高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納

1、高等教育學(xué)第一章緒論一、高等教育發(fā)展簡(jiǎn)況1、成長(zhǎng)中的高等教育（ 1）高等教育的萌芽階段：高等教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊，教學(xué)形式以非正式的方式進(jìn)行。（ 2）高等教育的雛形階段 （歐洲中世紀(jì)大學(xué)） ：已初步建立了較為完整的教育目的、 教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制，開(kāi)始走向成型，成為一個(gè)專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)。（ 3）高等教育的成型階段 （文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期） ：大學(xué)開(kāi)始圍繞著各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科、 各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。（ 4）高等教育的完善階段：

2、高等學(xué)校產(chǎn)生新職能為社會(huì)服務(wù)?；谥R(shí)分化、科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)需要，多種類型的專業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)。2、擴(kuò)張中的高等教育（ 1）規(guī)?；憾?zhàn)后從精英走向大眾（ 2）中心化：逐漸走進(jìn)社會(huì)的中心，成為社會(huì)的核心機(jī)構(gòu)。（ 3）綜合化：出現(xiàn)學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化（目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、教育方法）的趨勢(shì)。（ 4）國(guó)際化： 20 世紀(jì) 50 年代后日益明顯，即一國(guó)高等教育面向國(guó)際或全球發(fā)展的過(guò)程和總趨勢(shì)，是把國(guó)際的、全球的、 跨文化的觀念融合到本國(guó)高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)諸項(xiàng)職能中的過(guò)程。（ 5）職業(yè)化：職業(yè)準(zhǔn)備課程更多開(kāi)設(shè)，是經(jīng)濟(jì)巨大發(fā)展的產(chǎn)物。（ 6）終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的

3、整體性。（ 7）多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜。二、高等教育研究與高等教育學(xué)1、個(gè)別研究階段：沒(méi)有專門的研究隊(duì)伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。2、組織研究階段高等教育學(xué)產(chǎn)生： 20 世紀(jì) 70 年代，有組織的研究在西方的高等教育已開(kāi)始。 1978 年 5 月，中國(guó)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志著中國(guó)高等教育研究進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展階段。3、系統(tǒng)研究階段學(xué)科體系形成：中國(guó)第一個(gè)群眾性的高等教育研究組織1979 年召開(kāi)的全國(guó)高等教育會(huì)籌備工作會(huì)議。三、認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)1、認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)的性質(zhì)（ 1）性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系

4、中的一門分支學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科。（ 2）任務(wù)：在于應(yīng)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和教育科學(xué)中的技術(shù)理論以及相應(yīng)的方法和技術(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)和解決高等教育中的各個(gè)問(wèn)題。2、高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因（ 1）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟（ 2）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華（ 3）相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的發(fā)展3、國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系11984 年 7 月，潘懋元高等教育學(xué)這是國(guó)內(nèi)第一套高等教育學(xué)，被認(rèn)為是該學(xué)科最早、影響較大的一本專著。四、高等教育的研究方法1、哲學(xué)層面的高等教育研究方法（最普遍方法） ：分析、綜合、抽象、概括、比較2、一般科學(xué)層面的高等教育研究方法（

5、1）對(duì)各學(xué)科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學(xué)和科學(xué)學(xué)等方法（ 2）是學(xué)科群和具體學(xué)科的方法3、高等教育的具體研究方法（ 1）多學(xué)科研究法（ 2）文獻(xiàn)研究法（ 3）案例分析法（ 4）反思批判法（ 5）體悟總結(jié)法第二章高等教育本質(zhì)一、教育與高等教育1、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)2、從人性視角認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)（1）人本心理學(xué)者與馬克思主義者對(duì)人性的規(guī)定A 、人本心理學(xué)者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)a、人有高于一般動(dòng)物的潛能b、人的本性中蘊(yùn)涵著人的內(nèi)在價(jià)值c、人性是朝著越來(lái)越完美的趨向發(fā)展B、馬克思主義者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)a、人性的研究必須從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)b、人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和c、人類本性是不斷改變的3、建立在人性論基礎(chǔ)

