小學語文老師的教學理念和教學方式課件

1、小學語文老師的教學理念和教學方式小學語文老師的小學語文老師的教學理念與教學方式教學理念與教學方式 付付 躍躍 紅紅 秦皇島市盧龍縣教研室秦皇島市盧龍縣教研室 2011.11.112011.11.11小學語文老師的教學理念和教學方式男男女女小學語文老師的教學理念和教學方式人生識字人生識字 始始 憂患憂患 煩惱煩惱 糊涂糊涂 聰明聰明智智慧慧成成功功小學語文老師的教學理念和教學方式中國字，太棒了中國字，太棒了! !“情情” “錢錢” 憔憔 慎慎 懈懈 憧憧 問一問我們自己：問一問我們自己： 對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱對漢字、漢語是否也愛得那么深沉？也有熱愛情結(jié)？以語言文字作為安身立命的

2、語文教師，愛情結(jié)？以語言文字作為安身立命的語文教師，熱愛祖國的語言文字，應(yīng)該是天經(jīng)地義的事！因熱愛祖國的語言文字，應(yīng)該是天經(jīng)地義的事！因為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。為，我們是最熟悉、也是最依靠漢字漢語的群體。小學語文老師的教學理念和教學方式明確三點： 關(guān)于教學理念，核心是新課改精神。是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學活動的信念，也是對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)。教學理念有理論層面、操作層面或?qū)W科層面之分。明確的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。 關(guān)于教學方式。教學沒有固定模式，高效課堂不應(yīng)該給界定一個固定的教學模式。但我并不否認高效課堂需

3、要相應(yīng)的教學模式。不管什么學科，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點探索最適合自己教的、最適合學生學的、最適合教學內(nèi)容的教學方式，即視教者、視學情、視教學目標確定教學方式。實現(xiàn)有效、力達高效，避免低效、抵制負效，使高效課堂成為一種精神，一種追求。 第三，教學理念與教學方式二者和諧統(tǒng)一才能真正實現(xiàn)語文教育的意義。如果涉及到案例，說明一下案例的作用重在交流、啟智，而不是指引。小學語文老師的教學理念和教學方式一一 小學語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學理念小學語文教師應(yīng)具有的理論層面的教學理念二二 大教授探索小學語文教育：大教授探索小學語文教育： 傳統(tǒng)教學方式傳統(tǒng)教學方式 80%是無用功是無用功三三 小學語文課堂教學方

4、式的另一種創(chuàng)新性嘗試小學語文課堂教學方式的另一種創(chuàng)新性嘗試四四 小學語文教師應(yīng)掌握的操作層面的常規(guī)策略小學語文教師應(yīng)掌握的操作層面的常規(guī)策略五五 他山之石他山之石 可以攻玉可以攻玉主要內(nèi)容主要內(nèi)容小學語文老師的教學理念和教學方式 一、小學語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學一、小學語文老師應(yīng)該具有怎樣的教學理念理念理論層面，用以指導教學行為理論層面，用以指導教學行為 小學語文教師要依據(jù)小學語文教師要依據(jù)語文課程標準語文課程標準課程的基課程的基本理念，形成自己的教學理念：本理念，形成自己的教學理念： 1、全面提高學生基本的語文素養(yǎng) 2、要正確把握語文教育的特點 3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4、

5、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 小學語文老師的教學理念和教學方式具化解讀具化解讀1： 首先教師要有首先教師要有“對象對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開意識。教學不是唱獨角戲，離開“學學”，就無所謂，就無所謂“教教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，因此，教學必須確立學生的主體地位，面向全體學生，樹立面向全體學生，樹立“一切為了學生的發(fā)展一切為了學生的發(fā)展”的思想。的思想。 其次，教師要有其次，教師要有“全人全人”的概念，學生發(fā)展是全面的發(fā)展，的概念，學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，特別是定位

6、在對一個完整的人的發(fā)展上。特別是定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力再有，語文教師要明白語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合。四是要有效益意識，不能簡單地把法、學習習慣的融合。四是要有效益意識，不能簡單地把“效益效益”理解為理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不取決于教師，教學效益不取

7、決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合收益。綜合收益。小學語文老師的教學理念和教學方式具化解讀具化解讀2： 語文教師要明白：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵對人們語文教師要明白：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。 語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，應(yīng)著重語文教師要明白：語文課程具有很強的實踐性，應(yīng)著重通過語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文教師要明白語通過語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文教師要明白語文是

8、母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐有，應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。中掌握運用語文的規(guī)律。 語文教師要明白：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點，語文教師要明白：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點，它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方它對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面有影響。明確了本學科教育的特點，接下來就是使教學目面有影響。明確了本學科教育的特點，接下來就是使教學目標盡可能明確與具體，從定量與定性、過程與結(jié)

9、果方面關(guān)注標盡可能明確與具體，從定量與定性、過程與結(jié)果方面關(guān)注其可測性。其可測性。小學語文老師的教學理念和教學方式具化解讀具化解讀3： 學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文教師必須根據(jù)學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文教師必須根據(jù)小學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注個體差異，愛小學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。 教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有

