社會心理學(xué)案例分析(第三組)

1、1、緒論 案例分析一、在學(xué)習社會心理學(xué)中，微賤認為社會心理學(xué)研究隨場所的不同而不同。研究既可以在實驗室進行（在控制條件下） ，也可以在現(xiàn)場進行（日常生活場景中） 。并且，它也隨研究方法的不同而不同：可以是相關(guān)研究（探尋兩個或多個因素之間的自然關(guān)系） ，或是實驗研究（通過操縱一些因素來考察它們對其它因素的影響） 。而西維則不這樣認為。問：1、實驗室實驗法是什么？2、微賤的觀點正確嗎？試分析和比較社會心理學(xué)中的幾種研究方法？答案 :1 、實驗室實驗法是在特定的實驗室條件下進行的，其基本特點是能對所研究的情境給予很高程度的控制， 能最大限度地突出重要因素， 防止無關(guān)因素的干擾。正因為這樣，實驗室實驗

2、法通過可以明確自變量對因變量的影響作用。2、正確。 【答案要點】（ 1）四種研究方法的定義及其具體形式： a. 觀察法（一般觀察法和參與觀察法） ； b. 實驗法（實驗室實驗法、自然實驗法和現(xiàn)場實驗法） ； c. 調(diào)查法（訪談法和問卷法） ；（2） a.觀察法的主要優(yōu)點在于其現(xiàn)實性（主要是與實驗法比較而言）。b. 觀察法的主要缺點（只要是與實驗法和檔案法比較而言）（ 3） a. 實驗法的優(yōu)點：實驗法有別于其他研究方法的重要特點在于對所研究的情境給予一定程度的控制， 突出自變量和因變量之間的關(guān)系， 盡可能防止無關(guān)因素的干擾。b. 缺點：外在效度低而且難以消除被試者的反應(yīng)傾向性和實驗者對被試者的影

3、響等。（ 4） a. 調(diào)查法的優(yōu)點：與實驗法相比，具有直截了當、針對性強、比較省時省力、收集的信息量比較大等特點b. 缺點： 與實驗法相比，主要在于準確性方面2、社會影響與相符行為案例分析一、 1998 年，田納西一所高中的老師報告說在她的教室里有一股汽油的味道；不久，她就感到頭痛、惡心、呼吸急促、頭暈?zāi)垦?。她的班級停課之后，學(xué)校的其他老師也報告出現(xiàn)相同的癥狀。 最后只好全校都停課了。 每個人都看著那個老師和一些學(xué)生被救護車送走。 但是當?shù)氐膶＜覚z查之后并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)校有任何異常。復(fù)課之后，卻有更多的人報告出現(xiàn)癥狀。學(xué)校再一次停課關(guān)閉。來自不同政府機構(gòu)的專家再次進行了有關(guān)環(huán)境和流行病的檢測， 結(jié)

4、果仍一無所獲。 但這 次復(fù)課之后，神秘的流行病消失了。田納西衛(wèi)生部門的瓊斯對這一罕見的案例進行了調(diào)查研究， 總共有 170 名老師、學(xué)生和員工曾到醫(yī)院就診，但沒有發(fā)現(xiàn)任何器質(zhì)性的原因。1、這個例子的現(xiàn)象屬于社會心理學(xué)上的哪個內(nèi)容并分析其特征？2、試用這個內(nèi)容分析這個例子。答： 1、上述例子其實就是群體歇斯底里癥的例子，它指一群人身上出現(xiàn)類似但原因不明的癥狀。 在病理學(xué)上被稱為“群體心因性疾病”， 這種傳染病一開始通常是一個人或一些人報告有身體上的癥狀， 而且這些人往往在生活中正承受著某種壓力，而他們周圍的一些人則開始為他們的疾病構(gòu)建一些看似合理的解釋。這種解釋，也就是對環(huán)境的新定義，開始傳播，