6、上的教育本質(zhì)（ 1）教育就是發(fā)揮人的潛能（ 2）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值（ 3）教育就是通過(guò)文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會(huì)化（ 4）教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展人既是個(gè)體生命與社會(huì)生命的統(tǒng)一，又是實(shí)然與應(yīng)然的統(tǒng)一。4、高等教育的概念與本質(zhì)特征（1）高等教育是一個(gè)發(fā)展變化的概念不同時(shí)期概念發(fā)生演變、 不同國(guó)家概念界定不同、 不同學(xué)者有著不同的理解， 從高等教的性質(zhì)來(lái)看，是一種專業(yè)教育。定義：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才的社會(huì)活動(dòng)。（2）高等教育的本質(zhì)屬性A 、屬于上層建筑B、屬于生產(chǎn)力C、一部分屬于上層建筑，一部分屬于生產(chǎn)力D、既不屬于上層建筑，

7、也不屬于生產(chǎn)力E、高等教育的三大特征：性質(zhì)任務(wù)的特征高等專門性；教育對(duì)象的特征身心成熟2性；勞動(dòng)過(guò)程的特征復(fù)雜精神性。 三大特征說(shuō)明， 高等教育應(yīng)當(dāng)有著不同于初等教育和中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式，有著不同于其他社會(huì)活動(dòng)的特殊性。二、高等教育的地位1、高等教育的價(jià)值：兩個(gè)最基本的價(jià)值是本體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值（1）高等教育的本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值A(chǔ) 、高等教育的本體價(jià)值即個(gè)人價(jià)值。促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。B、高等教育的社會(huì)價(jià)值反映了高等教育客體與社會(huì)主體需要之間的關(guān)系。a、社會(huì)化：是個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程b、社會(huì)選擇：即社會(huì)依據(jù)一定的規(guī)則，給個(gè)體提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，并由

8、此影響個(gè)體的發(fā)展進(jìn)度、程度與社會(huì)地位。高等教育社會(huì)選擇的兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)前的選擇和入學(xué)后的選擇。前者基本性質(zhì)是選優(yōu)，后者基本性質(zhì)是汰劣。選優(yōu)+汰劣 =社會(huì)選擇價(jià)值c、社會(huì)流動(dòng)：一個(gè)人從一種社會(huì)地位或階級(jí)向另一種地位或階級(jí)的運(yùn)動(dòng)，包括上向、下向和水平運(yùn)動(dòng)。B、個(gè)人本位價(jià)值觀、知識(shí)本位價(jià)值觀和社會(huì)本位價(jià)值觀a、個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀：實(shí)質(zhì)是主張高等教育的基本價(jià)值或主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展， 達(dá)到個(gè)性之完善。 高等教育價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展； 職責(zé)在于知識(shí)傳遞而非知識(shí)創(chuàng)新；主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。b、知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀：主張高等教育的基本價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求、科學(xué)

9、研究。 高等教育的價(jià)值在于追求真理，創(chuàng)造知識(shí)； 高等教育通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)基礎(chǔ)，師生關(guān)系變?yōu)榻處煵皇菫閷W(xué)生而存在，師生都是為科學(xué)和學(xué)術(shù)而在大學(xué)存在。c、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀：在于為社會(huì)培養(yǎng)各種專門人才，促進(jìn)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展；首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。2、高等教育主要載體大學(xué) ，走進(jìn)社會(huì)的中心。大學(xué)是人才庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、思想庫(kù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的“孵化器” 。三、高等教育內(nèi)外基本關(guān)系1、高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系（1）高等教育受社會(huì)發(fā)展制約A 、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與高等教育B、社會(huì)制度與高等教育C、文化傳統(tǒng)與高等教育D、

10、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等。（2）高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)A 、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)B、為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)C、為文化發(fā)展服務(wù)2、高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系（1）影響人的發(fā)展因素A 、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提B、環(huán)境制約人的發(fā)展的可能和條件C、教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用（2）高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長(zhǎng)A 、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長(zhǎng)3B、高等教育課程體系是大學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)指向C、和諧自由的教育環(huán)境是大學(xué)生發(fā)展的必要條件第三章高等教育目的一、教育方針與高等教育目的1、教育方針與我國(guó)教育方針（ 1）教育方針：是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育