10、助于這種學習方式的形成。應(yīng)該積極提倡語計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。應(yīng)該積極提倡語文綜合性學習。文綜合性學習。 每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學方式有效嗎？我的教學方式有效嗎？” “有沒有比我更有效的教有沒有比我更有效的教學？學？”小學語文老師的教學理念和教學方式具化解讀具化解讀4： 有人說有人說“在這四個新理念中，我們第一線的小語教師在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而后一個新理主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而后一個新理念主要是對編寫教材與課程設(shè)置而言，我們了解即念主要是對編寫

11、教材與課程設(shè)置而言，我們了解即可?？?。”此觀點本人不敢茍同。此觀點本人不敢茍同。 語文教師要有強烈的資源意識，應(yīng)高度重視課程資源語文教師要有強烈的資源意識，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。實踐能力?！?

12、另外我認為，語文教師本身也是一種語文學習資源。另外我認為，語文教師本身也是一種語文學習資源。語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學識、語文老師要成為有獨特性格魅力的人，要具備廣博的學識、詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑詼諧的談吐，如此，你這個人和你駕馭的課堂才會變得灑脫隨意，學生才會動起來，活起來，全面起來。也就是說脫隨意，學生才會動起來，活起來，全面起來。也就是說對于小學生學習語文來說。對于小學生學習語文來說。小學語文老師的教學理念和教學方式出自教師之手的反面教出自教師之手的反面教材材小學語文老師的教學理念和教學方式劉繼玲老師上寫字指導劉繼玲老師上寫字指導課課小學

13、語文老師的教學理念和教學方式 佳片有約佳片有約死亡詩社死亡詩社 小學語文老師的教學理念和教學方式 給小學語文教師的教學建議：給小學語文教師的教學建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 2、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 4、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 5、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選 擇教學策略擇教學策略 小學語文老師的教學理念和教學方式

14、 實踐實踐：實際去做；指改造社會和自然的有意：實際去做；指改造社會和自然的有意識的活動。實踐是人類自覺自我的一切行為。識的活動。實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。 訓練訓練： 有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能。指人有意識地使受訓者發(fā)生生理反某種技能。指人有意識地使受訓者發(fā)生生理反應(yīng)，從而改變受訓者素質(zhì)、能力的活動。訓練應(yīng)，從而改變受訓者素質(zhì)、能力的活動。訓練的目的的目的,是使受訓者獲得一項行為方式或技能，是使受訓者獲得一項行為方式或技能，是培養(yǎng)人的一種手段。是培養(yǎng)人的一種手段

15、。1992年大綱小學語文老師的教學理念和教學方式 關(guān)鍵詞語輸入大腦：關(guān)鍵詞語輸入大腦： 關(guān)鍵詞一組：平等對話、自主學習的意識和習慣、自主學習情境；自主關(guān)鍵詞一組：平等對話、自主學習的意識和習慣、自主學習情境；自主合作探究的學習方式、有意義的接受性學習、尊重個體差異、適合自己的學合作探究的學習方式、有意義的接受性學習、尊重個體差異、適合自己的學習方式。組織者和引導者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學習方式。組織者和引導者、創(chuàng)造性地理解和使用教科書、靈活運用多種教學策略。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引策略。積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學

16、策略，引導學生在實踐中學會學習。導學生在實踐中學會學習。 關(guān)鍵詞二組：改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合、溝通課堂內(nèi)外、關(guān)鍵詞二組：改進課堂教學，整體考慮三維目標的綜合、溝通課堂內(nèi)外、拓寬學習空間、增加語文實踐機會。拓寬學習空間、增加語文實踐機會。 關(guān)鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極關(guān)鍵詞三組：高尚的道德情操、健康的審美情趣，正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。的人生態(tài)度。 關(guān)鍵詞四組：語言積累、感悟和運用，基本技能訓練，扎實語文基礎(chǔ)，關(guān)鍵詞四組：語言積累、感悟和運用，基本技能訓練，扎實語文基礎(chǔ)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力。 關(guān)鍵詞五

17、組：根據(jù)不同學段學生、不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。關(guān)鍵詞五組：根據(jù)不同學段學生、不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。小學語文老師的教學理念和教學方式 二、大教授探索小學語文教育：傳統(tǒng)教學方式二、大教授探索小學語文教育：傳統(tǒng)教學方式80%是無用功是無用功“跨越式跨越式”教育發(fā)展的有效模式教育發(fā)展的有效模式 理念決定行動理念決定行動心中有心中有“理念理念”， 眼中有眼中有“學生學生”，手里有手里有“活計活計” ， 腳下有腳下有“路子路子” 。作為語文教育的執(zhí)。作為語文教育的執(zhí)行者，怎樣把先進的學科教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行動，行者，怎樣把先進的學科教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行動，貫穿于教育教學行