5、而且越來越多的人開始認為他們也有同樣的癥狀。 隨著遭受痛苦的人數(shù)量的增加， 生理的癥狀和他們臆斷的理由變得越發(fā)可信，從而更廣為傳播。2、在田納西這個案例中，與沒有得病的學(xué)生相比，那些得病的學(xué)生更多地報告曾在課間親眼看到得病的人或者得知同學(xué)病了。 很明顯， 這里將那些模糊的癥狀 （甚至是沒有癥狀） 定義為是令人恐懼的、 由樓房引起的疾病的“信息”通過直接接觸得以傳播。 另外， 媒體對該事件鋪天蓋地的報道更增加了人們的恐慌，使得更多臆斷的“信息”得以傳播。二、女性通過信息性社會影響了解到特定時刻文化認同的魅力身材的類型。通過家人、朋友和媒體，女性了解到何為魅力身材，自己與之比較又如何。而各種形式的

6、媒體都在傳遞著這樣的信息： 理想的女性身材是苗條的。 例如， 研究者調(diào)查分析了那些以少女和成年女性為目標群體的文章和廣告， 以及電視節(jié)目中的女性人物， 證實了上述觀點。 女性往往傾向于認為自己的體重超重并且認為比她們實際的體重還要重， 而且如果她們剛剛見過媒體中纖細身材的女性形象， 這種效應(yīng)還會加劇。1、產(chǎn)生規(guī)范性社會影響的原因是什么？2、試用規(guī)范性社會影響的觀點分析女性節(jié)食的原因。答： 1、產(chǎn)生規(guī)范性社會影響的原因是人們有渴望被接受，希望獲得其他人的贊同， 并避免其他人反對的需要。 人們通常希望別人能夠接受自己， 喜歡自己，友好地對待自己。 當人們?yōu)榱双@得社會接納而改變自己的行為方式， 使其

7、符合群體的規(guī)范和標準時，規(guī)范性影響便起了作用。2、現(xiàn)代社會對年輕女性魅力身材標準定格在苗條的身形上，人們對身材苗條的女性表示接納和贊美， 而對身材不苗條者表示出疏遠或抗拒交往的態(tài)度。 又由于每一個年輕女性都渴望被別人接受， 希望獲得其他人的贊同， 免受他人的排斥， 因而她們都希望自己的身材苗條。 而保持身材苗條的最好方法就是節(jié)食， 故 節(jié)食會成為很多女性的生活表現(xiàn)。3、人際吸引力1、 X 和 Y 從小青梅竹馬，一起長大，兩個人的性格各方面都很相似，其兩家住的很近經(jīng)常來往。 在家長的催促下， 兩個人結(jié)婚了， 之后原本就很平靜的感情變得更加波瀾不驚， 甚至雙方都不會為對方而吃醋， 覺得很郁悶。 試

8、用社會心理學(xué)有關(guān)人際關(guān)系的知識來分析這一案例。【答案要點】從案例中給出信息可以初步判定，X 與 Y 的結(jié)合主要是以彼此喜歡為基礎(chǔ)的，或者說是建立在以喜歡為主要成分的愛情之上的。主要依據(jù)有如下幾點：（ 1） 影響喜歡的一些因素對他們的感情發(fā)展起到了相當作用。（ 2） 分析愛情與喜歡的主要區(qū)別。1. 魯賓確認， 喜歡與愛情是兩種既相互密切關(guān)聯(lián)但又各不相同的情感。 喜歡有兩個最主要的因素， 一是人際吸引的雙方有共同的理解， 一是喜歡的主體對所喜歡的對象有積極的評價和尊重。 而愛情有如下三個最重要的因素： 依戀、 關(guān)懷與奉獻、親密。2. 愛情并不僅僅是加強了的極端的喜歡， 而是一個人對另外一個人所持有

