發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)練習(xí)習(xí)題

1、發(fā)展與教育心理學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)題單選部分：分章練習(xí)第一章 單選題1.下列體現(xiàn)心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的觀點(diǎn)有 （） A.心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程 B.心理發(fā)展是不平衡的，有關(guān)鍵期 C.心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序。 D.心理發(fā)展各方面會(huì)因人而異。2.下列體現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性的觀點(diǎn)有 （） A.心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程 B.心理發(fā)展是不平衡的，有關(guān)鍵期 C.心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序。 D.心理發(fā)展各方面會(huì)因人而異。3.下列體現(xiàn)心理發(fā)展的差異性的觀點(diǎn)有 （ ） A.心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程 B.心理發(fā)展是不平衡的，有關(guān)鍵期 C.心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序。 D.心理發(fā)展

2、各方面會(huì)因人而異。4.智力發(fā)展的最好時(shí)機(jī) （） A. 1歲前 B 8歲前 C 初中 D高中5.表情變化如同“晴雨表”的時(shí)期是。 （）A. 學(xué)前期 B. 小學(xué) C初中 D.高中6.形成良好的品德時(shí)期是 （）A. 學(xué)前期 B. 小學(xué) C 初中 D.高中8.在埃里克森的心理發(fā)展理論中，自我同一性與角色混亂沖突的時(shí)期是 （） A.兒童早期 B.學(xué)前期 C.青春期 D.成年期9.“文化歷史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是。 （）A.弗洛伊德 B.華生 C.馮特 D.維果斯基10.最近發(fā)展區(qū)是指 （） A.心理發(fā)展所達(dá)到的解決問題的最小可能水平 B.近期個(gè)體心理發(fā)展所能達(dá)到的解決問題的水平 C.個(gè)體不依賴外界幫助，獨(dú)

3、立解決問題的水平 D.實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。11.精神分析學(xué)派的代表弗洛伊德提出心理發(fā)展理論是 （） A.認(rèn)知發(fā)展理論 B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。 D.社會(huì)發(fā)展理論12.認(rèn)知主義學(xué)派的代表皮亞杰提出心理發(fā)展理論是 （） A.認(rèn)知發(fā)展理論 B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。 D.社會(huì)發(fā)展理論13.維果茨基提出心理發(fā)展理論叫 （） A.認(rèn)知發(fā)展理論 B.人格發(fā)展理論 C社會(huì)文化歷史發(fā)展理論。 D.社會(huì)發(fā)展理論14.埃里克森提出心理發(fā)展理論叫 （） A.認(rèn)知發(fā)展理論 B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。 D.心理社會(huì)發(fā)展理論15.本我遵循的原則是： （）A.快樂

4、原則 B.現(xiàn)實(shí)原則 C.直觀原則 D.道德原則16.自我遵循的原則是： （）A.快樂原則 B.現(xiàn)實(shí)原則 C.直觀原則 D.道德原則17.超我遵循的原則是： （）A.快樂原則 B.現(xiàn)實(shí)原則 C.直觀原則 D.道德原則18.中學(xué)生認(rèn)知水平處于： （）A.前運(yùn)算階段 B.具體運(yùn)算階段 C.形式運(yùn)算階段 D.感知運(yùn)動(dòng)階段19.維果茨基認(rèn)為形成高級心理機(jī)能的中介工具是 （）A.語言 B.記憶 C.想象 D.情緒20.皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是。 （）A.圖式的形成與變化 B.同化過程 C.順應(yīng)過程 D.適應(yīng)參考答案：A B D B B C C D D BA C D A B D C A A第二章1、下列表

5、述中錯(cuò)誤的是（）。A、注意是一切心理活動(dòng)的共同特征B、注意是一種獨(dú)立的心理過程C、注意并不反映客觀事物D、注意是伴隨著心理過程的一種心理狀態(tài)2、培養(yǎng)間接興趣有利于引起和保持（）A、有意后注意 B、隨意注意 C、不隨意注意 D、無意后注意3、注意的（）是注意時(shí)間上的特征A、穩(wěn)定性 B、范圍 C、分配 D、轉(zhuǎn)移4 、下列（）是錯(cuò)誤的A、注意的分配是可能的B、注意的分配是有條件的C、注意的分配是無條件的D、注意分配就是“一心多用”5、感覺是對直接作用于感官的客觀事物的（）的反映。A、個(gè)別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性6、“過目即誦”是記憶的（）品質(zhì)A、敏捷型 B、持久性 C、精確性