18、為之中？這是值得我們深思的問題。貫穿于教育教學行為之中？這是值得我們深思的問題。 2010國培計劃小學語文骨干教師培訓首席專家，上海師國培計劃小學語文骨干教師培訓首席專家，上海師范大學吳忠豪教授檢測閱讀教學有效性范大學吳忠豪教授檢測閱讀教學有效性 語文課上成了地理課語文課上成了地理課 。“語文課，請與課文內(nèi)容說再語文課，請與課文內(nèi)容說再見。見?！毙W語文骨干教師研修班小學語文骨干教師研修班56名學員名學員15位特級教師位特級教師 小學語文老師的教學理念和教學方式 傳統(tǒng)語文教學把傳統(tǒng)語文教學把80%的工夫用到了不必的工夫用到了不必教的地方？！教的地方？！ 無獨有偶，何克抗是中國第一個教育技術(shù)學博

19、士生導師得出無獨有偶，何克抗是中國第一個教育技術(shù)學博士生導師得出了這樣的結(jié)論。何克抗在北師大物理系學習電子專業(yè)時，一度癡了這樣的結(jié)論。何克抗在北師大物理系學習電子專業(yè)時，一度癡迷于寫小說，甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來轉(zhuǎn)系未成，留校任教。迷于寫小說，甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來轉(zhuǎn)系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，成為中國年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，成為中國教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些理論、技術(shù)跟實踐相結(jié)合。他從未放棄對母語教學的熱情。他先理論、技術(shù)跟實踐相結(jié)合。他從

20、未放棄對母語教學的熱情。他先后完成了兩本著作后完成了兩本著作語覺論語覺論和和兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論。在他看。在他看來，兒童快速學習母語的根本途徑在于必須以語言運用為中心，來，兒童快速學習母語的根本途徑在于必須以語言運用為中心，而非以語法字詞為中心。對于一年級小學生來說，其口頭語言表而非以語法字詞為中心。對于一年級小學生來說，其口頭語言表達能力與思維能力均已具備寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章的客觀達能力與思維能力均已具備寫出結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章的客觀條件，因此母語教學必須改變傳統(tǒng)的教學方式，把識字、閱讀和條件，因此母語教學必須改變傳統(tǒng)的教學方式，把識字、閱讀和寫作三個教學環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。

21、于是，他開始了寫作三個教學環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。于是，他開始了 “跨越式跨越式”教育教育發(fā)展的實驗課題。發(fā)展的實驗課題。 小學語文老師的教學理念和教學方式何克抗教授與試驗校學生們在一何克抗教授與試驗校學生們在一起起 小學語文老師的教學理念和教學方式何克抗教授在河北豐寧試驗學校何克抗教授在河北豐寧試驗學校小學語文老師的教學理念和教學方式“211”的教學模式的教學模式 以識字教學為主，識字教學的每一個教學環(huán)節(jié)都盡可以識字教學為主，識字教學的每一個教學環(huán)節(jié)都盡可能在能在“篇章篇章”中進行。中進行。 具體環(huán)節(jié)：課前檢測具體環(huán)節(jié)：課前檢測課中初讀，在教材詞、句、課中初讀，在教材詞、句、篇章中識字篇章中識字課中

22、拓展，在課外閱讀篇章中鞏固識字課中拓展，在課外閱讀篇章中鞏固識字創(chuàng)新寫作，在篇章中應(yīng)用所學生字。創(chuàng)新寫作，在篇章中應(yīng)用所學生字。 時間分配：時間分配：（一）（一）依托教材識字、寫字、整體感知課依托教材識字、寫字、整體感知課文需文需20分鐘；（二）以兒歌、故事、短文、謎語等孩子分鐘；（二）以兒歌、故事、短文、謎語等孩子喜聞樂見的形式鞏固識字擴展讀需喜聞樂見的形式鞏固識字擴展讀需10分鐘；（三）運用分鐘；（三）運用本課生字所組的新詞以本課生字所組的新詞以“寫一段話、編一個小故事、編兒寫一段話、編一個小故事、編兒歌、編謎語歌、編謎語”等形式創(chuàng)編，創(chuàng)編時至少用上等形式創(chuàng)編，創(chuàng)編時至少用上3-5個本課生

23、個本課生字所組的詞需字所組的詞需10分鐘。分鐘?！皠?chuàng)新寫作創(chuàng)新寫作”環(huán)節(jié)一年級上半學環(huán)節(jié)一年級上半學期用說的形式，從一年級下半學期開始用寫的形式。期用說的形式，從一年級下半學期開始用寫的形式。小學語文老師的教學理念和教學方式“211”的教學模式的教學模式 以讀書感悟為重點，圍繞情感目標設(shè)計流程為：以讀書感悟為重點，圍繞情感目標設(shè)計流程為： 具體環(huán)節(jié)：篇章中檢測生字具體環(huán)節(jié)：篇章中檢測生字讀書感悟讀書感悟擴展閱擴展閱讀讀創(chuàng)新寫作。創(chuàng)新寫作。 時間分配：檢測生字，讀書感悟需時間分配：檢測生字，讀書感悟需20分鐘；擴展閱讀分鐘；擴展閱讀需需10分鐘；創(chuàng)新寫作需分鐘；創(chuàng)新寫作需10分鐘分鐘 寫作時教師