9、的一種態(tài)度，包含有突然的無法解釋的強烈的感情和共同的親昵行為。（ 3） 根據(jù)斯滕伯格（ R.J.Sternberg ）愛情的基本三角形原理，分析X 與 Y 之間的關(guān)系。大體可以確認， X 與 Y 的關(guān)系屬于喜愛式愛情（主要是親密，沒有激情和承諾，如友誼關(guān)系）或伴侶式愛情（有親密和承諾，沒有激情） 。2、 材料一： 1972 年曾做過這樣一個實驗：讓一些女大學(xué)生分別看容貌美丑不同的兩個7 歲女孩的照片。 照片下面的說明文字完全相同， 都說照片中的女孩曾有某些過失行為，要求大學(xué)生們評價這兩個女孩平常的行為是否經(jīng)常越軌。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對容貌美的女孩的評語偏向于有禮貌，肯合作，行為縱有過失，也是偶然的，

10、可以原諒的； 而對容貌丑的女孩的評語， 多認為她會是一個相當嚴重的“問題兒童”。還有人做過這樣的實驗， 讓被試者閱讀附有作者照片的一些文章。 文章有的水平高，有的水平低，作者有的漂亮，有的不漂亮，讓對照兩組的被試看不附照片的文章?？赐旰?，讓兩組被試評價文章水平的高低。結(jié)果表明，對作者外貌好的文章評價高，對作者外貌差的文章評價低些。在多數(shù)情況下， 和外貌漂亮的人打交道， 心情比較舒暢， 而與外貌不漂亮的人打交道，心里容易產(chǎn)生不太舒服的感覺。材料二：美國社會心理學(xué)家柯萊于 1950 年用現(xiàn)場實驗法進行的。他以經(jīng)濟學(xué)系的大學(xué)生為被試，宣布經(jīng)濟學(xué)教授因事請假， 由一位研究生代課。同時，給每位被試發(fā)一份

11、有關(guān)該研究生的資料， 并要求課后填寫一份問卷， 描述對代課教師的印象。所發(fā)資料有兩種：一種是柏蘭克先生是本校經(jīng)濟研究所的研究生， 曾有一年半的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)年26 歲，服過兵役，已婚；認識他的人都說他是一個熱忱、勤奮、敏銳、實際而又果斷的人?！绷硪环N資料，只是把“熱忱”二字換成“冷淡”，其它文字完全一樣。調(diào)查結(jié)果表明：凡是看過前一種資料的大學(xué)生，答卷上多選用“體諒人”、“不拘小節(jié)”、 “富幽默感”、 “好脾氣”等字眼， 而且在課堂上也愿意主動參加問題討論， 與教師合作； 而看到后一種資料的大學(xué)生， 所作的回答與前面的結(jié)果差別很大，多選用帶貶義的詞匯。戴恩等亦做過實驗，給被試呈現(xiàn)外表美、丑、一般的

12、三種不同形象的照片，然后要求被試評定幾項與其外表無關(guān)的特征， 如職業(yè)地位、 作父母資格、 社會職業(yè)、快樂程度等。結(jié)果，美的得分最高，一般的得分居中，丑的得分最低。問題： 讀過材料以后， 從社會心理學(xué)的角度談?wù)劄槭裁赐饷材苡绊懭穗H吸引力？答： （ 1）我們知道，愛美是人的一種天性，人類就是在不斷地追求美、探索美、創(chuàng)造美的過程中發(fā)展起來的。從心理學(xué)的角度看，外貌能產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。特別是對不熟悉的人，這種效應(yīng)容易使人產(chǎn)生以點帶面，以偏概全的不正確認知。比如某人的長相漂亮， 就容易使人以為他還具有其它一系列好的優(yōu)點和美德， 如心地善良、品德高尚、性格良好等等。（ 2）然而，事實上，相貌美與心靈美并不存在