6、D、準(zhǔn)備性A、個(gè)別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性7、萬綠叢中的一點(diǎn)紅容易被人注意，這是知覺的（）A、整體性 B、理解性 C、恒常性 D、選擇性8、經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它重新回想起來是（）A、回憶 B、再認(rèn) C、保持 D、識記9、遺忘曲線揭示了遺忘的進(jìn)程是（）A、勻速的 B、先慢后快 C、加速的 D、先快后慢10、后學(xué)習(xí)材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是（）A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、相互干擾 D、雙重干擾 參考答案BBACAADADB第三章1、人腦對已有的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程是（）A、聯(lián)想 B、思維 C、創(chuàng)造想象 D、想象2、夢是（）的極端狀態(tài)A、無意想象

7、 B、有意想象 C、錯(cuò)覺 D、幻想3、利用所學(xué)心理學(xué)原理解釋心理現(xiàn)象是思維過程的（）A、具體化 B、系統(tǒng)化 C、抽象 D、概括4、“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)A、批判性 B、敏捷性 C、靈活性 D、廣闊性5、人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程是（）A、思維 B、語言 C、言語 D、概念6、畫家作畫、音樂家作曲更多地是運(yùn)用（）A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、實(shí)踐思維7、（）是思維的基本過程A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D系統(tǒng)化與具體化8、概念的內(nèi)涵與外延成（）關(guān)系A(chǔ)、正比 B、反比 C、直線 D、函數(shù)9、“一題多解”是（）A、常規(guī)思維 B、創(chuàng)造思維 C、輻合思維

8、 D、發(fā)散思維10、魯班因絲茅草割破手指發(fā)明了鋸子這是（）A、原型啟發(fā) B、破除定式 C、功能固著 D、靈感 參考答案 DAACABABDA第四章 單選題1、人的情緒體驗(yàn)與人的（ ）密切相關(guān)。A性格 B意志 C需要 D熱情。2、（）是具有渲染性的、比較微弱而又持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。A心境 B激情 C應(yīng)激 D熱情。3、（）是一種介于心境與激情之間的情緒狀態(tài)。A心境 B激情 C應(yīng)激 D熱情。4、人們在追求真理，從事智力活動(dòng)中所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是人們探究知識、追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，叫（）。A道德感 B美感 C理智感 D情操。5、“一人向隅，滿室不歡”就是（）效能的表現(xiàn)。A調(diào)節(jié)功能

9、 B動(dòng)力功能 C感染功能 D遷移功能。6、“人逢喜事精神爽”是（）效能的表現(xiàn)。A調(diào)節(jié)功能 B動(dòng)力功能 C感染功能 D遷移功能。7、“愛屋及烏”是（）效能的表現(xiàn)。A調(diào)節(jié)功能 B動(dòng)力功能 C感染功能 D遷移功能。8、當(dāng)學(xué)生心中有委屈、不平、抑郁時(shí)，可鼓勵(lì)其向教師或同學(xué)、親人傾訴，宣泄自己不滿，這種方法是（）。A認(rèn)知調(diào)節(jié)法 B語言調(diào)節(jié)法 C意志調(diào)節(jié)法 D轉(zhuǎn)移注意法。9、將痛苦、煩惱、憂愁等消極情緒升華轉(zhuǎn)化為積極有益的行為，這種方法是（）。A認(rèn)知調(diào)節(jié)法 B語言調(diào)節(jié)法 C意志調(diào)節(jié)法 D轉(zhuǎn)移注意法。參考答案：C A D C C B D B C第五章1高級神經(jīng)活動(dòng)類型中；“強(qiáng)平衡不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型

10、相對應(yīng)（）A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)2下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇（ ）A記憶能力 B創(chuàng)造能力 C運(yùn)動(dòng)能力 D社交能力3提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）A卡特爾 B奧爾波特 C霍蘭德 D斯坦伯格4.世界上最著名的智力量表是（ ）量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。B量表B.斯坦福量表C.韋克斯勒量表D.比納量表。5.個(gè)性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是個(gè)性的（ ）的表現(xiàn)。A.復(fù)雜性B.獨(dú)特性C.功能性D.統(tǒng)合性6.下列對氣質(zhì)不正確的描述是（ ）A.氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。B.氣質(zhì)是先天的。C.氣質(zhì)有好壞之分。D.氣質(zhì)就是秉性。