24、依據(jù)本單元的文化主題從不同角度給學生寫作時教師依據(jù)本單元的文化主題從不同角度給學生創(chuàng)設(shè)一個接近孩子最近發(fā)展區(qū)的寫作平臺，這個發(fā)展平臺創(chuàng)設(shè)一個接近孩子最近發(fā)展區(qū)的寫作平臺，這個發(fā)展平臺得具備開闊的寫作空間，使學生有話可說，有話可寫，樂得具備開闊的寫作空間，使學生有話可說，有話可寫，樂說，樂寫。把說，樂寫。把“以語言運用為中心以語言運用為中心”這一理念落到實際教這一理念落到實際教學中，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。學中，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文老師的教學理念和教學方式 老一輩語文特級教師于漪的話老一輩語文特級教師于漪的話“學語文就是學做人，學語文就是學做人，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說

25、訓練，滲透著認知教育、伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號系統(tǒng)，而是牽系著一個民族的靈魂。牽系著一個民族的靈魂?！?在何克抗看來，這就是語文學科的人文性，不認清這種在何克抗看來，這就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，只片面強調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對文章肢解，人文性，只片面強調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對文章肢解，留在學生腦海的就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，留在學生腦海的就只能是雞零狗碎的符號。這樣做的后果是，“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成機器人，把把學生的思維捆

26、綁住了，把活生生的學生變成機器人，把學生的個性、靈氣都給打掉了學生的個性、靈氣都給打掉了”。于是，從上世紀。于是，從上世紀90年代末年代末開始，何克抗下決心要把孩子們的創(chuàng)造性和人文性找回來開始，何克抗下決心要把孩子們的創(chuàng)造性和人文性找回來。小學語文老師的教學理念和教學方式 三、三、“單元整合新課型單元整合新課型”教學教學小小學語文課堂教學方式的創(chuàng)新性嘗試學語文課堂教學方式的創(chuàng)新性嘗試 結(jié)構(gòu)決定效率。結(jié)構(gòu)決定效率。 利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點，我們利用語文教材以專題設(shè)置單元的特點，我們根據(jù)整體教學原理創(chuàng)造了頗受師生歡迎的根據(jù)整體教學原理創(chuàng)造了頗受師生歡迎的 “單單元整合新課型元整合新課型”

27、。這些新課型以其獨特的形式和。這些新課型以其獨特的形式和魅力豐富著我們的小學語文教學，精彩著廣大師魅力豐富著我們的小學語文教學，精彩著廣大師生語文生活。生語文生活。 單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛單元整合新課型整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三，可以集中解決單項目標。目標。 小學語文老師的教學理念和教學方式“單元整合新課型單元整合新課型” 1. 單元導讀課單元導讀課 2. 單元整理課單元整理課 3 . 單元寫字指導課單元寫字指導課 4 . 單元字詞整理課單元字詞整理課 5 . 單元朗讀整理課單元朗讀整理課 6 . 單元默讀整理課單

28、元默讀整理課 7 . 單元閱讀鏈接課單元閱讀鏈接課 8 . 單元品讀課（精讀、略讀）單元品讀課（精讀、略讀） 9 . 單元習作指導課單元習作指導課10 . 單元習作評改課單元習作評改課小學語文老師的教學理念和教學方式（一）單元導讀課（一）單元導讀課 1、單元導入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導學生了解單元專題，激發(fā)、單元導入，激情引趣。此環(huán)節(jié)要引導學生了解單元專題，激發(fā)學習興趣。學習興趣。 2、研讀導語，明確目標。單元導語是單元的重要組成部分，要通、研讀導語，明確目標。單元導語是單元的重要組成部分，要通過閱讀明確單元學習目標。過閱讀明確單元學習目標。 3、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每

29、篇課文的、通讀整組，初感文意。推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導讀卡單元導讀卡”建立重點建立重點詞句與單元主題之間的鏈接，學習緊扣專題思考質(zhì)疑。（詞句與單元主題之間的鏈接，學習緊扣專題思考質(zhì)疑。（“單元導讀卡單元導讀卡”運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提運用表格形式，可包括：單元主題、題目質(zhì)疑、概括課文主要內(nèi)容、提煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項。）煉對人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項。） 4、分層交流，建立鏈接。利用、分層交流，建

30、立鏈接。利用“導讀卡導讀卡”先在小組內(nèi)交流，再選先在小組內(nèi)交流，再選擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導讀卡內(nèi)擇有代表性的問題在班內(nèi)解決。導讀卡內(nèi)“概括概括”、“提煉提煉”、“摘抄摘抄”部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。部分由組內(nèi)中心發(fā)言人擇優(yōu)宣讀，交流。 5、課堂小結(jié)、課堂小結(jié),蓄勢待發(fā)。布置學生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實蓄勢待發(fā)。布置學生圍繞專題查閱搜集相關(guān)資料，實地調(diào)查，開展綜合性學習，鼓勵學生在學習本單元的過程中隨機完成習地調(diào)查，開展綜合性學習，鼓勵學生在學習本單元的過程中隨機完成習作。作。 例：陳麗萍例：陳麗萍 曹麗麗曹麗麗小學語文老師的教學理念和教學方式（二）單元整理課（二）單元整理