13、必然的聯(lián)系，而且隨著交往的深入， 容貌對人際吸引力的影響將會逐步減弱直到消失。 交往越深入， 人們越會忽略相貌的因素，而更重視內(nèi)在的美。當然，除了相貌之外，儀表因素還包括穿著、體態(tài)、風度等因素，它們都對人際吸引力有影響，因此，為了增強自己的人際吸引力，我們根據(jù)自身的特點花功夫“包裝”一下，使自己變得更漂亮、更得體、更有風度是很有必要的，是無可非議的。4、社會化一、 1920 年印度傳教士辛格在一個巨大的白蟻穴附近，發(fā)現(xiàn)狼群中有兩個“狼孩” 。辛格把她們送進了米梅納普爾市孤兒院。據(jù)辛格講，這兩個孩子剛回到人類社會之初， 具備很的特點： 吞食生肉； 四肢爬行； 目光銳利； 不會說人話，夜闌人靜發(fā)出

14、陣陣長嗥。 辛格牧師夫婦倆為使兩個狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿耍?作出了各種各樣的嘗試。其中的一個阿拉瑪?shù)降?2 個月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第 11 個月，阿瑪拉就死去了。另一個卡瑪拉 4 年后掌握了 6 個單詞； 將近 5 年的時間學(xué)會了兩腳步行， 但快跑時又會用四肢。經(jīng)過 5 年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。大女孩卡瑪拉一直活到 17 歲。但她直到死時還沒真正學(xué)會說話，智力只相當于 3、 4 歲的孩子。問題： （ 1）案例中，從社會化角度分析“狼孩”無法完成正常人的各種活動的原因。 （提示：社會化依賴的因素）（ 2）

15、闡述個體社會化及其特點。答案：（1）個體社會化進程依賴于3個因素：自然基礎(chǔ)，其中最重要的是 健全的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞大腦，這是個體社會化發(fā)展的 必要的自然前提。社會基礎(chǔ)，指特定的社會生活條件，包括社會生產(chǎn)方式、政 治和法律制度、社會規(guī)范、價值體系、信仰體系、風俗、種族和民族、家庭、學(xué) 校、友伴、群眾、宗教、職業(yè)、其他社會團體或組織等。其中最重要的是社會生產(chǎn)方式。 這些社會因素是個體社會化發(fā)展的外部條件， 它們促使社會化發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實性。 實踐活動, 這是個體社會化的內(nèi)因 , 是個體社會化發(fā)展的能動因素。 個體社會化過程有賴于個體與社會的相互作用， 有賴于個人生理上的稟賦與

16、社會環(huán)境的充分接觸， 有賴于個體參加社會實踐活動才能實現(xiàn)。 如果一個人從小與社會生活隔離， 脫離社會實踐， 即使他具有個體社會化的自然基礎(chǔ)， 具有健 全的神經(jīng)系統(tǒng)，也不能獲得正常人的社會化。案例中的“狼孩”沒有正常地參加社會實踐，正常地進行社會交往，因此也沒有完成正常的社會化過程。（ 2）個體在社會環(huán)境影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活，即由自然人到社會人的轉(zhuǎn)變過程。個體社會化過程有以下特點： 主動性。 每個人對社會現(xiàn)實的反映都有一定的選擇性，其社會化是主動的，而不是被動的。貫穿于人的一生。由于社會現(xiàn)實的不斷發(fā)展、 變化和一個人一生經(jīng)歷中地位、

17、 職責的變化， 個體社會化不是一次完成的 , 而是一個連續(xù)的過程, 它貫穿于人的一生。 個性和共性的統(tǒng)一。 即使在同一社會中， 由于各人特點和所處具體環(huán)境不同， 個體社會化也不完全一樣。 社會 化過程也是個性化過程。共性寓于個性之中。二、在生活中我們常常能看到這樣的現(xiàn)象A、家長：“孩子小學(xué)時很懂事乖巧，叫她做什么就做什么。自從上了初中后 就跟變了一個人似的，老說我嘮叨，多說一句就厭煩我，摔門而走。這段時間老是把自己關(guān)在屋子里， 把門插上， 不知道弄些什么。 星期天不吃早飯就被幾個男男女女的同學(xué)叫走了，問去干什么了，也不說。我為她做了這么多，還不領(lǐng)情。 ”B、陳某，男，13歲，初一學(xué)生。進校時，

