第八章學校教育與學生生活 第一節(jié)

1、 第八章 學校教育與學生生活第一節(jié)生活、生活世界與學生生活第一節(jié)生活、生活世界與學生生活一、生活（一）生活的概念（一）生活的概念 生活生活是個體生命的一種表現(xiàn)形式，它與個體的生存狀態(tài)相關。是個體生命的一種表現(xiàn)形式，它與個體的生存狀態(tài)相關。 生活一種動態(tài)的發(fā)展過程，而不是一個靜止的結果。生活一種動態(tài)的發(fā)展過程，而不是一個靜止的結果。 在這一發(fā)展過程中，人始終作為生活的主體而存在著。在這一發(fā)展過程中，人始終作為生活的主體而存在著。（二）生活的分類（二）生活的分類 按按時間維度時間維度可分為：當下的時間可分為：當下的時間 過去的時間過去的時間 將來的時將來的時間間 按按空間維度空間維度可分為：公共空

2、間生活可分為：公共空間生活 私人空間生活私人空間生活二、生活世界 “生活世界生活世界”是德國哲學家胡塞爾最早提出的。之后，一些哲學是德國哲學家胡塞爾最早提出的。之后，一些哲學家先后提出了相應的概念。雖然提法不同，但含有對家先后提出了相應的概念。雖然提法不同，但含有對“生活世界生活世界”共同的理解：共同的理解： 生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。生活世界不是原始的自然世界，而是人在其中的世界。 生活世界不是主客體分離的科學世界，而是主客體和諧統(tǒng)一的生活世界不是主客體分離的科學世界，而是主客體和諧統(tǒng)一的世界。世界。 生活世界不是文本化了的符號世界，而是生動鮮活的意義世界。生活世界不是

3、文本化了的符號世界，而是生動鮮活的意義世界。三、學生生活學生生活是學生生命成長的歷程。學生生活是學生生命成長的歷程。不僅包括學生與社會、與他人、不僅包括學生與社會、與他人、與自然的關系，還應包括學生主體對人生的理解和解釋的意義世界、與自然的關系，還應包括學生主體對人生的理解和解釋的意義世界、學生與自我的關系世界。學生與自我的關系世界。學生生活按照學生生活按照生活環(huán)境生活環(huán)境可劃分為：家庭生活、學校生活、同輩群體可劃分為：家庭生活、學校生活、同輩群體生活、社會文化生活生活、社會文化生活學生生活按照學生生活按照生活的場景生活的場景可劃分為：現(xiàn)實生活、虛擬生活可劃分為：現(xiàn)實生活、虛擬生活學生生活按照

4、學生生活按照生活的規(guī)范性生活的規(guī)范性可劃分為：制度化生活、日常生活可劃分為：制度化生活、日常生活（一）家庭生活、學校生活、同輩群體生活及社會文化生活 家庭生活家庭生活 家庭生活是以婚姻為基礎的，以血緣關系或收養(yǎng)關系為紐帶建立起來的社會家庭生活是以婚姻為基礎的，以血緣關系或收養(yǎng)關系為紐帶建立起來的社會生活。生活。 家庭生活是孩子的第一生活世界。家庭教育的優(yōu)勢和家長的教育力量是其他家庭生活是孩子的第一生活世界。家庭教育的優(yōu)勢和家長的教育力量是其他任何教育形式都難以具備的。任何教育形式都難以具備的。家庭生活對孩子的負面影響也是不容忽視的：家庭生活對孩子的負面影響也是不容忽視的： 父母對孩子的過分重視

5、，使孩子承受著期望的重壓心理負荷極其沉重；父母父母對孩子的過分重視，使孩子承受著期望的重壓心理負荷極其沉重；父母對孩子的溺愛，又容易造成孩子的任性，不利于他們個性的正常發(fā)展；父母緊對孩子的溺愛，又容易造成孩子的任性，不利于他們個性的正常發(fā)展；父母緊張關系往往會給孩子以感情上的打擊，使他們正常的社會化過程中斷，導致他張關系往往會給孩子以感情上的打擊，使他們正常的社會化過程中斷，導致他們個性的畸形發(fā)展；家長缺乏教育子女的能力、父母教育子女的時間精力有限、們個性的畸形發(fā)展；家長缺乏教育子女的能力、父母教育子女的時間精力有限、家庭生活氣氛不好、家庭環(huán)境比較復雜、家長的不當言行等，都可能導致對孩家庭生活