31、課 該課型不是單元復習課，而是對單元字、詞、句、段、該課型不是單元復習課，而是對單元字、詞、句、段、表達方式的品析、積累和鑒賞。可引導學生知道一點常識，表達方式的品析、積累和鑒賞?？梢龑W生知道一點常識，識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個識記一批雅詞，品味一組奇字，積累一些美句，解析一個精段，精段， 揣摩一例寫法。具體模式為：揣摩一例寫法。具體模式為： 1、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。、回顧專題和課題。這是單元整理課的基礎(chǔ)。 2、整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。、整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體可以有：品析精妙字詞具體可以有：品析精妙字詞積累一

32、類詞句積累一類詞句整理寫整理寫的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。的方法，不同單元可以有不同的側(cè)重點。 3、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。、綜合運用，多向交流。這是單元整理課的精髓。誘導學生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供誘導學生進行課外閱讀拓展，鏈接生活，搜集資料，提供展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學觀。展示的平臺，體現(xiàn)大語文教學觀。 例：朱慧玲例：朱慧玲 三年級三年級心中的秋天心中的秋天小學語文老師的教學理念和教學方式（三）單元寫字指導課（三）單元寫字指導課 1、復習生字，指導觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫、復習生字，指導觀察。這里呈現(xiàn)的生字是本單元要求會寫的所有生字

33、，為了練習把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引導學生反復的所有生字，為了練習把這些字寫規(guī)范寫美觀，要引導學生反復觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點，按類整理，揣摩寫法。觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點，按類整理，揣摩寫法。 2、基本筆畫，重點練習。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國、基本筆畫，重點練習。穿插寫字的勵志小故事，滲透中國漢字美，讓學生明白漢字美，讓學生明白“字如其人字如其人”。筆畫指導要有針對性，關(guān)注。筆畫指導要有針對性，關(guān)注個別學生。個別學生。 3、典型指導，指定練習。選出幾個典型字具體觀察、分析、典型指導，指定練習。選出幾個典型字具體觀察、分析、歸納，在教師范寫的基礎(chǔ)上學生練寫，強調(diào)寫字要有一定的速度。歸納，在教

34、師范寫的基礎(chǔ)上學生練寫，強調(diào)寫字要有一定的速度。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。注意先描紅后臨寫，寫后對比，及時反饋，立刻糾正。 4、自主練寫，展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫、自主練寫，展示評議。先是由寫課內(nèi)的生字到練寫“一類一類字字”，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、，從而掌握同類漢字的寫法和技巧。而后由寫字到練寫詞、練寫句子，追求質(zhì)量和速度。練寫句子，追求質(zhì)量和速度。 例：劉繼玲例：劉繼玲 三年級上冊第三單元三年級上冊第三單元小學語文老師的教學理念和教學方式（四）單元字詞整理課（四）單元字詞整理課 1、識字、識字“小霸王小霸王” ”。根據(jù)單元所有生字特

35、點，。根據(jù)單元所有生字特點，選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形，強調(diào)字義；選取典型字分別強調(diào)字音，強調(diào)字形，強調(diào)字義；可利用可利用“漢字撲克漢字撲克”小游戲鞏固認讀生字。小游戲鞏固認讀生字。 2、詞語、詞語“袋袋褲袋袋褲”。讀各類詞語，引導自主分。讀各類詞語，引導自主分類；并進行課外詞語的補充拓展。類；并進行課外詞語的補充拓展。 3、詞語、詞語“大變臉大變臉”。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上。在前面積累詞語的基礎(chǔ)上學習理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。學習理解詞語，教師要提供不同的語言環(huán)境。 4、我有、我有“巧巧嘴巧巧嘴”。選擇若干詞語說話，連詞。選擇若干詞語說話，連詞說話，充分表達交流，教師相機指導

36、提高學生語言說話，充分表達交流，教師相機指導提高學生語言表達能力。表達能力。 例：田占偉例：田占偉 二年級二年級小學語文老師的教學理念和教學方式（五）單元朗讀（默讀）指導課（五）單元朗讀（默讀）指導課 1、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、歸類課文朗讀難點。如：多音字、輕聲字、誤讀字、兒化韻、地方音、斷句、重音等。訓練學生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、地方音、斷句、重音等。訓練學生朗讀能力，達到讀正確、讀流利、有感情。有感情。 2、指導朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達、指導朗讀重點句段。讀的形式要多種多樣，部分重點句段達到熟能成誦。到熟能成誦。 3、提煉總結(jié)

37、朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關(guān)于朗讀的、提煉總結(jié)朗讀方法（此環(huán)節(jié)適合高年級）。如：關(guān)于朗讀的停連、重音、語氣、節(jié)奏，課根據(jù)學情適當點撥，不單純傳授技巧。停連、重音、語氣、節(jié)奏，課根據(jù)學情適當點撥，不單純傳授技巧。再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準確、鮮明，再如：高年級可把握各種文體的朗讀方法。朗讀記敘文要準確、鮮明，語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；語言平實；朗讀詩歌要壓住韻腳，規(guī)中求變，深入心靈，激起詩情；朗讀散文要理清線索，摸準神韻，細膩表達，點染得體，語氣輕柔，朗讀散文要理清線索，摸準神韻，細膩表達，點染得體，語氣輕柔，抒情真摯；朗讀寓言

