《幼兒教育心理學》知識點總結(jié)

1、學習必備歡迎下載幼兒教育心理學知識點總結(jié) 第一章 緒論一.幼兒教育心理學是一一幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科二.幼兒教育心理學是教育心理學的基礎(chǔ)上形成與 發(fā)展的。三.西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的教育心理學 四.1913-1914年,他又將書發(fā)展成三大卷教育 心理學大綱，這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生。提出了 “學習個別差異理論”5. 游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼耳b的主要動力一6. 幼兒教育心理學的研究內(nèi)容：行為主義-教學控制、認知主義、構(gòu)建主義7. 幼兒教育心理學以心理學為基礎(chǔ),研究幼兒宅習和有效教學的各種問題的

2、而8. 幼兒教育心理學的三大變量:幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學9. 幼兒教育心理學的發(fā)展歷程（1） 萌芽期 1700s-1940s/1950s1. 法國-盧梭愛彌兒一一“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最回幼兒教育心理學思想2. 德國-福祿貝爾一一最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計了 一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形 式3. 意大利-蒙臺梭利一一“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺梭利教學法”（2） 初創(chuàng)期 1960s-1980s（選）1 .直接教學方案一一貝雷特、英格曼（行為主義） 一一早期補償教育2 .認知主義教育方案一一“奧蘇貝爾方案”3 .

3、建構(gòu)主義教育方案一一凱米.德芙里斯、海伊.斯 科普（三）發(fā)展期1980s-現(xiàn)在第二章 學習理論一、差國，華生行為主義者心目中的心理學,標_志著行為主義心理學的正式誕生 二、斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學第三章幼兒學習心理概述一.1.學習是由練習帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的2 .學習需要過程3 .幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)生4 .學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習， 也包括態(tài)度、情感、行為準則等的學習2 .W 使幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、 能力和心理傾向等持久而深1而變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導致的暫時性的改變3 .腦科學研究表明，有“學習

4、關(guān)鍵期”。1歲兒童能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位一2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展 最快的時期。四.腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學習 方式5. 美國的斯佩里提出:左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進行了具體思維、 形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞6. 幼兒的學習障礙：1.學習困難2.多動癥7. 學習困難兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生 問題引起學業(yè)失敗8. 影響早期腦機能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)9. 0-3歲嬰兒學習的

5、主要方式：1 .習慣化與去習慣化習慣化和去習慣化是嬰兒最"啊學習方式（填）2 .經(jīng)典條件作用3 .操作條件作用經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點 操作性條件作用以某種行為作為重點 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學習的主動性4 .模仿模仿是嬰兒學習的一種特殊方式十.嬰兒學習的其他方式：1.學習圖示2.因果關(guān)系3.使用工具4.理解空間十一.3-6歲幼兒學習的主要方式：（簡、論）1. 觀察模仿學習2. 操作學習操作學習是最重要的學習方式操作學習的作用：（簡） .操作活動是幼兒探索世界的主要方式 .幼兒的操作學習還可以擬補語言理解和表達的不足 .幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習時提高幼兒運動技能最

6、為重要的方式 .操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感3. 語言理解的學習4. 綜合性的學習方式5. 交往中的學習 .交往能滿足幼兒的認識性動機 .交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要 .促進幼兒自我意識的生成 .交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式.幼兒學習的主要特點1. 容易被扼殺的學習主動性好奇 好問好探究好模仿2. 從興趣出發(fā)的學習積極性3. 學習的無意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學習是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺 激結(jié)構(gòu)高度復雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的， 他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動， 具有隨意性，學習活

7、動能自發(fā)進行，無需耗費心神4. 經(jīng)驗學習與體驗作用的顯著性5. 語言指導下的直觀形象性6. 對環(huán)境的極大依賴性7. 不容忽視的個別差異性第四章幼兒學習的動機與學習的遷移一.韋納受到海德爾的影響, 是歸因理論的集大成者, 提出了情境歸因、性格歸因二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源穩(wěn)定性可控制性控制點穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控 的可控的不可控 的內(nèi)部的/能力努力身心狀 況外部的/任務(wù)難 度/運氣三.“遷移”可以理解為“一種學習對另一種學習的影響”第五章幼兒學習的個別差異與適宜性教學學習方式認知方式一.幼兒學習中的差異：學習類型差異一一鄧恩夫婦=> 2 .適宜性教學一一年