11、7.將性格類型分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學(xué)家是（ ）A.培因 B.榮格 C.威金特 D.卡特爾8.在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出來的能力是（ ）A.晶體智力 B.特殊能力 C.液體智力 D.一般智力9.智力是（ ）能力的綜合體現(xiàn)。A.特殊能力 B.一般能力 C. 思維能力 D.液體智力10.( )革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成離差智商。A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒 D.奧爾波特參考答案 BABDBCBABC第六章 1、王慧認(rèn)為，社會(huì)法律制度應(yīng)該符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)，就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段 ( B )A、普遍倫理 B、社會(huì)契約 C、尋求認(rèn)可 D

12、、相對功利2、根據(jù)科爾伯格的分類，初中學(xué)生的道德主要屬在 ( A )A、習(xí)俗水平 B、前習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、他律水平3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和( A )A、道德行為 B、道德理念 C、道德品質(zhì) D、道德意識4、從中學(xué)階段看，哪個(gè)年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期( B )A、初一年級 B、初二年級 C、初三年級 D、高一年級5、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于( C )A、習(xí)俗水平 B、后習(xí)俗水平 C、前習(xí)俗水平 D、權(quán)威水平6、在中學(xué)生生的品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位是( B )A、道德情感 B、道德認(rèn)識 C、道德意志

13、 D、道德行為7、小花在課堂上玩手機(jī)，肖海提醒小花學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而小花不聽。因此，肖海認(rèn)為小花不是好學(xué)生。肖海的道德發(fā)展屬于哪個(gè)階段( D )A、普遍倫理 B、社會(huì)契約 C、遵守法規(guī) D、相對功利8、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( C )A、巴甫洛夫 B、皮亞杰 C、科爾伯格 D、斯金納9、以下不是皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容( A )  A、兩難故事法 B、他律與自律 C、談話法 D、對偶故事法10、學(xué)生明知故犯，言行不一致的主要原因是( B )A、道德情感異常 B、道德意志薄弱 C、道德認(rèn)識缺乏 D、道德行為不良 參考答案 BAABCBDCA

14、D第八章 單選題1、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可以將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.有意義學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)2、小夏在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“鋤禾日當(dāng)午”這首詩，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。A. 智慧技能 B.態(tài)度 C.動(dòng)作技能 D. 言語信息3、小明這次數(shù)學(xué)得了高分，媽媽取消了本打算給他增加額外30分鐘的學(xué)習(xí)任務(wù)。從強(qiáng)化的類型來看，媽媽采取的是（） A.正強(qiáng)化 B.正懲罰 C.負(fù)懲罰 D.負(fù)強(qiáng)化4、曾經(jīng)被一條大狗咬過的的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ ） A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激獲得 D.刺激消退 5、一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師取消他

15、自由活動(dòng)的時(shí)間，教師運(yùn)用了( )。A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C正懲罰 D負(fù)懲罰6、在觀察學(xué)習(xí)中，看到別人的行為受到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強(qiáng)化，這就是()。 A、 替代強(qiáng)化 B、 直接強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、 他人強(qiáng)化7、“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是（ ） A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.積極強(qiáng)化 8、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，指的是是條件反射的（）。A. 消退 B.泛化 C.分化 D. 鞏固9、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來對課堂問題行為的處理，這是（）的處理方法和技術(shù)。A.行為主義 B. 人本主義 C. 建構(gòu)主義 D. 認(rèn)知主義10、班杜拉將通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學(xué)習(xí)

16、稱為“（ ）”。 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B. 觀察學(xué)習(xí) C.意義學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)11、根據(jù)奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)方式的分類，學(xué)生獨(dú)立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案，這種學(xué)習(xí)方式是（ ）。A.機(jī)械學(xué)習(xí) B. 意義學(xué)習(xí) C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)12、在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對一道題或做了一件好事時(shí)，教師都會(huì)以微笑、表揚(yáng)等手段鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師的這種行為屬于（）。 A.負(fù)強(qiáng)化 B.消退 C.升華 D.正強(qiáng)化14、柯勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是（）。A. 頓悟過程 B.強(qiáng)化過程 C.試誤過程 D.同化過程 15、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為五類，其中智慧技能指的是（ ）。 A.學(xué)習(xí)理解言語