38、要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象抒情真摯；朗讀寓言要將形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生動；朗讀童話要加強形象的夸張對比；朗讀小說要注意身份的區(qū)更生動；朗讀童話要加強形象的夸張對比；朗讀小說要注意身份的區(qū)別，分清人物語言和敘述語言。等等。別，分清人物語言和敘述語言。等等。 4、課外拓展朗讀實踐。組織學生以朗讀競賽的方式，練習讀正、課外拓展朗讀實踐。組織學生以朗讀競賽的方式，練習讀正確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學生朗讀的興趣，落實朗讀的確、讀流利、讀得有感情，激發(fā)和鞏固學生朗讀的興趣，落實朗讀的方法。方法。 例：陸麗例：陸麗 三年級第三單元三年級第三單元小學語文老師的教學

39、理念和教學方式（六）單元閱讀鏈接課（六）單元閱讀鏈接課 單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大單元閱讀鏈接課旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導學生閱讀面，增加閱讀量，引導學生“多讀書，好讀書，讀好多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！被灸Ｊ剑夯灸Ｊ剑?1、回顧單元課文，重溫單元主題。、回顧單元課文，重溫單元主題。 2、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡、品味重點段篇，歸納閱讀方法。這不是精讀課的簡單重復，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上升到單重復，而是要統(tǒng)觀全組課文，盡量將讀的方法上

40、升到“規(guī)律性規(guī)律性”的認識上。的認識上。 3、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該、課外拓展閱讀，遷移讀書方法。要多角度擴展：該作者的其他作品；同主題、同體裁的作品；同主題的其他作者的其他作品；同主題、同體裁的作品；同主題的其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學生藝術(shù)表現(xiàn)形式，如雕塑、攝影、繪畫、歌曲等等。使學生感受同一主題的多種表達形式。感受同一主題的多種表達形式。 例：閻驍娜六年級第一單元例：閻驍娜六年級第一單元小學語文老師的教學理念和教學方式（七）單元精讀課（七）單元精讀課 活化教材，一課一法，激勵學趣?；罨滩?，一課一法，激勵學趣。 閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析

41、，強調(diào)教閱讀課要淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，強調(diào)教“語語”“”“文文”，而不是教，而不是教“課文課文”。要根據(jù)課文特點及。要根據(jù)課文特點及學生實際，設(shè)計教學流程，通過學生實際，設(shè)計教學流程，通過“一課一法一課一法”，如：品，如：品詞析句法、朗讀法、復述法、講故事法、寫心得法、改詞析句法、朗讀法、復述法、講故事法、寫心得法、改編文體法、排演課本劇法編文體法、排演課本劇法，真正實現(xiàn)，真正實現(xiàn)“一課一一課一法法”“”“一課一得一課一得”，這樣就能把目標分散掉。，這樣就能把目標分散掉。 例：郭曉坤例：郭曉坤地震中的父與子地震中的父與子 付躍紅付躍紅荷花荷花 小學語文老師的教學理念和教學方式基本模式：基本模

42、式： 1、粗讀感知，疏通文本。在自行預(yù)習基礎(chǔ)上學習生字、粗讀感知，疏通文本。在自行預(yù)習基礎(chǔ)上學習生字新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫作順序，了解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。解并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步體會作者的思想感情。 2、品詞析句，領(lǐng)悟表達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、品詞析句，領(lǐng)悟表達。抓住重點詞語、關(guān)鍵語句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、典型段落進行深入品析感悟。推想課文中關(guān)鍵語句、中心句、過渡句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在朗讀、默讀、誦讀中學過渡句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在朗

43、讀、默讀、誦讀中學會閱讀、思考、批注。對語言文字反復品讀和玩味，實現(xiàn)深會閱讀、思考、批注。對語言文字反復品讀和玩味，實現(xiàn)深層次閱讀。層次閱讀。 3、立足謀篇，整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法，、立足謀篇，整體把握。領(lǐng)悟文章基本的表達方法，發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感發(fā)現(xiàn)和歸納文本的表達技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等，為習作奠定基礎(chǔ)。的獨特視角，滲透修辭手法、說明方法等，為習作奠定基礎(chǔ)。 4、吸收語言，拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等、吸收語言，拓展延伸。抓住關(guān)鍵語句、優(yōu)美段落等重點采集吸收，背誦精彩段落。重點采集吸收，背誦精彩段落

44、。小學語文老師的教學理念和教學方式（八）單元略讀課（八）單元略讀課 1、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學習方法，、回顧單元內(nèi)精讀課的主要學習方法，明確遷移目標。明確遷移目標。 2、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通、自讀文前的閱讀提示，梳理出需要通過閱讀解決的問題。過閱讀解決的問題。 3、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，、帶著問題自讀課文，閱讀勾畫和思考，組內(nèi)討論。組內(nèi)討論。 4、交流重點問題，鞏固閱讀學習方法。、交流重點問題，鞏固閱讀學習方法。 例：張麗娟例：張麗娟我的長生果我的長生果小學語文老師的教學理念和教學方式（九）單元習作指導課（九）單元習作指導課 1、“頭腦風暴頭腦風暴”話主題。自由暢談、

