高三化學專題復習實施“學案導學”教學法的研究與探索

1、高三化學專題復習實施“學案導學”教學法的研究與探索一、問題的提出全日制中學化學教學大綱規(guī)定：化學教學要“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力”。 化學科高考 考試說明中規(guī)定： “化學科考試旨在測試考生對化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力”。由此可見，化學高考是注重考查學科能力和能力品質、旨在選拔人才的考試。因此，開展化學科高考總復習的目的在于：一是讓學生對已學過的零星、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工使之條理化、系統(tǒng)化，二是要求學生學會應用知識解決實際問題的能力，也就是培養(yǎng)學生的能力品質。長期以來，由于受應試教育思想的束縛

2、，化學高考總復習并沒有真正按照教學大綱和考試說明所要求的來進行，而是把培養(yǎng)學生的應試能力作為主要目標，這使得許多教師在開展高三化學總復習時囿于復習的“怪圈 ”之中，其結果是復習效率低下，嚴重影響學生的身心健康。這復習“怪圈 ”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：從復習過程看：從概念到概念，從知識到知識，機械地按課本章節(jié)順序或知識點對教材內容進行重復，導致學生對學過的知識得不到系統(tǒng)梳理，形成不了新的認知結構，產生厭煩情緒。從復習內容看：知識面面俱到，唯恐有些知識復習不到，沒有知識的重點、次點、疑點、難點、生長點之分，結果是重點、難點知識復習不深不透，生長點知識拓展不到位，能力得不到培養(yǎng)。從復習方法看：課上教

3、師滔滔不絕地講，課下學生苦渡“題海 ”。 教師只重視把教學內容講清楚、講透徹， 而未能切實讓學生練清楚；只重視知識灌輸，不重視能力品質的培養(yǎng)。從師生雙邊活動看：課堂中教師既做導演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學習，沒有獨立思考的活動，更沒有主動的競爭學習和愉快的協(xié)作學習。從課堂實施看：計劃性不強、針對性不強、目標性不強，講到哪里算哪里，隨意性大，有時甚至離題萬里，對學生是否有興趣、感受如何、效果如何等則考慮不夠。科學的復習方法，能提高復習效率，能使學生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把知識轉化為能力。經過多年的教學實踐證明，我校自 2019 年始開展

4、實施的省級課題“學案導學教學法”在高三專題復習中能有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率。二、專題復習學案的設計與實施1專題劃分高考化學總復習的知識點多（約470 個）而且分散，在復習中若按章節(jié)內容或知識點進行復習，則復習時間過長，而學生則往往是學得零亂、無系統(tǒng)、無條理，出現(xiàn)“常規(guī)、常見、常講、常練，甚至常考的知識點，學生仍然常錯”的怪現(xiàn)象。所以在開始復習時應按化學知識的系統(tǒng)性，對知識結構進行調整、組編，以專題形式幫助學生從縱橫兩方面對知識進行歸類、疊加、聯(lián)系，通過對不同概念的揉合，不同類型知識的對比，達到對知識的掌握應用、觸類旁通之目的。在復習中具體對

5、知識進行專題劃分時一般應體現(xiàn)以下兩條原則：知識梳理與能力培養(yǎng)相結合的原則。根據(jù)這一原則可將高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素的單質及其化合物、化學實驗和化學計算五大專題，同時每個大專題又可劃分為若干小專題，一般一個小專題用1至 2 個課時進行復習。突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合的原則。選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、?？键c和生長點的知識進行專題編排和設計。比如：化學高考中?？嫉闹R熱點約 30 個，其中不少于15 個在歷年高考中的重顯率為100%。2學案設計的原則學案的編寫是“學案導學”教學的基礎，在專題復習學案的編寫過程中應遵循以下“五化 ”原則，以達到最佳的課堂學習效果。（

6、 1 ）課時化原則分課時處理復習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題學案為1-2 課時。這樣有利于控制本課時學習內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，提高課堂教學質量。（ 2）問題化原則將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（問題化）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。（3）參與化原則優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案激發(fā)人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的能力，提高人人參與的機會，激勵人人參與的成功，內化人人參與

7、的意識，讓學生在參與中學習，還課堂給學生。（4）方法化原則強化學法指導。通過學案導學變“授人以魚”為 “授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題等。（ 5）層次化原則充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。3學案組成的要素專題復習學案的編寫內容應包含下列四大要素：學習目標；知識結構；認知方法；技能訓練。4學案設計的方式根據(jù)學案編寫的原

8、則和組成要素，每個專題的學案一般包括以下五個內容：（ 1）高考復習要求；（ 2）基礎知識回顧；（ 3）重點、疑點、難點、生長點的精析；（ 4）解題方法指導；（ 5）知識能力訓練。在學案中五點應有機結合，各有側重，具體如下：（ 1 ）高考復習要求根據(jù)教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中可用“識記 ”、 “理解 ”、 “會用 ”、 “綜合 ”等行為動詞。（ 2）基礎知識回顧將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空式、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統(tǒng)。（ 3）重點、疑點、難點

9、、生長點的精析學案中將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。（ 4）解題方法指導精選或設計有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規(guī)律和技巧，達到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。（ 5）知識能力訓練編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、 觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。提倡多種題型合理搭配，題次編排由易到難?？刂屏曨}數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜。避免教師

10、占過多的講解時間，練習中可適當給由提示或答案。兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們知識視野，提高學習水平。5學案實施的策略（ 1 ）課前準備教師將學案編寫好后于課前發(fā)給學生，讓學在課前明確復習目標，了解復習要點，做好課前的一切知識準備工作。如基礎知識部分可在課前完成，通過課前學習，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。同時在完成基礎知識時對不同水平的學生要求也就不同，優(yōu)等生不準看教材、筆記，中等生提倡不看教材、筆記，學困生則在自己努力后可借助其他方法。（ 2）課堂學習知識結構的落實課堂上對于基礎知識部分的教學可通過提問

11、、學生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組（前后排，3-4 人）研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。認知方法的傳授對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題（可討論）教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預先備好的典型錯例，放手讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經教師對解題思維、方法、技巧的歸納總結

12、，形成規(guī)律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎上教師還可對某些例題展開，指導學生一題多變，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。技能訓練的實施練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此間教師應做好個別輔導工作。在課將結束時，教師應引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。（ 3）課后反饋為反饋課堂教學的效果，教師應要求學生練習在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，再于當天上交。教師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學

13、一步一個腳印，收到實效。三、幾點體會通過 “學案導學”教學法的專題復習，較好地實現(xiàn)了高三化學總復習中零碎知識系統(tǒng)化，普遍知識規(guī)律化這一目的，達到了智與能的統(tǒng)一。在整個復習進程中，我們深深感到“學案導學 ”教學法在以下幾個方面表現(xiàn)出了獨到的教學優(yōu)勢。1突出了學生為中心的主體地位“學案導學”教學法摒棄了“教師講、 學生聽； 教師寫、 學生抄；教師考、 學生背 ”這種教師滿堂灌，學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。2著眼于培養(yǎng)學生學習能力“學案導學”教學法擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎，而不是學習的最終目的。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到一種適合自身的學習方法， 調整和克服了學習中的不良心理，實現(xiàn)了 “以導促學，培養(yǎng)學生