17、信息的能力和陳述觀念的能力B.指能使學(xué)生應(yīng)用概念、符號與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題C.是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維的內(nèi)在組織的技能D.是習(xí)得影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向16、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)最應(yīng)該提倡的是（ ）。 A. 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí) C.機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械接受學(xué)習(xí) 17、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)屬于（）。 A.人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀 B. 信息加工學(xué)習(xí)理論 C. 認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀 D. 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論18、認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的在于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論派別是（）。A聯(lián)結(jié)主義B認(rèn)知主義 C人

18、本主義D建構(gòu)主義19、加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A.信號學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)20、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A構(gòu)造完形 B嘗試錯(cuò)誤 C形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D建立條件反射21、兒童因改正錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，家長取消了限制看電視的禁令，這屬于（）A負(fù)強(qiáng)化 B正強(qiáng)化 C無強(qiáng)化 D懲罰22、程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的教育心理學(xué)家是（）A羅杰斯 B斯金納 C巴甫洛夫 D加涅23、柯勒認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A頓悟過程 B同化和順應(yīng)過程 C主動(dòng)形成認(rèn)識結(jié)構(gòu) D試誤過程24、巴甫洛夫經(jīng)典反射屬于（）A信號學(xué)習(xí) B刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí) C連鎖學(xué)習(xí) D言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)25、俗話說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”

19、，這是條件反射的（）A獲得 B消退 C泛化 D分化26、奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接收學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出（）教學(xué)策略。A有意義接受學(xué)習(xí) B關(guān)鍵期 C結(jié)構(gòu)主義 D先行組織者27、強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的是（）A聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C信息加工理論 D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論28、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A兒童學(xué)會(huì)使用筷子 B喝酒后開車 C每天瀏覽報(bào)紙 D轉(zhuǎn)來的新生開始不愿與阿同學(xué)交流，慢慢時(shí)間長了與同學(xué)關(guān)系就融洽了參考答案：D D D A D A C B A B C D A B B D C A C A B A A C D

20、 D B第九章 單項(xiàng)選擇題1、掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為(  )。    A符號學(xué)習(xí)    B概念學(xué)習(xí)    C命題學(xué)習(xí)    D規(guī)則學(xué)習(xí)2、知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于( )。    A策略性知識    B陳述性知識    C條件性知識    D程序性知識3、利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱

21、為( )。    A形象直觀    B實(shí)物直觀    C模象直觀    D言語直觀4、學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是( )。    A派生類屬學(xué)習(xí)    B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)    C上位學(xué)習(xí)    D并列結(jié)合學(xué)習(xí)5、帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為( )。

22、0;   A形象直觀    B言語直觀    C模象直觀    D實(shí)物直觀6、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是()。    A上位學(xué)習(xí)    B下位學(xué)習(xí)    C并列結(jié)合學(xué)習(xí)    D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7、在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非括結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為( )  。    A同位學(xué)習(xí) &#

23、160;  B上位學(xué)習(xí)    C下位學(xué)習(xí)    D并列結(jié)合學(xué)習(xí)8、個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為(  )。    A感性知識    B理性知識    C描述性知識    D程序性知識9、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為 ()。    A同位學(xué)習(xí)

24、0;   B上位學(xué)習(xí)    C下位學(xué)習(xí)    D并列結(jié)合學(xué)習(xí)10、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( )。    A上位學(xué)習(xí)    B下位學(xué)習(xí)    C并列結(jié)合學(xué)習(xí)    D歸屬學(xué)習(xí)11、等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）。A反例 B概括 C變式 D抽象12、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如

25、棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了（）。A正例與反例配合法 B變式法 C比較法 D直觀法13、技能形成的前提條件和基本途徑是（）A講解 B示范 C練習(xí) D反饋14、把習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為（ ）A動(dòng)作定向 B動(dòng)作模仿 C動(dòng)作整合 D動(dòng)作熟練15、高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過程中的（ ）A初始階段 B中間階段 C結(jié)束階段 D全過程16、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）A 智力技能 B知識遷移 C智力 D思維程序17、先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀況是（）A、變式 B定勢 C遷移 D類化18、