8、齡適宜、個別差異適宜（地）第六章幼兒社會性學習與教育一.幼兒社會性：|個體在幼兒階段,由于社會文化、教育等因素的影響,使其在對待自己與對待別人的行 為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二.社會能力的構(gòu)成支 （填、選）：社會交往能力、親 社會能力、社會而相力3 .社會能力的價值（簡）1 .社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2 .良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極 發(fā)展和心理健康3.社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā)展四.社會能力的影響因素（簡）1 .幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響 .幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 .觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社

9、會能力的重要影響因素觀點采擇幼兒區(qū)分自己與他人的觀點,以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關(guān)系的能力 .社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認 知因素2 .同伴對幼兒社會能力的影響3 .教師對幼兒社會能力的影響4 .文化差異對幼兒社會能力的影響五.教師在幼兒社會能力學習中的指導1 .通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展2 .通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展（簡） .教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達自己的想法 .教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動的指導 .教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導 .教師還要給予分組配對的指導六.社會測量法一一同伴關(guān)系測量的重要手段1 .同伴提名法2 .同伴行為描述法3 .同伴等級評定法

10、七.同伴關(guān)系的五種類型1.受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭議 者5. 一般者八.科爾伯格是道德發(fā)展心理學的建立者,建立了兒_童道德認知發(fā)展的理論一一三水平六階段道德發(fā)展 理論1.前習俗道德水平2.習俗道德水平 3.后習俗道德水平九.幼兒社會性教育的原則（簡）1 .情感支持性原則差局.建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系差勵.積積的情感投入和情感激發(fā)2 .行為實踐原則3 .榜樣作用原則 .教師應(yīng)當非常重視自身對幼兒的榜樣作用 .教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分 .幼兒同伴間的影響日益贈大4 . 一致性原則 .教師自身態(tài)度的一致性 .幼兒園園內(nèi)教師間的一致性 .家園一致性5

11、 .隨機教育原則學習必備十.幼兒社會行為的評定1.康奈爾兒童行為問卷2. 阿肯巴赫兒童行為量表第七章幼兒創(chuàng)造性學習與培養(yǎng)1 .吉爾福特，1950年，創(chuàng)造性提出創(chuàng)造力包括： 流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性2 .幼兒創(chuàng)造性：|幼兒根據(jù)一定的目的或意愿,在已 有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具 有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)3 .1869年，高爾頓，遺傳與天才4 .幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）1 .幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”一 一好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提 2 .幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3 .幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4 .幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中5 .慣兒創(chuàng)

12、造性學習廠|幼兒在學習活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與航荏思維過程（填）6 .幼兒創(chuàng)造性學習的特征（簡）1 .創(chuàng)造性學習強調(diào)幼兒學習的主動性2 .創(chuàng)造性學習離不開學習動機3 .創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標4 .幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造7 .吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性8 .創(chuàng)造性測量工具1.創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人格測量九.制約兒童創(chuàng)造性學習的因素1 .過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學習2 .限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3 .過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)* （簡）1 .創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲求知欲

13、是內(nèi)部動力2 .營造寬松的活動環(huán)境3 .有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 .展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 .克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 .肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性4 .培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5 .蒙臺梭利的感知訓練與幼兒創(chuàng)造力第八章幼兒的語言學習與教學1 .加德納一一“多元智能理論”一一幼兒學習能力 的差異2 .幼兒語言學習理論（一）幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論（填、選）1. 行為主義學習理論的觀點一一強化2. 喬姆斯基先天論歡迎下載假設(shè)人生來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了 “語言獲得裝置”3. 皮亞杰認知理論觀點4. 維果斯基的社會學習理論（二）讀寫萌發(fā)理論（三）全