11、目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。（ 2）教育方針特征：階級(jí)性、歷史性。（ 3）教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系：A 、區(qū)別：a、概念上不同：教育目標(biāo)屬于教育基本理論范疇，學(xué)術(shù)色彩濃。b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一部分。c、穩(wěn)定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時(shí)期會(huì)有所不同；教育目的相對(duì)于教育方針要穩(wěn)定一些，不會(huì)輕易更改。B、聯(lián)系：a、教育目的是黨和國(guó)家制定教育方針的前提，是各級(jí)各類學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)；b、教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。2、教育目的與高等教育目的（1）教

12、育目的的概況A 、教育目的的概念：就是人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B、教育目的的作用：a、控制教育對(duì)象的發(fā)展b、指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程c、激勵(lì)教育者和受教育者C、制定教育目的的依據(jù)a、客觀尺度社會(huì)需求b、內(nèi)在準(zhǔn)則個(gè)體需求c、根本依據(jù)社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要的統(tǒng)一（2）高等教育的目的A 、高等教育目的的價(jià)值取向a、自由教育目的：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛(wèi)者是英國(guó)的紅衣主教英國(guó)都柏林天主教大學(xué)校長(zhǎng)紐曼。b、職業(yè)教育目的：指培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性的教育目的。c、普通教育目的：指以培養(yǎng)人的獨(dú)特品質(zhì)和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。

13、d、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學(xué)教育教人做事。B、我國(guó)高等教育目的a、培養(yǎng)高級(jí)專門人才b、培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級(jí)專門人才c、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才d、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人二、人的全面發(fā)展說(shuō)與素質(zhì)教育1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)（1）以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)4（ 2）分工與人的片面發(fā)展（ 3）是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求（ 4）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件（生產(chǎn)力、社會(huì)制度、教育）2、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀（ 1）素質(zhì)教育的內(nèi)涵： 它利用遺傳與環(huán)境的積極影響， 調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、 智

14、力與非智力、 認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展， 促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。（ 2）素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的構(gòu)成A 、面向全體學(xué)生B、全稱培養(yǎng)學(xué)生C、全方位發(fā)展學(xué)生三、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)1、通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想2、通才教育與專才教育結(jié)合的模式（ 1）學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式（ 2）學(xué)分制與選課制相結(jié)合的模式（ 3）不分專業(yè)模式（ 4）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式3、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定（ 1）遵循教育方針和教育目的來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)（ 2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)（ 3）根據(jù)高等學(xué)校的定位、層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（ 4）根據(jù)高等學(xué)校的類型、特點(diǎn)

15、設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)（ 5）根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)4、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)類別（ 1）規(guī)定性目標(biāo)和開(kāi)放性目標(biāo)（ 2）單向度目標(biāo)和綜合性目標(biāo)（ 3）個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與群體發(fā)展目標(biāo)（ 4）顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)（ 5）實(shí)有目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)5、多元取向培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)（ 1）通才化取向（ 2）專業(yè)化取向（ 3）職業(yè)化取向（ 4）基礎(chǔ)化取向（ 5）復(fù)合型取向（ 6）素質(zhì)化取向（ 7）個(gè)性化取向第四章高等教育結(jié)構(gòu)與功能一、高等教育結(jié)構(gòu)及與其相關(guān)概念1、高等教育結(jié)構(gòu)的概念（ 1）概念：是指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，可將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)。5（ 2）微觀教育結(jié)構(gòu)

16、：學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、人員知識(shí)結(jié)構(gòu)。（ 3）宏觀教育結(jié)構(gòu)：A 、層次結(jié)構(gòu)：指高等教育中各層次間的組合比例關(guān)系，又稱水平結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)C、形式結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)D、能級(jí)結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系E、地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等學(xué)校的地區(qū)分布2、高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)：結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)（ 1）高等教育要實(shí)現(xiàn)新的功能，就必然要求結(jié)構(gòu)發(fā)生改變（ 2）結(jié)構(gòu)與功能并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，相同的功能常?？梢酝ㄟ^(guò)不同的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。3、高等教育功能的觀點(diǎn)（ 1）高等教育的基本功