45、追求數(shù)話主題。自由暢談、追求數(shù)量，延遲評判，禁止批評。量，延遲評判，禁止批評。 2、“讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合”品寫法。充分運用課文這些品寫法。充分運用課文這些“例子例子”，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇，挖掘遣詞造句、表情達意和布局謀篇的技法，引導讀中學寫。的技法，引導讀中學寫。 3、“提綱引領(lǐng)提綱引領(lǐng)”說習作。要指導學生編寫提說習作。要指導學生編寫提綱，理清思路；要適當進行范例點撥，范文引路；綱，理清思路；要適當進行范例點撥，范文引路；給學生預(yù)留比較充足的時間做寫前準備；最后擇給學生預(yù)留比較充足的時間做寫前準備；最后擇優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議，激勵優(yōu)展示，宣讀提綱，口述重點，師生共議

46、，激勵提升。提升。小學語文老師的教學理念和教學方式（十）單元習作評改課（十）單元習作評改課 1、面向全體進行整體評價。緊扣單元習作訓練重點、面向全體進行整體評價。緊扣單元習作訓練重點教學整體評價，要特別表揚有進步的同學。教學整體評價，要特別表揚有進步的同學。 2、搭建語言練習的平臺。給出一組詞匯，讓學生連、搭建語言練習的平臺。給出一組詞匯，讓學生連詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內(nèi)同學的范文獲精詞成句，做頭腦體操；再適時出示班內(nèi)同學的范文獲精彩句段，引導學生閱讀欣賞和點評借鑒。彩句段，引導學生閱讀欣賞和點評借鑒。 3、欣賞范例引導交流評議。、欣賞范例引導交流評議。 4、出示病例生生互評互改。一

47、是練習把詞句改得正、出示病例生生互評互改。一是練習把詞句改得正確、通順，二是練習把詞句改得具體生動。確、通順，二是練習把詞句改得具體生動。 5、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當堂將學生改后的、自由修改實現(xiàn)二次晉級。教師當堂將學生改后的作品提升評價等級。作品提升評價等級。 例：曹例：曹 偉偉 賈志敏作文教學方式：抄作文，聽寫作文，讀記賈志敏作文教學方式：抄作文，聽寫作文，讀記作文，改寫擴寫縮寫，防守寫。作文，改寫擴寫縮寫，防守寫。小學語文老師的教學理念和教學方式人教版四年級上冊第一單元習作指導課人教版四年級上冊第一單元習作指導課自然景觀自然景觀 秦皇島市盧龍縣教育局教研室秦皇島市盧龍縣教育局教研室張

48、玉環(huán)執(zhí)教張玉環(huán)執(zhí)教小學語文老師的教學理念和教學方式 四、小學語文教師應(yīng)掌握的常規(guī)教四、小學語文教師應(yīng)掌握的常規(guī)教學策略學策略操作層面，用以決策具體情操作層面，用以決策具體情景景怎樣體現(xiàn)語文教學的實踐性？怎樣體現(xiàn)語文教學的實踐性？細節(jié)決定成敗。細節(jié)決定成敗。小學語文老師的教學理念和教學方式 例例1：引領(lǐng)學法，而不是滲透：引領(lǐng)學法，而不是滲透 【塵心的教學片斷】【塵心的教學片斷】 夢想的力量夢想的力量第六自然段第六自然段 1、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？ 方法：閱讀中的圈圈畫畫是一門學問，要圈關(guān)鍵詞，可圈可方法：閱讀中的圈圈畫畫是一門學問，要圈關(guān)鍵詞，可圈可不

49、圈的我們堅決不圈。不圈的我們堅決不圈。 指導：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什指導：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的一起圈，有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分么？（有的一起圈，有的分開圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎開的分別圈，再用線連起來。那么如果沒有可以直接圈的詞，怎么辦？（自己概括。）么辦？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹枝、考好成績得獎勵?？兊锚剟?。小學語文老師的教學理念和教學方式 瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。瑞

50、恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。媽媽多小時。媽媽“驗收驗收”后，往餅干盒里后，往餅干盒里放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，放了兩元錢。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想，雇他去撿松果；暴風雪過后，鄰居們請雇他去撿松果；暴風雪過后，鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績，爸爸給了他獎勵績，爸爸給了他獎勵瑞恩把得到的瑞恩把得到的所有錢，都放進了那個餅干盒里。所

51、有錢，都放進了那個餅干盒里。考試得獎考試得獎小學語文老師的教學理念和教學方式 例例1：引領(lǐng)學法，而不是滲透：引領(lǐng)學法，而不是滲透 2、體會寫法。、體會寫法。 引導：瑞恩為實現(xiàn)引導：瑞恩為實現(xiàn)“掙足掙足70元錢元錢”這個夢想只做了這五件事嗎？這個夢想只做了這五件事嗎？從哪兒看出來？從哪兒看出來？ 點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六點撥：會讀書的孩子，在他的眼里，省略號可不是簡簡單單的六個點。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看個點。他應(yīng)該是一幅又一幅生動的畫面。讓我們透過這個省略號，看一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的其他事情吧！能不能說上幾件？一看瑞恩為實現(xiàn)夢想做的

