(xué)習(xí)的文言文有鞏固作用，也為學(xué)習(xí)的孟子的魚我所欲也打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面本文所運用的論證方法、生動精辟的語言值得我們學(xué)習(xí)，其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料。學(xué)情分析學(xué)生具有一定的文言文學(xué)習(xí)能力，會借助于工具書查找字詞的含義，在預(yù)習(xí)過程中能大概梳理文章，但對諸如“苦”“所

2、以”“然后”等詞類活用、古今異義詞的解釋存在難度。學(xué)生能大概理解課文，但對文章論證思路的歸納可能不夠準(zhǔn)確。一、教學(xué)目標(biāo)1 .積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2 .學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。3 .理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。教學(xué)重點理清論證思路，把握說理方法。教學(xué)難點正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。二、知識準(zhǔn)備（一）、導(dǎo)語設(shè)計大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鵝鵲

3、飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢請走進(jìn)孟子告子下的選段中去尋找答案。（二）、布置反復(fù)讀課文：1、聽錄首2、學(xué)生讀3、齊讀三、學(xué)習(xí)過程：（一）學(xué)習(xí)第一段：1、疏通第一段前六個句子大意、理解重點字詞：2.內(nèi)容把握：第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物講解：六位。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”。：試比較分析這六位人物有什么共同的特點講解：這六個人出身都卑微。他們分別是種田的、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者和奴隸，他們都是經(jīng)過艱苦生活的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事業(yè)。：作者列舉這六個人有什么

4、作用講解：為下文“天將降大任于是人也曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。3、疏通第一段后幾個句子大意、理解重點字詞：4.內(nèi)容把握：這一段作者闡述了什么觀點講解：說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思想和行為等方面都經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。：此段與第一段有什么關(guān)系講解：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論；又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，才堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（二）學(xué)習(xí)第二段：

5、1、疏通文段大意，掌握重點詞語：2.內(nèi)容把握：請把“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”一句翻譯成現(xiàn)代漢語。講解：人們常常做錯了事，這才能得到改正；心意困惑，思慮阻塞，這才能振奮有為；表現(xiàn)在臉色上，發(fā)泄在言論中，這才能有所領(lǐng)悟。：“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”這句話應(yīng)該怎樣翻譯講解：內(nèi)部沒有執(zhí)掌法度的大家和輔佐君主的能手，外部沒有可以抗衡的力量，沒有外患，國家就經(jīng)常處于走向滅亡的困境。：這一段主要闡述了作者的什么觀點講解：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭致滅亡。即精神上的潰滅必然會導(dǎo)致物質(zhì)上的滅亡。在論證方法上則運用正

6、反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎(chǔ)。3、文章的最后一句話，它的作用是什么講解：它是全文的中心論點，常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強，從而得“生”，耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。四、知識梳理：梳理作者論證思路五、拓展延伸：課文第一段舉了六位古代名人成才的例子，你知道古今中外逆境成才的名人還有哪些呢孟子在文中列舉了六位歷史人物的經(jīng)歷，強調(diào)了逆境能成才；現(xiàn)在有人認(rèn)為順境也能成才”。對此，你有什么看法，請舉例談?wù)?。?yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，無論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，

7、增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說的痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。板書設(shè)計:生于憂患死于安樂點明論點教學(xué)反思思目標(biāo)。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文意并掌握文言文?？甲衷~要點，最后，在理解文章意思的基礎(chǔ)，通過分析課文使學(xué)生理解“生于憂患，死于安樂”的道理。根據(jù)老師們的點評，本節(jié)課的目標(biāo)定的過大過多，以至于無側(cè)重點，從而不能突出重點，解決難點。導(dǎo)致了整堂課，學(xué)生每個目標(biāo)都有所涉及，但卻不精通的結(jié)果。思教法。書讀百遍，其義自現(xiàn)。本文我主要以朗讀促理解法來幫助學(xué)生理解文章意思，進(jìn)而理解文章主旨的目的。因此，在教授過程中，我側(cè)重于讓