17、能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造。（ 2）基本功能的三個(gè)明顯特點(diǎn)：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性二、國(guó)內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)1、當(dāng)代國(guó)外高等教育宏觀結(jié)構(gòu)（1）國(guó)外高等教育層次結(jié)構(gòu)A 、美國(guó)：副學(xué)士級(jí)（2 年）學(xué)士級(jí)（4<*<6 ）研究生教育（碩士和博士）B、日本和印度：短期大學(xué)、大學(xué)專科和高等專門學(xué)校大學(xué)本科大學(xué)進(jìn)修科和研究生院。C、法國(guó)：短期高等職業(yè)教育（2 年）大學(xué)第一、第二階段和大學(xué)校教育（4 年）博士學(xué)位D、俄羅斯：中等專業(yè)教育本科（4-6 年）研究生E、德國(guó)：高等?？茖W(xué)校教育本科碩士和博士（ 2）國(guó)外高等教育科類結(jié)構(gòu)（ 3）國(guó)外高等教育形式結(jié)構(gòu)A 、私立主導(dǎo)型：日本、印度、巴西、

18、韓國(guó)、菲律賓B、公立主導(dǎo)型：美國(guó)、法國(guó)、瑞典、英國(guó)、德國(guó)C、雙軌型：比利時(shí)、荷蘭、香港（4）國(guó)外高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)A 、美國(guó)：兩年制的初級(jí)學(xué)院；四年制的文理學(xué)院與法、醫(yī)專門學(xué)院；一般型的綜合大學(xué)；博士學(xué)位的研究性大學(xué)。B、英國(guó)：古典名牌大學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)C、德國(guó)：綜合大學(xué)和科技大學(xué)D、日本：學(xué)部大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專修學(xué)校。2、我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及改革策略（1）我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀A(yù) 、層次結(jié)構(gòu)： 1951 年，關(guān)于改革學(xué)制的決定首次以法規(guī)形式確定了高等教育由?？?、本科和研究生三個(gè)層次構(gòu)成B、科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)：文學(xué)等在校生比例上升；經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生增多，工科類?？粕龆?。C、形式結(jié)構(gòu)

19、：全日制普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校D、地區(qū)：大學(xué)城（2）我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略A 、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育6B、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化C、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)D、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等教育的發(fā)展三、高等教育功能的使命定位：高等學(xué)校職能1、發(fā)展演變（1）培養(yǎng)人才18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能（2）發(fā)展科學(xué)19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能（3）直接服務(wù)社會(huì)19 世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能。1862 年林肯莫里爾法案 ：將美國(guó)人的“求實(shí)精神”諸如大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐之中。2、高等學(xué)校的職能體系（

20、1）培養(yǎng)人才（ 2）發(fā)展科學(xué)（ 3）服務(wù)社會(huì)（ 4）職能的新發(fā)展：引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國(guó)際合作的職能。3、對(duì)職能體系的基本認(rèn)識(shí)（ 1）高校職能并非一成不變（ 2）后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已存在的職能（ 3）三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系第五章高等學(xué)校教師與學(xué)生一、高等學(xué)校學(xué)生主體性發(fā)展的階段性1、人的主體性之含義 ：包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造型。完整的主體性涵蓋四個(gè)方面：道德主體性、認(rèn)知主體性、審美主體性、實(shí)踐主體性2、大學(xué)生主體性發(fā)展的階段性（ 1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段（ 2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變期（ 3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為