14、語言教學理論（簡）|:強調(diào)語言是“完整”的， 不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段1. 全語言教學觀（整體語言教學）2. 以幼兒為中心的語言學習理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關(guān)鍵三.幼兒語言教學的策略（簡）|1 .溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境2 .師生共同確定主題、共同計劃3 .經(jīng)常給予閱讀、書寫示范4 .傾聽、積極反饋5 .鼓勵嘗試使用語言6 .肯定期待四.教師在幼兒語言學習中的角色（簡）1 .經(jīng)驗明朗化2 .靈活運用教學策略3 .榜樣示范者4 .自我提升、協(xié)同教學5 .尋求專業(yè)的協(xié)助五.影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素1

15、 .內(nèi)在因素一一正常發(fā)育的大腦2 .外在因素良好的語言環(huán)境第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一.幼兒園班級管理廠|教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有 建設(shè)性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素2 .幼兒園班級管理的目標：爭取更多的時間使幼兒有效學習3 .有效班級管理的方法（簡）1 .全面關(guān)注2 .并行處理3 .過渡環(huán)節(jié)的高效4 .讓每一幼兒參與進來5 .激發(fā)幼兒的興趣與熱情四.環(huán)境與幼兒學習的理論（一）布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式1. 小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場）2. 中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關(guān)系、家

16、庭與鄰居間的關(guān)系）3. 外環(huán)境系統(tǒng)4. 大環(huán)境系統(tǒng)（二）勒溫的心理場理論一一拓撲學五.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則1 .各區(qū)的最佳配置一一動靜分開、干濕分開2 .注意環(huán)境設(shè)計時的流動線（小腳?。?.流動線的規(guī)劃要注意流暢性 .教室的形狀也會影響流動線 .建立通道網(wǎng) .教師至少要有兩個出口以供應(yīng)急 .個學習去可以用L、U型分隔3 .教室的物理環(huán)境設(shè)計4 .學習區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理 .學習去計劃板 .色彩符號標記每一學習區(qū) .掛牌法第十章幼兒學習的評價1 .幼兒學習評價：教師收集有關(guān)幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習 進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的 過程2 .

17、學習評價的分類（選）1 .從評價目的分 .診斷性評價 .形成性評價 .總結(jié)性評價2 .從評價進程分 .學習前評價 .學習過程評價3 .從評價的參照物分 .常模參照評價 .標準參照評價三.實施幼兒學習評價的意義1 .有助于教師了解幼兒的學習水平2 .有助于教師開展個別化的適宜教學提供依據(jù)3 .有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況4 .有助于改進教育教學過程四.有效的幼兒學習評價的特征1 .幼兒的學習評價是整體性評價2 .幼兒的學習評價是多元評價（選） .評價目的多元化 .評價壬體多元化 .評價方式多元化3 .幼兒的學習評價是動態(tài)的發(fā)展性評價維果斯基一一“最近發(fā)展區(qū)”4 .幼兒的學習評價是個

18、別化評價加德納一一“多元智能理論”5 .幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習五.幼兒學習評價的目標1 .為幼兒提供反饋信息，促進學習歡迎下載2 .幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習的問題，改善教學3 .改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗4 .修改教學方案、教學計劃六.幼兒學習評價的基本方法1 . |自然觀察法日常生活的自然狀態(tài)下， 教師有目的、 有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲 得對幼兒學習的了解2 .情景觀察法3 .談話法4 .問卷調(diào)查法七.幼兒學習評價的綜合方法（1） .以游戲為基礎(chǔ)的評價1. |以游戲為基礎(chǔ)的跨領(lǐng)域評價：大項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒 童進行全方位評價2. 測驗步驟 .兒童自己自由游戲，游戲指導者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 .創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為 .游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動 .非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長 .觀察身體運動游戲 .觀察語言活動游戲（2） .真實性評價（3） .檔案評價法（4） .多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對兒童學習