52、其他事情吧！能不能說上幾件？ 想象、交流：用下面的句式說說。想象、交流：用下面的句式說說。 當（當（ 誰誰 ）在（）在（ 干什么干什么 ）的時候，瑞恩在（）的時候，瑞恩在（ 在干什在干什么么 ）。）。 點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把點撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把35件事都羅列出來件事都羅列出來呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水呢？寫作文的時候，一定要選擇幾件典型的事情來寫，不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。賬那樣把所有的事情都列舉出來。要給讀者留下更多的想象空間。 引導比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可

53、以引導比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以瑞瑞恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。恩擦窗戶，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 結(jié)論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類結(jié)論：寫作文之前，選擇典型事例的時候，如果能夠選擇不同類型的事例，會使我們的文章更有說服力。型的事例，會使我們的文章更有說服力。 小學語文老師的教學理念和教學方式 例例2：有耐心，給過程：有耐心，給過程 教學生概括主要內(nèi)容，把握文章整體教學生概括主要內(nèi)容，把握文章整體吉春亞老師吉春亞老師晏子使楚晏子使楚實錄片斷：實錄片斷：師師1：我請同學分句來讀讀課文，想想課文說了什么事

54、？（讀：我請同學分句來讀讀課文，想想課文說了什么事？（讀想）想）生：讀，正音（略）生：讀，正音（略）師師2：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）：自言自語說一遍故事說了一件什么事？（一說）生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，生：齊國的晏子去訪問楚國，在楚國楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機智斗過了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。楚王再也不敢侮辱晏子了。生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設(shè)生：晏子去拜訪楚國，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國家，幾次設(shè)下圈套，但都被晏子躲過了，結(jié)果楚王再不

55、敢侮辱他和他的國家了。下圈套，但都被晏子躲過了，結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國家了。生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，生：晏子去訪問楚國的時候，楚王本來想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語言反駁了他，最后不得不讓楚王接受了他。最后不得不讓楚王接受了他。師師3：會聽是一種學習方法，在這三個同學的發(fā)言中，你認為誰說得最好，誰需要改進，缺：會聽是一種學習方法，在這三個同學的發(fā)言中，你認為誰說得最好，誰需要改進，缺點在哪里？（聽點在哪里？（聽評）評）生：周同學說的最好，因為本課的學習重點就是學習巧妙的語言，而她概括到了，其他的同生：周同學說的最好，因為本課

56、的學習重點就是學習巧妙的語言，而她概括到了，其他的同學沒有說到位。學沒有說到位。生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚生：我補充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。王再也不敢侮辱晏子和他的國家了。師師4：那請同學們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說）：那請同學們再組織語言說一說課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說）生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，晏生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問楚國，楚王想侮辱晏子，也想趁機侮辱齊國，

57、晏子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后楚王不敢不尊重晏子了。子用他的巧妙的語言，一次次反駁了楚王的話，最后楚王不敢不尊重晏子了。師師5：要學會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學再說一遍課文的主要內(nèi)容。（三說）：要學會聽別人的發(fā)言，吸取別人的長處。每個同學再說一遍課文的主要內(nèi)容。（三說）小學語文老師的教學理念和教學方式 例例3：簡單，扎實，樸實：簡單，扎實，樸實 在在“2010國培國培”小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂小語課堂上，江蘇省語文特級教師于永正一堂高高爾基和他的兒子爾基和他的兒子上下來，讓上下來，讓“身經(jīng)百戰(zhàn)身經(jīng)百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。的骨干教師們都吃驚不小

58、。生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單生詞教學、朗讀訓練、練習如何用三句話寫回信，一堂課就這樣簡簡單單，沒有刻意雕琢的教學設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計，也沒有一道單，沒有刻意雕琢的教學設(shè)計，沒有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計，也沒有一道針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。針對課文的練習題，卻讓人回味無窮。 整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學生反復閱讀課文，自整堂課于老師都沒有講解課文內(nèi)容，而是讓學生反復閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書上圈圈畫畫，他要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生

59、交流各自認為需要重視的要求學生默讀時也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認為需要重視的詞句。于老師不斷強調(diào)學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是詞句。于老師不斷強調(diào)學生要動手去寫，哪怕是一個詞也行，因為那是學生自己的收獲。聽課教師如是說。學生自己的收獲。聽課教師如是說。 “于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當前于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語文課，恰恰體現(xiàn)了當前語文教學最前沿研究強調(diào)的語文教學最前沿研究強調(diào)的一個中心一個中心、兩個基本點兩個基本點?！薄啊薄皣鄧嘤媱澯媱潯笔紫瘜＜?、上海師范大學吳忠豪教授介紹說，首席專家、上海師范大學吳忠豪教授介紹說，“一個中心一個中心

60、”即以即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用。語言訓練為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點兩個基本點”即培養(yǎng)語文即培養(yǎng)語文能力能力(聽、說、讀、寫、書聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材教教材”變成變成“用教材教用教材教”；由；由“教課文教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要變成用課文學語言、用語言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運