21、主階段二、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求與角色特征1、高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求（1）文化素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、科學(xué)基礎(chǔ)（哲學(xué)功底、人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)）、教育智慧（ 2）心理素質(zhì)：情感品質(zhì)（道德政治感、美感、理智感）、意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)（ 3）道德素質(zhì)：熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（ 4）能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、科研能力、組織能力2、高等學(xué)校教師的角色特征（ 1）大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和完滿心靈的導(dǎo)師（ 2）大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的改模（ 3）人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者三、高等學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系1、高等學(xué)校教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀（ 1）以教師為主導(dǎo)和中心（ 2）師生關(guān)系比較淡漠（ 3）師生關(guān)系有些異化2、教

22、師與學(xué)生在教育過(guò)程中的不同關(guān)系理論（1）“教師中心論”與“學(xué)生中心論”7A 、赫然巴特教師中心論：重視環(huán)境與教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定性影響。機(jī)械唯物論。B、盧梭、杜威學(xué)生中心論：教師只引導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，不直接干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。（2）主導(dǎo)主體論與雙主體論A 、“主導(dǎo)主體” ：教育過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體B、“雙主體”論：當(dāng)教師的教育學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過(guò)程時(shí)，教師和學(xué)生就是交互主體參與教育過(guò)程，二者都是主體。（3）教育主體的“一體兩面”性質(zhì)教育過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的兩面的統(tǒng)一，觀念交流、 思維互動(dòng)與人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的“學(xué)”是整個(gè)教育活動(dòng)中的主體之一

23、面，教師的教育實(shí)踐是另外一面?！耙惑w兩面”構(gòu)成；額教育過(guò)程中的唯一主體，他們協(xié)同的認(rèn)識(shí)和改造滿足其要求的客體。3、創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系（ 1）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動(dòng)“一體兩面”的積極性（ 2）創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑：民主與平等、交流與理解、自由與寬容第六章高等學(xué)校教學(xué)一、高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容1、高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)（1）高等學(xué)校學(xué)科分類及特征A 、學(xué)科分類：研究生12 類，本科生11 類B、高等學(xué)校的學(xué)科特征：層次性；教學(xué)科研一體化；特定研究對(duì)象、語(yǔ)言系統(tǒng)和研究規(guī)范（2）高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置A 、專業(yè)設(shè)置的影響因素：相應(yīng)學(xué)科；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要；個(gè)人自身發(fā)展需要B、專業(yè)設(shè)置的原則

24、：超前性、靈活性、可行性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、寬口徑、發(fā)展特色原則。2、高等學(xué)校課程的特點(diǎn)（ 1）更加反映國(guó)家的教育信息和時(shí)代特征（ 2）追求新知識(shí)（ 3）使青年走向完善的最有效途徑3、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱（1）教學(xué)計(jì)劃及其修訂A 、教學(xué)計(jì)劃是課程體系結(jié)構(gòu)的方案， 是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。B、修訂教學(xué)計(jì)劃：重點(diǎn)解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問(wèn)題；重點(diǎn)解決課程內(nèi)容和體系的整合問(wèn)題，優(yōu)化和重組新的課程體系；重點(diǎn)解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問(wèn)題；個(gè)性發(fā)展。（2）教學(xué)大綱及其編制A 、教學(xué)大綱是一門課程的剛要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了各門學(xué)

25、科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。B、教學(xué)大綱編制遵循原則：a、應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)b、應(yīng)符合該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用以及任務(wù)c、應(yīng)有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性d、應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)密的體系e、應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，貫徹少而精的原則8f 、要文字精煉、言語(yǔ)明確、術(shù)語(yǔ)定義準(zhǔn)確4、高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織（1）教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過(guò)程的基本因素之一， 是教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的中介， 學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材或講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念及行為。（2）選擇、組織教學(xué)內(nèi)容的原

26、則A 、適時(shí)原則B、完整原則C、發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則D、寬口徑原則E、調(diào)動(dòng)教師積極性的原則二、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則1、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程（ 1）教學(xué)過(guò)程是在教室有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極的掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。（ 2）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高、學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加（ 3）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律；教學(xué)科研互動(dòng)規(guī)律；教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律；教學(xué)的教育性規(guī)律。2、高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施（ 1）備課：鉆研教材；處理好講稿與教材關(guān)系；教學(xué)法準(zhǔn)備；課