26、“中國的首都是北京”這類個(gè)人用言語直接陳述的知識屬于（）A陳述性知識 B程序性知識 C操作性知識 D策略性知識19、學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（）A上位學(xué)習(xí) B總括學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)20、在講果實(shí)的概奶奶時(shí)，選擇可食的果實(shí)（如蘋果）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子），這是利用了（）A反例 B變式 C抽象 D概括21、學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)用黑色筆，老師改作業(yè)必修用紅筆，這是運(yùn)用的感知規(guī)律是（）A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律22、在直觀教學(xué)運(yùn)用變式的主要目的是() A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起注意 C突出概念的本質(zhì) D豐富想象思維23、歷史課

27、中的歷史事件和歷史任務(wù)的學(xué)習(xí)屬于（）A符號學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D程序性學(xué)習(xí)24、在操作技能的特點(diǎn)是（）A物質(zhì)的、外顯的、展開的 A物質(zhì)的、外顯的、減縮的C觀念的、內(nèi)隱的、減縮的 D觀念的、內(nèi)隱的、展開的25、練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期，這個(gè)時(shí)期稱為（）A過度學(xué)習(xí)期 B高原期 C疲勞期 D潛伏期26、下列活動(dòng)中的熟練操作中，屬于心智技能的是（）A體操 B打球 C做實(shí)驗(yàn) D做數(shù)學(xué)題27、在技能形成過程，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)覺變得清晰準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，具有這個(gè)特點(diǎn)的階段是（）A操作的的定向 B操作的摹仿古 C操作的整合 D操作的熟練2

28、8、形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（） A示范與講解 B模仿 C練習(xí) D有效反應(yīng)29、各個(gè)動(dòng)作之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生，指的是動(dòng)作的哪個(gè)部分特征（）A動(dòng)作品質(zhì) B動(dòng)作結(jié)構(gòu) C動(dòng)作控制 D動(dòng)作效能參考答案：C B C C D B D D C A C B C C B A B A C B B C A A B D C C B第十章 單選題一1、“授人以魚不如授人以漁”。這一句話適用于比喻以下那一術(shù)語 （ ） A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)策略 C 學(xué)習(xí)遷移 D 學(xué)習(xí)目的2、以下關(guān)于學(xué)習(xí)策略的相關(guān)陳述，哪一項(xiàng)是不正確的 （ ） A 由學(xué)習(xí)規(guī)則和技能組成 B 與學(xué)習(xí)過程有關(guān) C 提高學(xué)習(xí)

29、效率但不提高學(xué)習(xí)效果 D 為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)使用3、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容列提綱、畫概念圖，此時(shí)，他使用的學(xué)習(xí)策略屬于（ ） A 組織策略 B 監(jiān)視策略 C 努力管理策略 D 復(fù)述策略4、以下四種策略，哪一種屬于精加工認(rèn)知策略 （ ） A 進(jìn)行類比 B 抄寫 C 列提綱 D 瀏覽5、以下關(guān)于元認(rèn)知策略的相關(guān)陳述，哪一項(xiàng)是不正確 （ ） A 元認(rèn)知具有個(gè)別差異性 B 元認(rèn)知是個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識與自我控制 C 元認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程無關(guān) D 元認(rèn)知影響學(xué)習(xí)效果6、教師在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和能動(dòng)性，在此，他（她）遵守的是哪一原則 （ ） A 個(gè)人效能感原則 B 主體性原則 C 特

30、定性原則 D 內(nèi)化性原則7、計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的 （）。 A 組織策略 B 認(rèn)知策略 C 精細(xì)加工策略 D 資源管理策略 8、一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略是（ ）。 A 元認(rèn)知策略 B 復(fù)述策略 C 組織策略 D 精細(xì)加工策略9、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌又一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了( )。 A 組織策略  B 精細(xì)加工策略 C 元認(rèn)識策略 D 復(fù)述策略 參考答案：B C A A C B D D B二1、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、

31、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這稱為（）A生成性學(xué)習(xí) B視覺想象 C記憶術(shù) D元認(rèn)知監(jiān)視2、在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種（）A交互式教學(xué) B合作學(xué)習(xí) C完形訓(xùn)練 D程序性訓(xùn)練3、下列學(xué)習(xí)策略中，哪個(gè)屬于元認(rèn)知策略（）A劃線 B計(jì)劃策略 C組織策略 D列提綱4、將中國歷史朝代、主要人物、歷史事件歸納成一張表格，這種學(xué)習(xí)策略是（）A組織策略 B復(fù)述策略 C元認(rèn)知策略 D精細(xì)加工策略5、小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁部首結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（）A復(fù)述策

