教學(xué)案例1 (2)

1、教學(xué)案例失之毫厘 差之千里千克的認(rèn)識重難點(diǎn)在于感受“1 千克有多重”，從而建立對“千克”的觀念，對身邊的物品的質(zhì)量有個(gè)大概的估計(jì)。我在教學(xué)時(shí)一面參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了他人的精華，一面又煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不同的活動，作于這節(jié)課的亮點(diǎn)。我早早來到了學(xué)校，去做課前準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_秤。我精神飽滿走進(jìn)課堂，前面半節(jié)課進(jìn)展順利，一切按照預(yù)設(shè)進(jìn)行:(1) 建立 1 千克=1000 克，我們以前學(xué)習(xí)質(zhì)量單位“克”，關(guān)于克，你知道什么?能舉例子說明嗎?我手里的這塊磚頭大約有多重?猜測，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出 1000 克可以用一個(gè)更大的單位 1 千克

2、來表示。 (2) 感受1 千克有多重?先是拿出事先準(zhǔn)備好的1 千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料， 4 塊約重1 千克肥皂，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1 千克的質(zhì)量。緊接著讓學(xué)生舉例身邊哪些物品大約重1 千克?(3) 拓展延伸:對身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說:近段時(shí)間你們有稱過的體重請舉手?舉手只有兩個(gè)事先稱過的同學(xué)。(幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸)我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說出一個(gè)數(shù)字時(shí)，小楊就做出相應(yīng)的反應(yīng):輕了，重了。直到大家猜到了他是 26 千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說:現(xiàn)在請出我們班的重量級的人物

3、大葉同學(xué)，大家來猜一猜他的體重。(本來，我打算以班級最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。)誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學(xué)生就坐在自己的位置就迫不及待說，“他那么胖，起碼有50 千克”還沒等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說:“他胖得像頭豬，有3 個(gè)小揚(yáng)那么重，有 80 多千克?！蔽铱吹搅舜笕~的面紅耳赤，他憤怒地喊:我胖，管你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說:快去減肥吧，你到底吃什么成這副德行呀此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了大葉的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，心里想幸虧領(lǐng)導(dǎo)沒來，要不怎樣收場，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力地一拍，“要笑，是吧。請他上來

4、。讓他笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，不過，我和學(xué)生都沒有開始時(shí)的興致，游戲草草收了場。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。下了課，我進(jìn)行了反思:本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里?想起大葉憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點(diǎn)是我該好好反思:1、 預(yù)設(shè)不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他人在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自己的體重。可我忽略了平時(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“

5、有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生，還會拿他做例子?還會失敗嗎?課堂猶如戰(zhàn)場，我作為一個(gè)每天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢?2、 當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我是想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)?有人說過:作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。3、 事后我想:既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦?。不防這樣設(shè)計(jì):我故意深沉說:“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。 (我的弦外之音應(yīng)該讓大部分同學(xué)明白自己的過錯(cuò)。)這時(shí)，乘機(jī)說:其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)

6、準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎?”(愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來)首先人的體重與什么有關(guān)?學(xué)生通過討論，選擇對象，測量有關(guān)數(shù)據(jù)。最后得出計(jì)算人的標(biāo)準(zhǔn)體重一般公式。通過上面的活動悟出:任何一種物品的質(zhì)量都有一定的范圍，即它們的“標(biāo)準(zhǔn)體重”。接著出示:1、 連一連: 一頭牛 一個(gè)梨 小明 一個(gè)西瓜 一只雞 一袋大米 9千克 35 千克 50 克 1 千克 50 千 克 200 千克通過上面例子讓學(xué)生比較，初步明白這些物品符合實(shí)際情況的質(zhì)量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質(zhì)量提供依據(jù)。 2、 誰是競猜小能手 。(事先在卡紙上畫各種食品和動物) 游戲開始，我宣布競猜規(guī)則:

7、競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學(xué)當(dāng)裁判，優(yōu)勝者拿走該物品。(卡片)如:一個(gè)西瓜重( )，要求學(xué)生說出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。這樣的設(shè)計(jì)由開始的節(jié)外生枝，到最后學(xué)生積極參與競猜物品的質(zhì)量。也許可以掀起一個(gè)高潮。想到這里，我心情不再低落了，事先稱了幾個(gè)體重比較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。預(yù)備兩種方案在第二節(jié)課(另一班)實(shí)施，結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生根本沒有出現(xiàn)上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我?guī)砼_秤派上用場，用來驗(yàn)證他們猜測結(jié)果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的質(zhì)量。正是我昨天晚上所期待的結(jié)果。我深深感到:在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。因?yàn)樗鼤S著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。而且教師根據(jù)的不同情況進(jìn)行靈活處理，從而也呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，一