27、前重溫教學(xué)搞。（ 2）課堂教學(xué)：明確的目的性；保證科學(xué)性；體現(xiàn)思想性；理論聯(lián)系實(shí)際。（ 3）考核評(píng)定3、高等學(xué)校教學(xué)原則以及體系（ 1）科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則（ 2）師生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一的原則（ 3）科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則（ 4）堅(jiān)持廣泛開(kāi)發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則（ 5）堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的原則（ 6）堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開(kāi)放化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則（ 7）全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則三、高等學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)手段1、高等學(xué)校教學(xué)方法及其特點(diǎn)定義：是指在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)大學(xué)生施加影響、把

28、科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑。（ 1）由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)法”（ 2）具有很強(qiáng)的探索性（ 3）具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性2、高等學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用原則（ 1）教法與學(xué)法的統(tǒng)一（ 2）講習(xí)知識(shí)方法與訓(xùn)練只能方法的統(tǒng)一（ 3）常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的統(tǒng)一3、高等學(xué)校教學(xué)方法9（ 1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：也稱假設(shè)教學(xué)法或探究教學(xué)法（ 2）問(wèn)題教學(xué)法（ 3）研討式教學(xué)法（ 4）掌握學(xué)習(xí)法：凱勒學(xué)習(xí)法。分小單元一起完成。（ 5）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)（ 6）個(gè)性化教學(xué)法：因人而異。四、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)1、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本程序（

29、 1）高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。（ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：教學(xué)目標(biāo)學(xué)生狀態(tài)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)反饋評(píng)價(jià)2、高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與內(nèi)容（1）模式：A 、系統(tǒng)分析模式：輸入產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程，輸入是學(xué)生，產(chǎn)出是受過(guò)教育的人。B、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)位基本目的。C、過(guò)程模式：設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際需要，可以從整體中任何一步開(kāi)始向前或向后。（2）內(nèi)容：A 、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：鉆研大綱，分析教材分析學(xué)生狀態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)分類列出綜合目標(biāo)陳述具體目標(biāo)B、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)：認(rèn)知、非認(rèn)知、社會(huì)因素C、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：陳

30、述、程序、策略性知識(shí)D、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)：把我整體時(shí)間分配保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間防治教學(xué)時(shí)間流失E、教學(xué)措施設(shè)計(jì)：方法和媒體的選擇F、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：提問(wèn)、討論、練習(xí)等。3、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與分類（ 1）高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（ 2）高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的分類A 、按對(duì)象分：學(xué)校整體教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、課程B、按評(píng)價(jià)主體分：自我評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)C、評(píng)價(jià)時(shí)間和作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)：相對(duì)、絕對(duì)評(píng)價(jià)。E

31、、性質(zhì)：需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)、配量性評(píng)價(jià)4、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的作用（ 1）管理作用（ 2）導(dǎo)向作用（ 3）鑒定作用（ 4）激勵(lì)作用（ 5）改進(jìn)作用五、教學(xué)風(fēng)格及其形成途徑1、教學(xué)風(fēng)格及其意義教學(xué)風(fēng)格：指教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作用的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格是教師10教學(xué)思想的直接體現(xiàn)、 是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)、 是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志、直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。2、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性3、教學(xué)風(fēng)格的形成途徑：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)

32、民主，鼓勵(lì)教師建立自己個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。 A 、提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴” ，熱忱對(duì)待老師的教學(xué)風(fēng)格B、獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)老師良好風(fēng)格苗頭C、在教學(xué)評(píng)價(jià)中把教師形成個(gè)人風(fēng)格作為衡量教師成熟的重要指標(biāo)。（2）形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格是每位教師應(yīng)有的自覺(jué)追求A 、培養(yǎng)“樂(lè)教”積極精神，把教學(xué)當(dāng)做一種藝術(shù)事業(yè)。B、掌握基本規(guī)律，苦練教學(xué)基本功C、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)D、“定向”發(fā)展，有意識(shí)進(jìn)行鍛煉E、把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)六、高等學(xué)校教學(xué)改革1、高等學(xué)校教學(xué)改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”2、高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)（ 1）教學(xué)改革國(guó)際化趨向（ 2）學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)（ 3）教學(xué)