6、氣氛不好、家庭環(huán)境比較復雜、家長的不當言行等，都可能導致對孩子成長的不利影響。子成長的不利影響。 兩種家教 兩樣人生 這是關于兩個孩子和兩個父親的故事。這是關于兩個孩子和兩個父親的故事。 第一個孩子是班上的優(yōu)等生，可每次考試總會有幾個同學的成績排在他之前，他從未拿過頭名。第一個孩子是班上的優(yōu)等生，可每次考試總會有幾個同學的成績排在他之前，他從未拿過頭名。“爸爸，為什么我總爸爸，為什么我總也超不過前面那幾個同學呢？也超不過前面那幾個同學呢？”孩子一臉愁云。孩子一臉愁云。 父親沒有回答，而是拿來一張白紙，在上面畫了一條長長的線，說：父親沒有回答，而是拿來一張白紙，在上面畫了一條長長的線，說：“你有

7、辦法讓這條長線變短嗎？試試看！你有辦法讓這條長線變短嗎？試試看！”孩子孩子絞盡腦汁，想了許多長線變短的辦法，結果都無濟于事。父親依然沒有說話，只是拿起筆在那條長線下面畫了一條更長絞盡腦汁，想了許多長線變短的辦法，結果都無濟于事。父親依然沒有說話，只是拿起筆在那條長線下面畫了一條更長的直線的直線 “ “哦，爸爸，我懂了！要勝別人一籌，要超過別人，最好的辦法就是努力使自己做得比別人更出色，更優(yōu)秀。哦，爸爸，我懂了！要勝別人一籌，要超過別人，最好的辦法就是努力使自己做得比別人更出色，更優(yōu)秀。”孩子孩子恍然大悟?；腥淮笪颉?第二個孩子是班上的小隊長，他總想著怎樣盡快熬到中隊長的位子，卻每每事與愿違。孩

8、子憂心重重地問父親該怎么第二個孩子是班上的小隊長，他總想著怎樣盡快熬到中隊長的位子，卻每每事與愿違。孩子憂心重重地問父親該怎么辦。父親沒有回答，而是興致勃勃地和孩子下起跳棋來。孩子的棋技絕不比父親差，可最后還是敗下陣來。辦。父親沒有回答，而是興致勃勃地和孩子下起跳棋來。孩子的棋技絕不比父親差，可最后還是敗下陣來?！斑@里有個這里有個訣竅，要在下棋中獲勝，只想著在自己前行中搭橋還不行，還必須在關鍵的時刻拆別人的橋，讓他舉步維艱訣竅，要在下棋中獲勝，只想著在自己前行中搭橋還不行，還必須在關鍵的時刻拆別人的橋，讓他舉步維艱” “ “哦，爸爸，我懂了，要超過別人最有效的辦法不在于如何為自己搭橋盡快前行，

9、最根本的是善于阻止別人超過自哦，爸爸，我懂了，要超過別人最有效的辦法不在于如何為自己搭橋盡快前行，最根本的是善于阻止別人超過自己。己?！焙⒆用┤D開。孩子茅塞頓開。 多年后，兩個孩子已長大成人，走上各自的崗位。第一個孩子以父親的多年后，兩個孩子已長大成人，走上各自的崗位。第一個孩子以父親的“長線長線”理論指導自己，所到之處，單位垂青，理論指導自己，所到之處，單位垂青，事業(yè)有成。第二個孩子以父親的事業(yè)有成。第二個孩子以父親的“拆橋拆橋”理論做航標，結果不僅沒有功成名就，而且根本就沒有單位接納這種小人。理論做航標，結果不僅沒有功成名就，而且根本就沒有單位接納這種小人。 兩種家教，給孩子換來的是兩樣

10、人生。兩種家教，給孩子換來的是兩樣人生。學校生活學校生活學校生活是學生生活的主要部分，是一種規(guī)范的生活。是學生生活的主要部分，是一種規(guī)范的生活。學校生活與家庭生活的最大差別就是學校生活與家庭生活的最大差別就是強制性強制性：強制與同齡學生共同生活；強制與同齡學生共同生活；強制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；強制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；強制把學習活動與游戲及娛樂活動截然區(qū)分；強制把學習活動與游戲及娛樂活動截然區(qū)分；學生不斷地受到教師和學校的各種評價。學生不斷地受到教師和學校的各種評價。同輩體生活n同輩群體同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發(fā)展水平是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型

11、、發(fā)展水平等相近或相同，而自發(fā)地形成的群體。等相近或相同，而自發(fā)地形成的群體。n學生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感學生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權威人物。色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權威人物。n同輩群體對其成員具有同輩群體對其成員具有“保護功能保護功能”與與“發(fā)展功能發(fā)展功能”，同輩群體，同輩群體對于學生往往具有巨大的吸引力，其影響甚至會超過家庭與學校。對于學生往往具有巨大的吸引力，其影響甚至會超過家庭與學校。n同輩群體對兒童生活的影響具有兩面性：正向的、積極的影響；同輩群體對兒童生活的影響具有兩面

12、性：正向的、積極的影響；反向的、消極的影響。反向的、消極的影響。社會文化生活n學生的社會文化生活屬于間接的生活環(huán)境學生的社會文化生活屬于間接的生活環(huán)境。n社會文化生活具有豐富、感官、煽情等特點，表現(xiàn)出廣泛、靈活、社會文化生活具有豐富、感官、煽情等特點，表現(xiàn)出廣泛、靈活、多元的特征。學校生活則偏于古板、嚴肅、抽象與理性。多元的特征。學校生活則偏于古板、嚴肅、抽象與理性。n學生參與社會文化生活可以拓寬知識面，擴大交往的空間和活動學生參與社會文化生活可以拓寬知識面，擴大交往的空間和活動范圍，鍛煉適應社會生活的能力。范圍，鍛煉適應社會生活的能力。n社會文化生活對學生的影響具有兩面性：電影院、書店、圖書

13、館社會文化生活對學生的影響具有兩面性：電影院、書店、圖書館等能帶來較大的積極影響，而游戲廳、卡拉等能帶來較大的積極影響，而游戲廳、卡拉OKOK廳、歌舞廳、網(wǎng)吧廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等則容易帶來較大的消極影響。等則容易帶來較大的消極影響。（二）現(xiàn)實生活與虛擬生活n現(xiàn)實生活現(xiàn)實生活是每天面對真實的人和具體的事是每天面對真實的人和具體的事n虛擬生活虛擬生活是以網(wǎng)絡為中介的生活是以網(wǎng)絡為中介的生活n網(wǎng)絡生活的虛擬圣羅有其獨特的魅力：網(wǎng)絡生活的虛擬圣羅有其獨特的魅力：n 它超越了時空的界限二具有隨時隨地的便捷性；它超越了時空的界限二具有隨時隨地的便捷性；n 網(wǎng)絡資源的豐富性為青少年獲取信息、了解世界提供了便網(wǎng)

14、絡資源的豐富性為青少年獲取信息、了解世界提供了便捷的條件；捷的條件；n 網(wǎng)絡的互動性滿足了青少年交流的需要。網(wǎng)絡的互動性滿足了青少年交流的需要。網(wǎng)絡的消極影響網(wǎng)絡的消極影響： 整天沉溺于網(wǎng)絡，面對冰冷的屏幕，人們的思維和情感都會受整天沉溺于網(wǎng)絡，面對冰冷的屏幕，人們的思維和情感都會受到限制；到限制； 只有輸出而沒有反饋的單向交流，使得人變得僵化和冷漠；只有輸出而沒有反饋的單向交流，使得人變得僵化和冷漠； 網(wǎng)絡里的虛擬的情感生活永遠代替不了現(xiàn)實生活中親情、友情網(wǎng)絡里的虛擬的情感生活永遠代替不了現(xiàn)實生活中親情、友情和愛情；和愛情； 網(wǎng)絡生活的隱蔽性使得人們交往變得恣意和縱情，在現(xiàn)實生活網(wǎng)絡生活的隱

15、蔽性使得人們交往變得恣意和縱情，在現(xiàn)實生活中被壓抑的人性惡的一面可能會在虛擬生活中得到釋放。中被壓抑的人性惡的一面可能會在虛擬生活中得到釋放。n案例：今年案例：今年3 3月月1111日晚，日晚，1616歲的少年胡某在合肥市新站開發(fā)區(qū)歲的少年胡某在合肥市新站開發(fā)區(qū)“相約相約”網(wǎng)吧里網(wǎng)吧里玩一種用刀捅人的暴力游戲時，由于技術欠佳，胡某每次都被別人玩一種用刀捅人的暴力游戲時，由于技術欠佳，胡某每次都被別人“捅捅”倒。倒。坐在胡某旁邊的一名與胡某同齡的少年也在玩同一種游戲，他忍不住對胡某坐在胡某旁邊的一名與胡某同齡的少年也在玩同一種游戲，他忍不住對胡某冷嘲熱諷。在網(wǎng)絡上冷嘲熱諷。在網(wǎng)絡上“殺殺”紅了眼

16、的胡某當即火冒三丈，抽出大半尺長的防紅了眼的胡某當即火冒三丈，抽出大半尺長的防身刀具，捅向受害人的胸口，導致受害人當場死亡，而胡某依舊沉浸在暴力身刀具，捅向受害人的胸口，導致受害人當場死亡，而胡某依舊沉浸在暴力游戲中。直到警方趕到現(xiàn)場，胡某才驚醒：游戲中。直到警方趕到現(xiàn)場，胡某才驚醒：“我是不是殺死了人，會不會坐我是不是殺死了人，會不會坐牢？牢？” ” n分析：很明顯這個案件說明虛擬網(wǎng)絡符號化的危害，胡某殺人后才驚醒，說分析：很明顯這個案件說明虛擬網(wǎng)絡符號化的危害，胡某殺人后才驚醒，說明他把人當成了電腦中虛擬的圖形或者符號，已經習慣或者沉溺于殺人網(wǎng)絡明他把人當成了電腦中虛擬的圖形或者符號，已經

17、習慣或者沉溺于殺人網(wǎng)絡游戲中，于現(xiàn)實中的人等同，以致于殺人不眨眼。網(wǎng)絡應杜絕暴力游戲。游戲中，于現(xiàn)實中的人等同，以致于殺人不眨眼。網(wǎng)絡應杜絕暴力游戲。（三）日常生活與制度化生活日常生活日常生活日常生活是生活的一個基礎領域。日常生活是生活的一個基礎領域。 “重復性重復性”的特征：對日常生活而言，人們的態(tài)度僅僅是接的特征：對日常生活而言，人們的態(tài)度僅僅是接受生活就是如此的事實，而不去探究受生活就是如此的事實，而不去探究“為什么為什么” “整體性整體性”的特征：由于日常生活涉及人們的方方面面，各的特征：由于日常生活涉及人們的方方面面，各種因素糾纏在一起，人們在日常生活中的各種角色天然地融為一體，種因

18、素糾纏在一起，人們在日常生活中的各種角色天然地融為一體，沒有被人為地分割成碎片，人是一個完整的人。沒有被人為地分割成碎片，人是一個完整的人。 學生的日常生活既包括現(xiàn)實生活，也包括網(wǎng)絡生活。學生的日常生活既包括現(xiàn)實生活，也包括網(wǎng)絡生活。制度化生活n制度化生活制度化生活是從日常生活中分化出來的一種規(guī)范的生活，對學生是從日常生活中分化出來的一種規(guī)范的生活，對學生而言，指的是學校生活。而言，指的是學校生活。n學校是按照成人的生活方式建立起來的，具有明顯的功利性。在學校是按照成人的生活方式建立起來的，具有明顯的功利性。在學校里，兒童學會了功利地做事，學會了服從權威，學會了言行學校里，兒童學會了功利地做事，學會了服從權威，