32、略 B理解-控制策略 C精細(xì)加工策略 D組織策略6、學(xué)生在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度，測驗(yàn)時(shí)先條過某個(gè)難題，先做簡單題目，屬于元認(rèn)知策略的（）A監(jiān)視策略 B計(jì)劃策略 C預(yù)計(jì)策略 D調(diào)節(jié)策略7、一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時(shí)間作出總體安排，并通過階段性的時(shí)間來落實(shí)，這是（）A元認(rèn)知策略 B計(jì)劃策略 C資源管理策略 D調(diào)節(jié)策略參考答案：A C B A D D C三1、不屬于元認(rèn)知策略的是       A、計(jì)劃策略 B、復(fù)述策略 C、監(jiān)控策略 D、調(diào)節(jié)策略2、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是   &

33、#160;   A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對材料進(jìn)行自我提問 C、測驗(yàn)先做簡單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間3、畫線屬于認(rèn)知策略中的       A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略4、聯(lián)想法屬于認(rèn)知策略中的       A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略5、學(xué)習(xí)時(shí)間管理不包括的是       A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)

34、時(shí)間 B、高效利用最佳時(shí)間 C、靈活利用零碎時(shí)間 D、合理安排休息時(shí)間6、資源管理策略不包括的是       A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視 C、尋求支持管理 D、學(xué)習(xí)環(huán)境管理7、小明在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以畫線的方式在書本上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于       A、監(jiān)控策略 B、計(jì)劃策略 C、復(fù)述策略 D、調(diào)節(jié)策略8、教師在講課時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里使用的學(xué)習(xí)策略是      &

35、#160;A、閱讀理解策略 B、元認(rèn)知策略 C、組織策略 D、精細(xì)加工策略9、通過一些技巧，然學(xué)生維持自己的意志努力的策略屬于       A、復(fù)述策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、資源管理策略10、為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于       A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略11、小麗為了有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，她所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于   

36、;    A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、元認(rèn)知策略 參考答案 BDABDBCCDDD第十一章1、動(dòng)機(jī)由兩個(gè)基本因素構(gòu)成，其中之一是內(nèi)驅(qū)力，另一個(gè)則是 （ ） A 誘因 B 生理需要 C 社會(huì)需要 D 認(rèn)知2、以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用或功能的說法，不正確的一種是 （ ） A 引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng) B 使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向某一目標(biāo) C 克服學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的困難 D 使學(xué)習(xí)活動(dòng)維持一定的時(shí)間3、在下列動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是哪一種 （ ） A 為獲得相應(yīng)地位和威望而學(xué)習(xí) B 為獲得老師表揚(yáng)而學(xué)習(xí) C 因看到別人學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí) D 基于興趣而學(xué)習(xí)4、某次考試前，

37、任課老師與學(xué)生訂立口頭契約,即如果全班的平均分達(dá)到80以上，則對上次考試不理想而施加的懲罰抄寫第三單元生詞5篇取消，在此，老師用的是（ ） A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 都不是5、在以下歸因的因素中，屬于外部的、穩(wěn)定的因素是 （ ） A 努力程度 B 能力高低 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣好壞6、“期望-價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論的提出者是 （ ） A 麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森7、強(qiáng)調(diào)“人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響”的動(dòng)機(jī)理論的提出者是( ） A麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森8、一只吃飽了的雞看見另一只跑來的雞吃東西時(shí)又開始吃起來。此時(shí)引發(fā)先前一只雞產(chǎn)生

38、進(jìn)食行為的動(dòng)力來自 （ ） A 內(nèi)驅(qū)力 B 誘因 C 生理需要 D 情緒9、“人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷”叫做 （ ） A 自我效能感 B 歸因 C 強(qiáng)化 D 同化 參考答案 ACDBCDBBA第十章 1、不屬于元認(rèn)知策略的是       A、計(jì)劃策略 B、復(fù)述策略 C、監(jiān)控策略 D、調(diào)節(jié)策略2、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是       A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對材料進(jìn)行自我提問 C、測驗(yàn)先做簡單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間3、畫

39、線屬于認(rèn)知策略中的       A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略4、聯(lián)想法屬于認(rèn)知策略中的       A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略5、學(xué)習(xí)時(shí)間管理不包括的是       A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 B、高效利用最佳時(shí)間 C、靈活利用零碎時(shí)間 D、合理安排休息時(shí)間6、資源管理策略不包括的是    &