33、趨向個(gè)性化（ 4）教學(xué)管理活性化（ 5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)（ 6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開(kāi)（ 7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新3、高等學(xué)校教學(xué)改革的策略（ 1）更新教學(xué)觀念，樹(shù)立人格平等意識(shí)（ 2）依法治教，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化（ 3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系（ 4）改革教學(xué)方法和手段（ 5）提高教師綜合素質(zhì)（ 6）改革教學(xué)管理第七章高等學(xué)校科研研究一、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義與任務(wù)1、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義（1）內(nèi)部意義A 、人才培養(yǎng)意義B、教師隊(duì)伍建設(shè)意義C、學(xué)科建設(shè)意義D、經(jīng)費(fèi)籌措意義（2）外部意義A 、提升國(guó)家科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化B、服務(wù)社會(huì)C、解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題112、高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)（ 1）承擔(dān)國(guó)家的重

34、大科研課題（ 2）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問(wèn)題研究（ 3）以基礎(chǔ)研究為重點(diǎn)，積極開(kāi)展應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究（ 4）優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)（ 5）開(kāi)展教育科學(xué)研究二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型與課題申報(bào)1、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的類型（ 1）從課題來(lái)源分：高校教師自主研究、立項(xiàng)課題研究（ 2）從課題性質(zhì)分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究課題申報(bào)（1）科研選題A 、導(dǎo)向：基礎(chǔ)研究選題以科學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向；應(yīng)用研究以市場(chǎng)需要；基礎(chǔ)性應(yīng)用研究以市場(chǎng)和科學(xué)發(fā)展相結(jié)合為導(dǎo)向B、方法：?jiǎn)栴}法、移植法、交叉法、追蹤法C、步驟：了解情況、文獻(xiàn)綜述、創(chuàng)新項(xiàng)目（ 2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：申報(bào)項(xiàng)目命題；項(xiàng)目組成人

35、員；合作單位選擇；項(xiàng)目研究基礎(chǔ)；項(xiàng)目立論依據(jù)；項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容；方法和手段；項(xiàng)目意見(jiàn)填寫。三、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則與組織1、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則（ 1）教學(xué)與科研互促性員則（ 2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（ 3）以應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（ 4）遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則（ 5）多層次、多模式相結(jié)合的原則2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的組織（ 1）流程：科研準(zhǔn)備階段、科研實(shí)施階段、研究成果結(jié)題評(píng)審報(bào)獎(jiǎng)階段和推廣應(yīng)用階段。（ 2）高等學(xué)校的科研管理A 、科研規(guī)劃和計(jì)劃B、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理C、科研資源管理D、科研成果管理四、高等學(xué)校科學(xué)研究成果的鑒定與轉(zhuǎn)化1、鑒定形式與步

36、驟三種形式：檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定、函審鑒定2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化措施：（ 1）加大國(guó)家對(duì)大學(xué)科技園、高校技術(shù)創(chuàng)新孵化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的支持力度。（ 2）推動(dòng)高校成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)（ 3）進(jìn)一步規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制（ 4）推動(dòng)高校與企業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。第八章高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)一、高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義1、對(duì)辦學(xué)方向的意義：著眼于當(dāng)前服務(wù)，以社會(huì)效益為主，并在服務(wù)中培養(yǎng)服務(wù)精神，提12高教育質(zhì)量。2、對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研的意義：增強(qiáng)了高等學(xué)校教學(xué)和科研的適切性，并在促進(jìn)教學(xué)和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重發(fā)揮著舉足輕重的作用。3、對(duì)高等教育發(fā)展的意義 ：高等教育與社會(huì)結(jié)