18、學(xué)習成績中上，性格倔強，個性 剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的 抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十 分尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和 老師頂嘴。課堂上，愛插嘴，以顯示自己的能力，愛鉆牛角尖。問題：運用你所學(xué)到的有關(guān)社會化的知識和理論，分析闡釋中學(xué)生“青春 期叛逆”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因？參考答案： 中學(xué)生進入青春期后，由于身體加速生長，生理迅速成熟， 使他們產(chǎn)生了 “成人感”。另外，由于自我意識的飛躍發(fā)展，使他們進入“心理 斷乳期"，渴望擺脫成年人（尤其是父母）的監(jiān)控、追求獨立、挑

19、戰(zhàn)權(quán)威，這些 都是正常的生理、心理現(xiàn)象。在發(fā)展心理學(xué)中，將其稱之為“第二反抗期”。但也不排除其中部分學(xué)生會有過激的思想、行為現(xiàn)象（恰當舉例） ，對此應(yīng)當加以 我國急速的社會變遷，使得中學(xué)生所面臨的社會化內(nèi)容空前增加，而與 此不協(xié)調(diào)的是，作為個體社會化的主要承擔者，學(xué)校與家庭的施教能力卻沒有相 應(yīng)的同步提高，家庭與學(xué)校作為既定價值的“傳播器”慢慢失效。學(xué)校教育思想 的落后，教師只重文化知識的傳授，而對學(xué)生心理特點的了解和對其人格成長的 指導(dǎo)作用乏善可陳；家庭中，家長大多忙于工作，只重對孩子物質(zhì)上的滿足，缺 少精神、心理上的溝通與理解，不注重提高自己的施教能力，難以成為子女的參 照榜樣。 同輩群體

20、在個體社會化中的作用越來越重要，尤其指出對新異文化的快 速反應(yīng)與群體習染的特點。大眾傳播媒介，尤其值得注意的是近幾年迅速崛起的計算機網(wǎng)絡(luò)對青少 年的影響變得越來越大，它們對相對穩(wěn)定的既定價值的沖擊，以及對新異文化的 產(chǎn)生和快速傳播起著極其重要的作用，而且相對學(xué)校和家庭來說，他們對青少年 的社會化影響更具沖擊性與誘惑性。 總之，以上各種因素作用最終加大了原來固有的青少年與成人間的“代 溝”現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)所謂的“青春期叛逆”現(xiàn)象。三、捷捷是一個倔強、外向的孩子，膽子很大，最大的特點是喜歡與人交往， 不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行 為。比如：喜歡咬人，幾乎咬遍

21、了班中每個孩子。同時占有欲很強，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給他，他就打人。有時，看到很多小朋友一起游戲時， 當別人不理他， 他會掄起拳頭打別人， 理由是別人不跟他說話。他的這種“友好”的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上他平時遇事又喜歡用拳頭解決問題， 于是同伴們逐漸疏遠了他， 還有的小朋友還故意躲著他， 很多家長都向老師反映， 希望自己的孩子不要和他坐在一起， 怕他打到自己的孩子。 而捷捷的父母文化程度并不高， 對孩子的教育比較極端， 一方面將感情和物質(zhì)無限制地給予孩子， 對孩子給予較多的愛， 遷就孩子， 但很少進行限制， 對孩子的言行舉止具有很大的容忍

