2022雙減背景下小學數學分層作業(yè)優(yōu)化設計研究課題結題報告

1、2022雙減背景下小學數學分層作業(yè)優(yōu)化設計研究課題結題報告“雙減”的減負，作業(yè)量的減少是當務之急?；A教育大部分學生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業(yè)，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。2、現狀分析（1）教學上“題海戰(zhàn)術”擠占學生時間。當前，在教學時間固定、片面追求教學成績的條件下，學生課余時間、自習時間，無疑是眾多教師眼中的“唐僧肉”。誰布置的作業(yè)越多，誰給予的壓力越大，學生就在哪個學科上所用時間

2、越多。相應，該學科成績相應地較高。這種方式不利于學生全面成才、長遠發(fā)展。實質是以增加時間投入換取教育成績的量變，而非以改變教學理念、方式提高教學成績的質變。（2）教學方式“格式化”、“一刀切”。面對不同學力、不同稟賦、不同興趣特點的學生群體，我們在教學方式上依然沿用“格式化”、“一刀切”，難以適應新形勢下的教學工作，導致部分學生聽不懂、一般學生勉強聽、優(yōu)秀學生不愿聽，最終教學效果大打折扣。因此，這種教學理念、方式亟須轉變。（3）作業(yè)形式單調，內容陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查學生對知識的理解和掌握情況，從而形成有效的訓練。缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數學

3、基礎題，而所謂的應用題也不過是通過機械的辨別、模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的現實背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題。這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二、課題概念界定雙減：有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔分層作業(yè)設計：根據學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不

4、同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設計：根據多元智能理論，智能可以是教學內容，也可以是與教學內容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，就要根據不同智能設計不同優(yōu)勢的呈現方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數學作業(yè)內容。三、研究的意義、目標、內容與措施（一）研究意義由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分初中數學教師在給學生留作業(yè)時，往往只重視作業(yè)的數量，想利用題海戰(zhàn)術提高學生的學習成績，這樣的觀念未免有失偏頗。在作業(yè)中如果機械重復性內容較多，無疑會降低學生寫作業(yè)的積極性，甚至還會引起他們的反感。為了改變這一現狀，就需要教師重視學生之間的差距和潛能，通過設計不同

5、層次的作業(yè)，使教師從不同的角度來了解學生掌握知識情況、學習特長等信息。這些信息不僅是教師了解學生的重要手段，還是其發(fā)現自身教學問題的關鍵步驟，通過發(fā)現問題，改進教法來提高教學效率。初中數學教師在教學中采用分層作業(yè)設計具有重要意義，不僅符合學生的發(fā)展需求，也體現了新課標的理念，使學生在作業(yè)中“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。（二）研究目標1、在通過對小學數學作業(yè)有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。2、數學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注

6、每一個學生，根據每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據不同的需要選擇。3、在雙減背景下，小學數學的作業(yè)設計是一種具有創(chuàng)造性的工作，數學作業(yè)的布置不能沿襲老一套的方法，這樣的作業(yè)充其量只是起到鞏固作用，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。而個性化作業(yè)，是一種打破傳統(tǒng)重復、枯燥的作業(yè)模式，與研究、解決實際問題結合在一起，旨在促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，全面發(fā)展學生能力的學習活動。個性化作業(yè)的提出，改變了教師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方法，提高了小學生的學習興趣和實踐能力，促進了教與學兩方面的轉化。（三）研究內容1、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有

7、限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。2、分層作業(yè)的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業(yè)內容。主要從三個方面：基礎練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎，主要針對C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。不同的作業(yè)滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生

8、能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。（四）研究措施1、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。2、行動研究法：關注學生對數學作業(yè)分層后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。3、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業(yè)分層措施的成果。四、研究步驟教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：1、準備

9、階段（xx年9月xx年11月）做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準。2、實施階段（2xx年12月xx年5月）（1）第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為數學學習打下基礎。（2）采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高數學學習能力。3、總結、結題階段（xx年6月2xx年7月）（1）整理資料，完成課題總結報告（2）編輯研究論文、實驗報告、研究案例五、課

10、題預期成效1、激發(fā)學生的學習興趣分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習負擔了，學習過程比較輕松、靈活、主動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使每個同學都能生動、活潑地發(fā)展。同時既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型的個性差異。2、學生整體得到提高教師改變了以往面向少數，忽視多數，忽視全面發(fā)展的現象。教師的著眼點是全體學生，能重視各類學生的發(fā)展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，促使學生的整體優(yōu)化。3、有助于教師成為研究者由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷對課堂教學進行研究，分層作業(yè)的研究與實施恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺。當然，作業(yè)的設