37、合得最緊密、高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能月透徹時(shí)，就是高等學(xué)校發(fā)展最繁榮之日。二、美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的借鑒1、美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的兩種模式：（ 1）美國(guó)都市大學(xué)：使學(xué)校與它所在社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領(lǐng)導(dǎo)建立積極雙邊伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)共同發(fā)展（ 2）專業(yè)發(fā)展大學(xué)：為教師提供專業(yè)化發(fā)展，也開(kāi)展對(duì)教學(xué)本身的研究。2、美國(guó)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)對(duì)我國(guó)的啟示（ 1）大學(xué)走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果（ 2）學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾是服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的首要難題（ 3）積極探索多種形式為社會(huì)服務(wù)是我國(guó)高效發(fā)展的必然趨勢(shì)三、高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容與管理1、內(nèi)容：（ 1）教學(xué)服務(wù)：正規(guī)教育渠道；非正規(guī)、短期崗

38、位培訓(xùn)性質(zhì)；技術(shù)性教學(xué)服務(wù)（ 2）科研服務(wù)：高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，為解決社會(huì)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題提供直接支持?？萍奸_(kāi)發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入（ 3）通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)：A 、高校參與社會(huì)問(wèn)題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展B、高校將圖書館、體育館和設(shè)施對(duì)外開(kāi)放C、高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2、管理：（1）社會(huì)（政府）對(duì)高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的管理A 、政策支持B、法律保障和約束C、資金鼓勵(lì)（2）高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中的自我管理A 、強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的職業(yè)素質(zhì)B、統(tǒng)籌安排服務(wù)活動(dòng)C、加強(qiáng)服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)D、建立服務(wù)行為的激勵(lì)機(jī)制第九章高等學(xué)校管理一

39、、高等學(xué)校管理體制1、高等學(xué)校的內(nèi)部決策與領(lǐng)導(dǎo)體制高等學(xué)校管理體制： 指在高等教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它由高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和內(nèi)部管理體制構(gòu)成。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定。（1）高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成A 、高等學(xué)校的校長(zhǎng)B、高等學(xué)校的幾種決策權(quán)力機(jī)構(gòu)13a、董事會(huì)b、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)c、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)（2）高等學(xué)校的幾種決策模式A 、科層制模式：指學(xué)校實(shí)際決策權(quán)力傾斜于學(xué)校行政管理人員B、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式：決策權(quán)力傾向?qū)W校學(xué)術(shù)人員C、雙重組織模式：力求在學(xué)術(shù)人

40、員和非學(xué)術(shù)人員之間維持一種權(quán)力分配上的平衡（3）我國(guó)高等學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制A 、 1950-1956 年的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B、 1956-1961 年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C、 1961-1966 年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制D、 1971-1976 年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)E、 1978-1985 年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制F、 1985-1989 年逐步實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試點(diǎn)G、 1989 年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制2、高等教育宏觀管理體制與運(yùn)行機(jī)制（ 1）宏觀管理體制： 以政府干預(yù)為主、 以社會(huì)力量為主、 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制。（ 2）我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革趨勢(shì)

41、：A 、擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)B、鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)C、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)3、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與校內(nèi)管理機(jī)制（1）組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)特征A 、功能劃分：決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能管理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位；直線職能制形式B、特性：群體性和分工性、規(guī)范性和約束性、目標(biāo)性和定向性、組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科性和國(guó)際性、組織目標(biāo)的多樣性和模糊性、組織成員活動(dòng)的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性。（2）我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容A 、內(nèi)部管理的中心宜放在院（級(jí)）一級(jí)B、管理過(guò)程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參加C、建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制D、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制二、高等學(xué)校管理系統(tǒng)的要素及特性1、要素：管理主體、客體、方式、目的、環(huán)境2、高等學(xué)校管理的特性（ 1）管理組織的松散性（ 2）管理權(quán)威的雙重性（ 3）管理機(jī)構(gòu)的多樣性（ 4）管理準(zhǔn)則、規(guī)范的矛盾性和含糊性（ 5）管理主客體的相對(duì)性3、高等學(xué)校管理的目標(biāo)(1）內(nèi)部目標(biāo)：自身價(jià)值的追求。反應(yīng)高等學(xué)校辦學(xué)狀態(tài)的目標(biāo)(2）外部目標(biāo)：外在價(jià)值。促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值屬性三、高