22、和接受。 另一方面， 由于自身素質(zhì)不高，平時在孩子面前不注意自己的言行舉止， 經(jīng)常是粗話連篇，有時父母間還經(jīng)常動手，給孩子造成了一定影響。問題： 請列舉出幾種典型的家庭教養(yǎng)方式， 并簡要說明其對兒童人格、 行為發(fā)展的不同影響？答案： 寵愛型。幼時受父母溺愛者，長大后在人格上多表現(xiàn)為依賴性強，遇事退縮， 缺乏同情， 情緒不穩(wěn)定， 自制能力和自信心差， 易受別人意見的左右。 放任型。采取這種方式不能使子女養(yǎng)成是非觀念，子女缺乏教養(yǎng)，因而以后很難適應(yīng)集體生活。 專制型。這類家庭出身的兒童在性格上多表現(xiàn)為誠實、禮貌、細心、負責任，但在其他方面卻表現(xiàn)羞怯、自卑、敏感、對人屈從的性格。 民主型。這類家庭出

23、身的孩子表現(xiàn)為自立、自信，能主動解決自己的困難，情緒穩(wěn)定，易理解他人。5、社會認知案例分析題：事實一： 對 1953 年到 1975 年期間美國全部蓋洛普民意測驗的分析發(fā)現(xiàn)， 在被測驗的 535 例人次和組次中，有76%被測者是從好的方面來評價他人的。事實二： A. 希芬鮑爾（ 1974 年）通過放映喜劇或令人討厭的錄像來賦予被試一定的情緒， 然后再令被試判斷照片上的面部表情。 被試往往會根據(jù)自己當時的情緒狀態(tài)來判斷他人照片上的面部表情。事實三： 前蘇聯(lián)學(xué)著博達列夫一次在實驗中， 曾向兩組大學(xué)生分別出示同一個人的照片。 在出示照片前， 告訴第一組被試上的人是一個惡貫滿盈的罪犯； 而告訴第二組被

24、試此人是一個大科學(xué)家。然后讓兩組被試對照片上的人進行描述。第一組的評價是：深深的眼窩，證明了他內(nèi)心的仇恨；突出的下巴，意味著他沿罪犯的道路走到底的決心。 第二組的評價是： 深深的眼窩， 表示了他的思想深度；突出的下巴，體現(xiàn)了他在認識道路上克服困難的意志力。根據(jù)社會心理學(xué)的相關(guān)知識， 上訴事實說明在社會認知的過程中存在什么現(xiàn)象？三個事實分別代表了此現(xiàn)象中的哪三種效應(yīng)， 這種現(xiàn)象還包括其他哪幾種效應(yīng)。分析這種認知現(xiàn)象會對我們的人際認知產(chǎn)生什么影響？答案：說明在社會認知過程中存在喊認知偏差。三個事實分別代表積極偏見、相似假定作用和光環(huán)效應(yīng)。認知偏差還可以包括首因效應(yīng)、類化原則、隱含人格理論等心理效應(yīng)

25、。這些認知偏見一方面可以簡化認知過程， 提高認知效率； 另一方面又會造成認知偏差，影響我們隊他人的正確認知。（第一問 10 分，第二問 6 分）6、性別角色案例一：事例 1 自去年五月份我們搬進了新建的幼兒園，整個幼兒園設(shè)計的非常漂亮，每個教室都有配備的活動室、休息室、教師辦公室以及洗手間等。孩子們和我們一樣帶著喬遷的喜悅， 每天高高興興的上幼兒園。 但是隨著日子一天天的過去出現(xiàn)了新的問題- 男女同廁的問題。經(jīng)常孩子們幾個人“躲在”廁所里唧唧喳喳的說著什么，并且經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 一個小朋友在上廁所， 幾個人站再一邊看，而且一個個一臉的詭秘。事例 2 在以往的戶外活動時間我總是讓幼兒站好隊一

26、起跑步，時間長了我發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡自己跑， 更喜歡“比比誰跑得快”。 為了調(diào)動幼兒參加活動的積極性，我決定讓幼兒分男、女兩組跑步?！皝?，小朋友們！男孩子先跑一圈！ ”我指著活動場地說。 反應(yīng)比較快的小朋友立刻跑了起來， 有幾個男孩一臉的茫然“我是男生嗎？”問題：（ 1）上述的兩個事例說明了什么問題？（ 2）如何培養(yǎng)兒童的性別意識？答案：（ 1） 上述兩個案例說明了兒童開始出現(xiàn)性別辨認，即意識到并承認自己或他人所屬的性別， 自己是男是女， 別人是男是女。 意識到自己或別人屬于何種性別，并按一定的性別角色做事；但同時也存在性別角色模糊的問題。（ 2）兒童的性別意識包括性別辨認、性別角色和性別概念三部

27、分，可以從以下幾個方面去培養(yǎng)：首先就是性別辨認依據(jù)的培養(yǎng)。 幼兒時期對幼兒性別意識影響最大的應(yīng)該是父母了。作為父母、老師應(yīng)該明確的告訴孩子生殖器官和我們的眼睛、鼻子、心臟一樣都是人體不可缺少的器官，性別角色的認同也非常重要。 從幼兒開始， 父母是一個絕好的性別角色榜樣， 孩子可以從媽媽身上認識女性角色， 從爸爸身上認識男性角色， 從父母身上發(fā)展對異性的信任， 所以爸爸媽媽一定要注意自己身的性別特征， 甚至是性格特征、衣著打扮，這對孩子的影響是終生的。多帶孩子接觸兩種性別共存的伙伴群體，讓孩子了解同齡人中性別的差異。 有針對性地開展性別意識教育， 幫助幼兒構(gòu)建正確的性知識， 對出現(xiàn)的問題 行為進

28、行及時的干預(yù)和矯治。7、侵犯行為美國歷史上最慘校園槍擊案2007 年 4 月 25 日早上 7:00 左右，韓裔學(xué)生趙承熙駕車來到母校弗吉尼亞州理工大學(xué)女生宿舍， 與大一女生埃米麗發(fā)生爭吵， 爭吵過程中男同學(xué)克拉克聞聲出來勸架，這時趙承熙拔出手槍將二人槍殺。兩個小時后（ 9:01 ）趙承熙用“ISHMAELAX'的名字給NBCJ了一個郵包，里面有27個視頻文件、43張照片和一封只有1800 字卻寫了 23 頁的信。然后駕車來到弗吉尼亞州理工大學(xué)校園，進入工程系教學(xué)樓， 用鐵鏈鎖住了該樓的三個大門， 并向教學(xué)樓內(nèi)的老師和學(xué)生開槍射擊，在九分鐘內(nèi)發(fā)射了 170 發(fā)子彈，造成30 人死亡，多

29、人受傷。之后趙承熙開槍自殺身亡。 這次事件被喻為美國歷史上最慘校園槍擊案， 據(jù)不完全統(tǒng)計，從 1997 年至 2007 年以來，美國共發(fā)生十多起校園槍擊案，僅在2000 年就發(fā)生7 起影響較大的校園槍擊案。參與這次調(diào)查工作的美國警方?jīng)]能馬上找到趙承熙的殺人動機， 那些最初認為趙承熙是因為與女友吵架而動了殺機的人很快發(fā)現(xiàn)他并沒有女友。 據(jù)稱趙承熙在生活中沉默寡言， 也很少顯示暴力傾向， 但他在電腦和網(wǎng)絡(luò)中卻似乎構(gòu)建了一個虛擬暴力世界。 多數(shù)心理學(xué)家認為趙承熙有心理問題， 精神病專家更傾向于認為他是一名精神病患者。問題 1. 什么是侵犯行為？所謂侵犯行為， 是指個體違反了社會主流規(guī)范的、 有動機的

30、、 傷害他人的行為。因此，當我們判斷哪些是侵犯行為時，必須要分析三個方面的情況：第一是個體的外在行為表現(xiàn)， 第二是其行為是否違反社會主流規(guī)范， 第三是個體的內(nèi)在動機或意圖如何。 行為表現(xiàn)可以直接呈現(xiàn)在人們面前而被觀察到， 行為表現(xiàn)是否違反社會主流規(guī)范也比較容易判斷， 但是， 分析行為動機卻是一件困難而且復(fù)雜的事， 它不能直接訴諸于人的感官， 所以， 我們可以通過下述方面來判斷行為者是否具有侵犯動機。（ 1） 行為發(fā)生的社會情境。 任何行為都發(fā)生在一定的社會情境或環(huán)境之 中，環(huán)境的特點可以向我們提供理解行為者動機和意圖的線索。 例如， 在激烈的冰球比賽中， 因撞擊而造成的身體的傷害通常被認為是無

