五年級下科學教學片段及反思建橋梁_蘇教版

1、.五年級下科學教學片段及反思-建橋梁蘇教版 教學片段：1導入， 認識橋的構(gòu)造師：出示一個小架子想一想，它象你們見過的什么？生：凳子、桌子、橋 師：這里我們把它看成一座橋。介紹橋的組成部分：橋面、橋墩。走車的地方叫做橋面，橋面下的兩根柱子叫橋墩。2設情境， 引出研究的問題師：把小架子翻過來如今這座橋缺哪部分？生：橋面師：你們想不想利用這兩個橋墩，用紙做橋面，親手搭幾座橋？生：想師：今天我們就來研究有關橋面的科學。板書：建橋梁我給每組都準備了一個跟我的一模一樣的“橋。師發(fā)橋師指導各組搭一座平板橋。將一張紙放在橋墩上面師：搭的這座橋能不能承受住重物呢？我們用圍棋子試一試，橋面能承受多少枚棋子？生：活

2、動并匯報一枚棋子橋面就塌了師：為什么會塌了呢？生：紙?zhí)?、棋子太?3作假設， 說說可能影響橋面承受力的因素師：你認為橋面的承受力與什么有關系？板書：橋面的承受力生：提出假設師：板書記錄紙的大小、紙的層數(shù)、橋面的形狀4活動中驗證假設師：終究橋面的承受力同什么有關呢？怎樣證明你的想法是對的呢？生：實驗。師：如今我提一個任務，用剛剛的這張紙重新設計一個橋面，使橋面能承受住3枚棋子，要求把研究情況記錄在紙上，并把你們的新發(fā)現(xiàn)寫下來，最后各組匯報并說一說你們是怎么研究的，大家聽明白了嗎？清楚了如今開場吧。生：活動老師各組巡視師：哪個組先來，說一說你們是怎么研究的？生：我們是把紙對折成四層，3枚棋子放在

3、一起時橋面塌了，把3枚棋子分開放后，紙便承受住了。師：這是怎么會事？生：也許是分散了它的承受力。生：和它的層數(shù)也有關系。生：我們組和他們不一樣，是把紙折成“形，能放6枚棋子。學生拿著自己的橋面展示著師：為什么平面橋一個棋子也承受不住，你們的橋面卻能承受住6枚棋子呢？生：我們把紙折了后，和剛剛的就不一樣了。師：怎么不一樣？生：它們的形狀變了。生：你能上臺畫出來嗎？生：原來是橋面的形狀是“如今是“師：其他組說說。生：我們組是把紙折成“的形狀，可以承受住11枚棋子。我們還有一個新的發(fā)現(xiàn)，把一張紙彎一彎，用手拿著一頭，另一頭也能托起3枚棋子。師：噢，能說說原因嗎？生：可能也是形狀改變了吧。其它組繼續(xù)匯

4、報師：研究到這里，誰來說說你對紙橋橋面承受力的大小有哪些理解？生：全班歸納交流5提要求：設計一個能承受30枚棋子的橋面師：根據(jù)剛剛的發(fā)現(xiàn)，再設計一個能承受30枚棋子的橋面，有信心完成嗎？有生：活動。師各組巡視指導師：挨組來匯報，把你們的橋面拿到前面，我們來看看是不是能承受30枚棋子，并說說你們是怎么想的，每個組派兩位同學。生：拿自己的橋面，上臺，邊擺放棋子邊介紹自己小組的方法。6延伸課外，完畢教學活動師：今天由于時間關系，有的組來不及匯報，但感興趣的同學回家還可以自己繼續(xù)搞研究。紙橋是這樣，真橋也是這樣，生活中有許多的科學問題等待我們?nèi)パ芯俊?教后反思：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。這里沒有

5、老師強迫性的灌輸，冷峻的面孔和冗長的講解，更沒有老師對學生的批評或挖苦，在這種熱烈的氣氛中，老師真正地在組織、引導和合作，老師輕松，學生愉悅，老師瀟灑，學生生動。真正做到了寓教于樂，形成了融洽、和諧、民主的課堂氣氛，這不正是我們時時追求的一種理想的教學境界嗎？煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，讓學生在無拘無束中探究學習，思維會更活潑，學習效果才能到達最正確，這正是本課追求的境界。老師的啟發(fā)引導，學生的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許學生質(zhì)疑，鼓勵學生釋疑。讓學生以能提出一個有價值的問題引發(fā)大家考慮，或幫助同學解決一個難題為榮。這不正是以人為本，開放搞活教學活動，進步學生科學素養(yǎng)的好方法嗎？本課的教學根本上是在40分鐘內(nèi)完成的，由于時空上的限制，對學