40、#160;  A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視 C、尋求支持管理 D、學(xué)習(xí)環(huán)境管理7、小明在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以畫線的方式在書本上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于       A、監(jiān)控策略 B、計(jì)劃策略 C、復(fù)述策略 D、調(diào)節(jié)策略8、教師在講課時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里使用的學(xué)習(xí)策略是       A、閱讀理解策略 B、元認(rèn)知策略 C、組織策略 D、精細(xì)加工策略9、通過一些技巧，然學(xué)生維持自己的意志努力的策略屬于 

41、0;     A、復(fù)述策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、資源管理策略10、為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于       A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略11、小麗為了有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控，她所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于       A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、認(rèn)知策略 D、元認(rèn)知策略 參考答案 BDABDBCCDDD第

42、十一章 單選題1、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）% % % %2、耶克斯-多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A低相關(guān) B.高相關(guān) C.不成比率 D.呈現(xiàn)倒“U”型曲線3、在韋納的三位歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控 B.外部、穩(wěn)定、不可控 C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控 D.外部、不穩(wěn)定、可控4、下列需要中屬于自我提高的內(nèi)驅(qū)力的是（）A.長者的贊許或認(rèn)可 B.同伴的贊許或認(rèn)可 C.相應(yīng)地位 D.理解知識，解決問題5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系實(shí)際上是（）A無關(guān)系 B一致的 C非一致 D有時(shí)一致，有時(shí)不一致6、最早對歸因問題進(jìn)行研究的心理學(xué)家是

43、() A韋納 B班杜拉 C馬斯洛 D海德7、能激起有機(jī)體定向?yàn)?，并能滿足某種需要的外部條件和刺激物是（）A動(dòng)機(jī) B期待 C誘因 D間接動(dòng)機(jī)參考答案：B D B C D D C第十二章 單選題1、“舉一反三”這一成語適合于用以下哪一術(shù)語解釋 （ ） A 資源管理學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)遷移 C 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 知識直觀2、從遷移的性質(zhì)上來看，前攝抑制與倒攝抑制屬于以下哪一種遷移 （ ） A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 水平遷移 D 垂直遷移3、兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，處于同一抽象與概括層次，從遷移的水平上來看，這兩種學(xué)習(xí)的相互影響屬于 （ ） A 水平遷移 B 垂直遷移 C 同化性遷移 D 順應(yīng)

44、性遷移 4、一般遷移與具體遷移兩種類型的劃分，其根據(jù)是 （ ） A 遷移的性質(zhì) B 遷移內(nèi)容的抽象與概括水平 C 遷移內(nèi)容的范圍 D 遷移的內(nèi)在心理機(jī)制5、順向遷移與逆向遷移兩種類型的劃分，其根據(jù)是 （ ） A 遷移的性質(zhì) B 遷移的內(nèi)容 C 遷移的方向 D 遷移的內(nèi)在心理機(jī)制6、強(qiáng)調(diào)遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的遷移理論是 （ ） A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說7、強(qiáng)調(diào)“頓悟”兩種學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的決定性因素的學(xué)說是（ ） A關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說 D 學(xué)習(xí)定式說8

45、、提出遷移的“學(xué)習(xí)定式說”的心理學(xué)家是 （ ） A 賈德 B 哈洛 C 苛勒 D 桑代克 參考答案 BBABCAAB第十二章 1、現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為遷移的發(fā)生與以下哪一項(xiàng)有關(guān)（）A.認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化 C.兩種活動(dòng)的相似性 D.對事物關(guān)系的認(rèn)識2、平時(shí)我們所講的“舉一反三”“聞一知十”屬于（）A.順應(yīng)遷移 B.同化性遷移 C.重組遷移 D.一般遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真審題的態(tài)度其身體的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的審題活動(dòng)，這是（）A.負(fù)遷移 B.垂直遷移 C.一般遷移 D.具體遷移4、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)中的作用（ ）A.任務(wù)的難度 B.概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理 C.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) D