31、意的， 假如這種撞擊發(fā)生在辦公室或者教室里，人們就不會認為它是無意的了。（ 2）行為者的社會角色。教師訓(xùn)斥學(xué)生通過不會被認為是有意的侵犯，因為教師具有受人尊重的社會角色， 其對學(xué)生的教育或訓(xùn)斥是受社會認可的。 不過一旦社會角色顛倒過來， 情況馬上就不一樣了， 例如， 學(xué)生辱罵老師會被視為性質(zhì)嚴重的有意侵犯。（ 3）行為發(fā)生前的有關(guān)線索。司機甲在行車時把路人乙撞成重傷，如果兩個人此前并不認識， 或者關(guān)系一直比較好的話， 人們通常會認為這場車禍只是一次意外；相反，如果兩個人不但認識而且關(guān)系非常緊張，甲還揚言要“收拾”乙的話，執(zhí)法部門和群眾就難免會猜測甲是否在有意地傷害乙。（ 4）行為者的身份特性。

32、經(jīng)濟地位、性別、種族背景、教育程度及職業(yè)地位等等， 也可以提供判斷行為者動機的線索。 人們傾向于認為， 某種身份的人有一套適合該身份的行為方式， 我們會按照這種觀點來推斷某種行為的動機。 例如，受過高等教育的人如果對別人用語粗野， 就會給人造成魯莽粗暴、 有意攻擊他人的印象； 相反， 一位沒有受過教育的人如果用語粗俗的話， 有可能被人視為缺乏必要的禮儀常識，而不一定是惡意的侵犯。上述 4 個方面并不是絕對的， 在分析傷害行為時我們需要綜合考慮， 有時還需要借助于以往經(jīng)驗， 全面而細致地考察其他方面的因素， 以便更加準確地判斷傷害行為背后是否有侵犯動機。2挫折侵犯理論有哪些？挫折侵犯理論( fr

33、ustration aggression hypothesis ) ，是把人類侵犯行為系統(tǒng)地定義為對環(huán)境條件的反應(yīng)的第一次嘗試。 該理論最早是由美國心理學(xué)家多拉德( J.Dollard )和米勒( N.E.Miller )等人在 1939年提出的。挫折侵犯理論的產(chǎn)生和發(fā)展一直受到精神分析理論和學(xué)習理論的雙重影響。 研究者之所以把侵犯與挫折聯(lián)系起來， 是因為受到弗洛伊德把挫折與精神病相聯(lián)系的啟示； 另一方面，霍爾( E.Hull )的學(xué)習理論可以解釋侵犯行為的行為過程，即源于后天的學(xué)習。8、自我意識讀以下材料并回答問題“剛下崗的時候，我有點不相信，可廠里真的下了文件。說回家就回家，我當時有點傻了?；氐郊抑?，什么也不想干，只知道借酒消愁就這樣子過了一 陣子，由于心力交瘁，終于病倒了住院的時候，我想了很多。其實，下崗也 不能說明什么， 現(xiàn)在下崗的人那么多， 比起別人， 我至少年輕， 還可以從頭再來。而且下崗也不能表明我比別人差，只是時運不濟，廠子黃了，沒有辦法的事 再說了，在我心中，家庭是第一位的，家庭幸福對我來說是最重要的，至于工作嘛，大不了再找想到這些，我就寬慰了很多?！睆纳鐣睦韺W(xué)角度分析， 文章中的主人公 (下崗者) 在下崗后為了達到自我增強的目的， 采取了哪