8、學(xué)生多開口朗讀，帶感情朗讀，通過分組讀、男女生讀的方式，讓男生讀，女生翻譯，或者調(diào)換角色，有效的幫學(xué)生理解了文章的大意。但是在翻譯的時候，沒有注意到讓學(xué)生自主從書中注釋和自身文學(xué)知識的積累去嘗試翻譯，而是教師過多的說，因此學(xué)生表達(dá)的較少。課堂變成了教師一個人的舞臺，學(xué)生的主體地位毫無體現(xiàn)。同時，因為這種教師一味填鴨的方式，我都沒有抓住文中重點難解的字詞的解釋。也無法從學(xué)生難理解或者不懂的字詞中找到他們的不足。這是古文翻譯教授的重大失誤。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的處理，根據(jù)中考考點知識，古文注重字、詞翻譯，而對內(nèi)容理解方面偏重較小，因此，我設(shè)計的是讓學(xué)生理解大意之后，簡單的疏通一下文意。第一段重點講解排比句

9、引用的名人事例的共同點，從而得出“故天將降大任于是人也所以動心忍性，曾益其所不能”這樣結(jié)論，強調(diào)此小節(jié)的含義，得出成才必須經(jīng)過磨練的結(jié)論。第一段和第二段的銜接處理上，由于未注重內(nèi)容的編排特點，因此，我直接突兀的引入下一段的論證，并在進(jìn)行人的成才的主觀因素的分析后，未進(jìn)行過渡，就直接到講到國家層面。第二段本是本文的重中之重，然而，由于我對于內(nèi)容處理上的疏漏，只根據(jù)之前學(xué)過的關(guān)于論證的知識點去總結(jié)課文去了，而沒有考慮如何銜接的問題。這一點，在老師們的評課中，我深深反思，自己在備課方面的不足，在研究教輔資料方面的不細(xì)致，也暴露自己不虛心向老教師請教的問題。在課堂檢測環(huán)節(jié)，我設(shè)計了重點字詞的當(dāng)堂檢測，

10、讓學(xué)生去說字詞的意思。其中，處理學(xué)生不會的字詞的時候，由于擔(dān)心時間的不夠，我只簡單的重復(fù)翻譯句子就說出答案，沒有注意字詞翻譯的學(xué)習(xí)方法的教授。此外，對于詞類活用知識點，未抓到常考考點，漏了“入”、“出”等詞的動詞作狀語的用法。思學(xué)法。課堂本應(yīng)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。但是本堂課中，除了在朗讀方面學(xué)生真正做到了他們能做的，在課文翻譯和理解課文內(nèi)容主旨方面，則更多的是我在說。任何填鴨式的教學(xué)，都不會給學(xué)生任何好處，這也是教學(xué)大忌。本堂課上的優(yōu)點之處，即學(xué)生的朗讀方面，通過讓學(xué)生朗讀，讓他們對文章有了自己的體會和感悟。在以后的古文教授中，我會盡量發(fā)揚這個優(yōu)點。缺點和不足實在太多，主要是對教輔資料吃

11、得不夠透，對于文章的重難點也把握不夠。教學(xué)課件雖在一定程度上輔助了教學(xué)，但是更多的卻是為了完成課件而上課，反而成為了課件的奴隸。同時，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生的反饋，一味的傳輸知識，成了知識的搬運工。在今后的教育教學(xué)中，我將更加細(xì)致的研究教輔資料，多向前輩們求教，認(rèn)真鉆研，潛心學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)技能，讓自己盡快的成長起來。教學(xué)評價生于憂患，死于安樂是歷代傳誦的名篇，講的是造就人才和治理國家的問題。孟子認(rèn)為人才是在艱苦的環(huán)境中造就的。他把造就人才的主、客觀條件都說到了，在由個人說到國家。進(jìn)而導(dǎo)出本文中心一生于憂患，死于安樂全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說服力。作

12、者抓住論述的中心，以高度概括的語言作扼要的論證，觀點鮮明突出，讀后發(fā)人深思，具有重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)本文的特點，老師采用了導(dǎo)入一誦讀一翻譯-探究一拓展的課堂教學(xué)模式，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立解讀文章，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本教育理念。反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意，理解文章內(nèi)容，在課堂上體現(xiàn)了大語文觀，通過合作探究理清文章思路，找出文章的論點、論據(jù)，體會文章寫作方法。培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)了學(xué)生一定的文言語感。另外，教師運用多媒體輔助教學(xué)，課件的制作突出實效的特點，課件的運用力求達(dá)到調(diào)動學(xué)生熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，輔助完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的亮點是