46、.對事物關(guān)系的理解參考答案：A B C C單選部分 綜合練習(xí)題11、個(gè)體的身心發(fā)展在嬰幼兒時(shí)期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，隨后是兒童期的平穩(wěn)階段，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期就開始了各方面發(fā)展的下降趨勢。這說明心理發(fā)展具有（）。A方向性 B不平衡性 C差異性 D過渡性2、在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，按“現(xiàn)實(shí)原則”行事的是（）。A. 本我 B. 自我C. 超我 D. 他我3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，0-1歲存在的發(fā)展危機(jī)是( )。A.信任對不信任 B.自主行動(dòng)對羞怯懷疑 C.勤奮進(jìn)取與自貶自備 D.同一性對角色混亂4、皮亞杰認(rèn)為，兒童 “客體永久性”的獲得是在（）階段

47、。A.感知運(yùn)動(dòng) B.前運(yùn)算 C.具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算5、提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面的心理學(xué)家是（ ）A華生 B皮亞杰 C維果茨基 D弗洛伊德6、有人在學(xué)習(xí)英語時(shí)，對英語沒有興趣，需要付出很大的意志努力才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，這時(shí)的注意屬于（）A. 有意注意 B.無意注意 C. 有意后注意 D.不隨意注意 7、小學(xué)生書寫漢字時(shí)常常漏掉或添加筆畫，中學(xué)生能夠?qū)Ω鞑糠值募?xì)節(jié)加以分析，較少出現(xiàn)漏寫、多寫現(xiàn)象，這說明中小學(xué)生感知發(fā)展的哪一特點(diǎn)（）A感知的有意性逐漸增強(qiáng) B感知的概括性增強(qiáng)C感知的精確性提高 D感知的邏輯性發(fā)展8、根據(jù)艾賓浩斯的發(fā)現(xiàn)，遺忘的規(guī)律是（ ）A先慢后快B先快后慢 C

48、遺忘速度均衡 D前后慢，中間快9、記憶地形圖時(shí)，把中國地圖看成大公雞，意大利地圖看成靴子，這種記憶方法是（ ）。A.積極暗示法 B. 六步法 C. PQ4R法 D.形象記憶法10、對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程是（）。A記憶 B認(rèn)知 C思維 D想象11、把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，這認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A場獨(dú)立型 B場依存型 C沉思型 D沖動(dòng)型12、受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決的傾向性，這是（）。A.定勢 B.遷移作用 C.動(dòng)機(jī)狀態(tài) D.變式13、鉗子是鉗東西的，人們很難想到它還能當(dāng)錘子使用。這種影響問題解決的因素是

49、（）。A原型啟發(fā)B.知覺特點(diǎn)C.功能固著D.已有的知識經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)14、干擾說認(rèn)為 ()指的是后學(xué)習(xí)材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。A.前攝抑制B.日久淡忘C.倒攝抑制D.線索依賴遺忘15、王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A激情 B心境 C應(yīng)激 D熱情16、根據(jù)人一生中的不同發(fā)展趨勢和能力與知識的關(guān)系，在信息加工和問題解決中表現(xiàn)出來的能力屬于 ()。A.一般能力 B.流體智力 C.模仿能力 D.晶體智力17、皮亞杰劃分品德發(fā)展階段所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A對兒童生活的觀察B兒童對“對偶故事”的判斷C兒童的心理年齡D兒童的行為方式18、

50、根據(jù)氣質(zhì)類型的劃分，三國演義中的張飛應(yīng)該屬于（ ）。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)19、在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（）。A對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要C考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象D開始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來思考什么行為是正確的20、()表現(xiàn)為一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 A. 能力 B.性格 C .氣質(zhì) D. 智力21、反映個(gè)體對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的意識的心理現(xiàn)象（）。A.自我意識 B.能力 C.氣質(zhì) D.意志22、智商(IQ)等于（）。A智力年齡與生理年齡之比乘以100 B實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100 D生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以10023. 布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為（）、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大類。 A. 知覺 B.情操 C. 認(rèn)知 D. 體驗(yàn)24、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來對課堂問題行為的處理，這是（）的處理方法和技術(shù)。A.聯(lián)結(jié)主義 B.人本主義 C.建構(gòu)主義 D.認(rèn)知主義25、教師對認(rèn)真聽講的同學(xué)減免作業(yè)，教師的這種行為屬于（ ）。A.負(fù)強(qiáng)化 B.消退 C.升華 D.正強(qiáng)化26、柯勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是（ ）。A. 頓悟過程 B.強(qiáng)化過程 C.試誤過程 D.同化過程27、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈（