我對教師職業(yè)幸福感的點(diǎn)滴認(rèn)識

1、精選文檔我對教師職業(yè)幸福感的點(diǎn)滴認(rèn)識123中李雅清作為老師，有的人感覺幸福；有的人感覺不夠幸福；有的人安貧樂道；有的人總訴苦教師的待遇不高，并由此而忿忿不平。有錢就必定幸福嗎？卻不知：在此刻金融海嘯中有多少富豪在悲傷地煎熬著。其實(shí)，幸福感根源于個(gè)人對生活的知足的體驗(yàn)。作為教師，也是需要必定的物質(zhì)的，對待遇的高要求本無可非議。但是，我們不可以把幸福成立在物質(zhì)上，由于幸福是屬于精神的。假如硬要和他人在物質(zhì)上作比較，那么“偷”走老師幸福感的人是你自己。好多時(shí)候，我們不如也來一點(diǎn)“阿Q”精神，多想一想“比上不足，比下有余”的現(xiàn)實(shí)，這樣我們就會多一些幸福感。什么是幸福感？幸福感是指一個(gè)人在社會實(shí)踐中獲取

2、的人品上的知足。做老師，假如只談教育，很有幸福感，由于每日和快樂的孩子們在一同，自己也顯得很“年青”；但是，若是老拿自己的收入跟四周的人比，那絕對悲傷。先人云：“志以淡泊明，節(jié)從肥甘喪?！闭f的是一個(gè)人的時(shí)令情操只有在淡泊自在、清心少欲中才能表現(xiàn)出來，而老跟人攀比會令人喪失時(shí)令，失掉健康。我想這話很有道理。我不敢說教師職業(yè)必定幸福，特別是在目前的背景下，教師作為弱勢集體，更不可以輕言“幸?！倍??？墒?，想通了也就沒事了，生活是靠自己的，一個(gè)人幸福與否，取決于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一種職業(yè)都有他的樂趣，也都有他的煩憂。當(dāng)教師自然也不例外。但是，只需你的心態(tài)均衡了，就有快樂，就有幸福

3、感。自然，薪資待遇、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)、社會環(huán)境等要素都可能影響教師的幸福感，但真切的職業(yè)幸福感是源自內(nèi)心的，幸福的實(shí)質(zhì)是人對生活的滿意感、和睦感。必需的物質(zhì)待遇、工作條件是幸福生活的基本要素，但幸福作為人的一種主觀體驗(yàn)，常常不是外求于物、而是內(nèi)求于心的。穆尼爾？納素夫說過：“真切的幸福只有當(dāng)你真切地認(rèn)識到人生的價(jià)值時(shí)，才能領(lǐng)會到。”幸福觀是人們對“什么是幸福”的觀點(diǎn)、見解、標(biāo)準(zhǔn)。它是一個(gè)人的世界觀、人生觀在對待幸福問題時(shí)的表現(xiàn)。幸福感則是人的一種主觀感覺。幸福的獲取固然要以必定的外界條件為基礎(chǔ)，但更重要的是人自己的感覺性和生活態(tài)度。禁欲主義幸福觀主張克制的美德就是幸福；享福主義幸福觀以為快樂

4、和幸福就在此生，幸福就等同于獲取快樂和防止悲傷，肉體上的快樂和精神上的知足都是幸福所需要追求的；自我實(shí)現(xiàn)的幸福觀以為人的不停的自我完美是幸福的終精選文檔極指向，自我實(shí)現(xiàn)的追求獲取實(shí)現(xiàn)后所產(chǎn)生的知足感能夠惹起人內(nèi)心最大的幸福感；全面的人性觀相信在幸福問題上，人的生理幸福、心理幸福與倫理幸福是一種既互相差別、又互相聯(lián)系、還互相變換的辨證關(guān)系，即人對幸福最詳細(xì)直觀的感覺就是人的生理需求、心理需求以及倫理需求獲取共同知足時(shí)的和睦狀態(tài)。所謂職業(yè)，就是“個(gè)性的發(fā)揮，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和保持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)”。教師職業(yè)幸福感則是賜教師在自己的教育工作中需要獲取知足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)

5、自己和睦發(fā)展，并能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價(jià)值時(shí)陪伴著力量增添所獲取的連續(xù)快樂體驗(yàn)。教師職業(yè)其實(shí)不用定是幸福的，他的幸福依靠于教師的踴躍創(chuàng)建，依靠于教師可否在教育過程中把與他有關(guān)的主客體內(nèi)在地一致同來。以下為自己對教師職業(yè)幸福感的淺易認(rèn)識，望能與同仁們共同研究。一、教師職業(yè)幸福感根源于學(xué)生。有人說此刻的孩子不懂得珍惜，不知道感謝，有的老師也常常會訴苦。但事實(shí)上做教師，仍是常常會有小小的感人的，由于，孩子懂得感恩，他們的點(diǎn)滴行為會讓老師很知足。每年的教師節(jié)，令我感人，讓我難忘。一早，我到達(dá)學(xué)校門口，學(xué)生們手里拿著鮮花、賀卡等。一見到我，孩子們馬上都喜悅起來，搶著把花往我手里塞，真摯地說“教師節(jié)快樂”?；蛟S

6、孩子們還不懂得每一栽花的象征意義，沒那么多的講究，或許他們不過喜愛這類花的顏色，或許他們口袋里的零花費(fèi)只夠買這類花。但是他們想讓這枝鮮花向老師傳達(dá)自己的情意。我高興地接過鮮花，深深地一嗅，把學(xué)生的一片深情吸進(jìn)了肺腑。學(xué)生的愛是知足教師愛的需要的重要門路。與成人之愛對比，學(xué)生的愛更顯得誠摯和貞潔，更靠近愛的實(shí)質(zhì)。這就是為何孩子的愛能有那么大的魅力的原由?？墒?，獲取學(xué)生愛的前提是教師對學(xué)生的愛和喜愛，由于“同學(xué)們所喜愛的是那些本來就喜愛學(xué)生、走開學(xué)生就不可以、并且感覺跟學(xué)生交往是一種幸福的老師”。教育是培育人的事業(yè)，教師教育的對象是學(xué)生，每一個(gè)熱愛學(xué)生、悉心盡責(zé)、勇于進(jìn)步的教師，勢必從自己學(xué)生的進(jìn)

7、步和成長中體驗(yàn)到巨大的幸福感。徐特立老人說：“教書是一件很快樂的事業(yè)，你越教就越熱愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來的學(xué)生一批批走向生活，為社會作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會多么快樂呀！”是啊，教師職業(yè)的酬勞不不過物質(zhì)上的，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)生的道德成長、學(xué)生的個(gè)性萌生，以及以后為社會作出貢獻(xiàn)，這些都是教師職業(yè)幸福的源泉。師生之間的精神交流、感情精選文檔融通是任何其余職業(yè)所難以獲取的享受。教師從自己獨(dú)到的工作對象-活生生的人（學(xué)生）身上看到自己的勞動(dòng)成就，從而體驗(yàn)到精神上的無窮幸福。自然，教育其實(shí)不是以教師的犧牲來造就學(xué)生，而是教師和學(xué)生不停超越自我的活動(dòng)。學(xué)生的成長也其實(shí)不是對教師生命的剝奪，而是教師價(jià)值的表現(xiàn)

8、、教師生命的連續(xù)，還有什么比這更幸福呢？還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感覺幸福呢！教育行為自己就是教育的樂趣和動(dòng)力，就是對教育的最圓滿的評論。所以，關(guān)于幸福教育的教師來說，不是蠟燭和春蠶，教育也不是犧牲，而是享受和創(chuàng)建。教師經(jīng)過賜予學(xué)生快樂并獲取快樂而體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。經(jīng)過學(xué)生的成長和發(fā)展，教師可以在勞動(dòng)、創(chuàng)建和奉獻(xiàn)中保持教育生命的鮮活和長生。記得有一個(gè)女生叫黃格格，一天下自習(xí)時(shí)，被一莽撞的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，頭上的血馬上流了下來，立時(shí)她就哭起來了。正準(zhǔn)備下班的我趕忙將她送到醫(yī)院，醫(yī)生說需要馬上縫針，胡雨姍立時(shí)嚇的手足無措，牢牢地抓住我的手。而此時(shí)與她的家人聯(lián)系不上，看著她滿臉的

9、血，我一邊看醫(yī)生給她手術(shù)，一邊告訴她要英勇一些，安慰她?？p完針，已經(jīng)很晚了，我又趕忙到外面買了牛奶，買了面包給她吃。以后我把她送回家，并把醫(yī)生交代的話向她家人一一交代清楚。過后胡雨姍告訴我，每次只需想到縫針時(shí)我那憐愛她的眼神、那充滿親情的話語，那充饑的牛奶、面包，幸福感都會溢滿內(nèi)心，就會不由自主地想起我。所以，恰好正是由于這些可愛的孩子們，我感覺生活在了莫大的幸福之中。二、教師職業(yè)幸福感根源于學(xué)校。學(xué)校，是教師們相處的大家庭，也是成長的大環(huán)境。教師的幸福除了根源于學(xué)生以外，更根源于學(xué)校這個(gè)文化場。專業(yè)的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的相信、伙伴的互幫等能充足獲取，也便決定了教師對自己職業(yè)的正確立位，對

10、個(gè)體生命價(jià)值的正確判斷，以及對人生的踴躍態(tài)度。在挑戰(zhàn)的舞臺上，有歡樂的心情，有感恩的心態(tài)，展現(xiàn)的即是充滿幸福的淺笑。第一，學(xué)校要讓教師真切參加學(xué)校管理。教育管理者要采納舉措，讓教師經(jīng)過各樣方式和渠道參加學(xué)校管理，激發(fā)教師主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師的自我價(jià)值感，增添管理的透明度和可信度，加強(qiáng)教師對學(xué)校工作的認(rèn)可感，使全體教師對學(xué)校的管理更具相信感和歸屬感，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師形成一個(gè)整體，使每個(gè)教師認(rèn)識到個(gè)人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是親密有關(guān)的，這樣才能激發(fā)教師的使命感。其次，領(lǐng)導(dǎo)對教精選文檔師的認(rèn)但是教師工作成就感的重要根源。這主假如由于受中國傳統(tǒng)官本位文化的影響，使得教師擁有獲取領(lǐng)導(dǎo)欣

11、賞的心理需要。其余，領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的認(rèn)可與教師的親身利益親密有關(guān)。對教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的支持和必定意味著自己在組織中的地點(diǎn)能夠獲取提高、自己能夠獲取更多的發(fā)展時(shí)機(jī)、工作能順利進(jìn)行和獲取成功、工作成績獲取認(rèn)可等等，這些都會影響到教師任職業(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。再次，要踴躍建立和睦的人際關(guān)系氣氛。學(xué)校管理者要常常就學(xué)校的遠(yuǎn)景與教師進(jìn)行交流，讓每位教師都認(rèn)識到這一目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人利益都是息息有關(guān)的，使全部教師都成為這一目標(biāo)的自發(fā)追求者。除此以外，學(xué)校還要經(jīng)過組織活動(dòng)等形式創(chuàng)建教師有效交流的時(shí)機(jī)，使教師之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間增進(jìn)理解，增添教師間交流的有效性，加強(qiáng)教師的歸屬感和集體主義精神，使學(xué)

12、校組織更擁有凝集力。我們教師集體創(chuàng)建了和睦的人際關(guān)系，形成了優(yōu)異的學(xué)校氣氛。同行之間以欣賞為前提。寸有所長，尺有所短，人人都有閃光點(diǎn)也都有瑕疵。我們的領(lǐng)導(dǎo)踴躍利用時(shí)機(jī)帶頭真摯欣賞教師的所長，不論人前背后都自始自終，同時(shí)，踴躍鼓舞教師贊嘆其所長，嚴(yán)肅遏止背后揭人之短的現(xiàn)象，關(guān)于教師存在的問題，以個(gè)別講話的方式和真摯誠心的態(tài)度，使教師以優(yōu)異的心態(tài)真切接受，正視缺點(diǎn)，不感覺喪氣絕望。學(xué)校以“欣賞”為指導(dǎo)，以“集體活動(dòng)”為主要形式，給予本來慶賀節(jié)假日各樣聯(lián)誼會、會談會、談話會、旅行等活動(dòng)以嶄新的內(nèi)涵，有要點(diǎn)地安排教師與學(xué)生活動(dòng)，教師與家長活動(dòng)，教師與教師活動(dòng)，在活動(dòng)中，在相互敞亮、欣賞中，教師感覺學(xué)生

13、的成就、感覺家長的尊敬、感覺同事的贊成、感覺領(lǐng)導(dǎo)的必定，感覺自我、發(fā)泄自我，享受集體的幸福。三、教師職業(yè)幸福感根源于家長的相信、尊敬和必定；根源于社會、國家對老師的希望。在工作中，家長的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，由于在對教師工作的評論和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面仍是教師工作質(zhì)量的直接評論者。家長的相信、尊敬和必定意味著相信教師的教育能力、人品力量，是對教師勤勞奮動(dòng)的認(rèn)可和報(bào)償。這類被認(rèn)可、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。工作這么辛苦，我有幸福感，由于家長對我特其余尊敬。每次家長會，家長看到我們的工作后，提出了贊譽(yù)和各樣建議。老師做出什么事，家長都記在內(nèi)心，過了很多年，家長見到老師后

14、還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做能夠信任的人，看精選文檔做真切的老師。我以為付出有回報(bào)，努力了就得獎(jiǎng)，成績有了，家長也很尊敬、必定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊敬，我感覺自己蠻有價(jià)值的。家長對教師的認(rèn)但是教師熱忱工作的動(dòng)力之一。家長的相信、尊敬和必定對教師來說是一種幸福的體驗(yàn)，代表著他們的職業(yè)生活遇到了社會民眾的重視，自己的勤勞奮動(dòng)的確促進(jìn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步，真真切切地感覺被尊敬了。這類優(yōu)異的關(guān)系對擴(kuò)大學(xué)校在社會中的影響，爭取社會對學(xué)校的支持幫助和提高教師的社會地位也有十分重要的意義和作用?？v觀全球，幾乎沒有一個(gè)國家對教師職業(yè)是小看的，無不對教師抱有極大的希望。畢竟教師幾乎能

15、夠說是一個(gè)民族矗立世界的基礎(chǔ)?？萍嫉倪M(jìn)步帶來經(jīng)濟(jì)的騰躍，經(jīng)濟(jì)的富強(qiáng)促進(jìn)國家的強(qiáng)盛，而決定科技的進(jìn)步無疑是教育，實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)的就是教師。我國現(xiàn)階段正處于一個(gè)激烈改動(dòng)的期間，競爭愈來愈激烈，人們的生計(jì)壓力日新月異。與此同時(shí)，社會對教育愈來愈重視了，教師的生計(jì)情況也為人所關(guān)注，國家在不停地提高教師的各樣待遇，教師的社會地位獲取了很大的提高，生計(jì)有了保障。特別是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、工作低流動(dòng)、失業(yè)率增添的地方，有穩(wěn)固的收入、工作的改動(dòng)性小，緩解了人的生計(jì)壓力，教師職業(yè)愈來愈受人們的喜愛。第一，要提高社會對教師的相信度。固然目前的教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時(shí)也產(chǎn)生了一些我們所不肯看到的負(fù)面影響。但是

16、，與其余組織或人員對比，學(xué)校、教師在培育人、促進(jìn)人的身心全面發(fā)展方面所起的作用仍是唯一無二的。所以，不論從何種角度看，我們都應(yīng)當(dāng)相信學(xué)校、相信教師，更有必需在全社會范圍內(nèi)對教師形成優(yōu)異的公共相信氣氛。在一種公共相信、增援的氣氛中，教師與學(xué)校都會表現(xiàn)出信心和勁頭，而這些必定會使教師擁有高度的自尊感以及把教育教課工作視為一種可一世追求的事業(yè)，從而對教師職業(yè)抱有踴躍必定的見解和態(tài)度。其次，要對教師持合理的希望。我們提出要提高社會對教師的相信度，但決不可以過分，一旦過分信任，就會造成人們對教師抱有不的確際的希望。過高的希望也會對教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱忱和心理健康。所以，社會大眾、家長

17、、學(xué)生應(yīng)對教師持合理的希望，第一將教師看作一個(gè)一般的人，其次才是教師，要同意教師出錯(cuò)誤，要以一種寬大的胸襟包含和愛惜他們。在這此中，教師必定會感覺來自各方各面的暖和，從而教師職業(yè)幸福感就領(lǐng)會頗深。從而就更為能夠渾身心地投入到偉大的教育事業(yè)中間去，做出最大貢獻(xiàn)。精選文檔四、教師職業(yè)幸福感根源于在經(jīng)過努力而獲得成功的一種知足。好多老師都有這類經(jīng)歷，講了半天，學(xué)生知其但是不知其所以然。忽然，你的一個(gè)靈光閃現(xiàn)，解決了這個(gè)難題，學(xué)生豁然貫穿，那種感覺是多么舒暢淋漓。我感覺這應(yīng)當(dāng)概括與幸福。一個(gè)班的學(xué)生有優(yōu)異的也有不足的，教師在從事教育教課，加班加點(diǎn)后，看到學(xué)生一步步在進(jìn)步，思想與學(xué)問都慢慢的讓自己刮目相

18、待，我想好多老師都有一種激烈的成就感，這類成就感我們感覺就是一種幸福。“幸福不是吃喝玩樂！"我感覺幸福是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、一種目標(biāo)完成的意識表現(xiàn)?？傊?，教師的幸福感覺該是對自己的價(jià)值觀的清醒認(rèn)識，對教師職業(yè)特色的正確掌握，對教師工作的努力才能感覺到的。讓教師經(jīng)過多種平臺激勵(lì)教師行進(jìn)發(fā)展，充足調(diào)換和發(fā)揮生產(chǎn)者的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，在自我成長中享受幸福。人人都想成為名師并享受由此帶來的榮譽(yù)與物質(zhì)獎(jiǎng)賞，但關(guān)于教師個(gè)體而言，綜合素質(zhì)皆優(yōu)的人畢竟是百里挑一，名師不過人群中的很少量，對教師只進(jìn)行綜合性評論，在必定激勵(lì)了很少量教師的同時(shí)，否認(rèn)了大多數(shù)教師，會使大多數(shù)教師失掉動(dòng)機(jī)與信心，感覺失意或悲觀

19、。多一把權(quán)衡學(xué)生的尺子就會多出現(xiàn)一批好學(xué)生，相同，多一個(gè)察看教師的角度就會多發(fā)現(xiàn)教師的一些長處。學(xué)校的激勵(lì)體制和評論標(biāo)準(zhǔn)要合適不一樣年紀(jì)、不一樣水平、不一樣專長的教師。為此，學(xué)校評出了好多有專長的教師，使他們感覺了自己成長的幸福。如評講堂教課水平高的教師為“教課好手”，評熱愛學(xué)生班級管理工作優(yōu)異的教師為“最正確班主任”，評專注教科研工作卻有明顯收效的教師為“研究型教師”，評學(xué)習(xí)仔細(xì)勤苦的教師為“學(xué)習(xí)型教師”等等，并賜予名師般的榮譽(yù)與獎(jiǎng)賞，使每一個(gè)教師都能獲取激勵(lì)，感覺成功。讓全部教師追求自我成長，看到自我成長，享受成長的幸福。五、教師職業(yè)幸福感根源于自己。假如說，教師職業(yè)幸福感有來自于學(xué)生的進(jìn)步、同事和工作環(huán)境的和睦、和睦等外因外，那么，其內(nèi)因即是教師自己。每一個(gè)人的人生追求能夠有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。若是能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標(biāo)，工作便有了勁頭。所以靜靜的耕作終有一天換來教育的累累碩果