物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

1、物理教學(xué)反思 物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思一、問(wèn)題提出：物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。 自從任教初三物理以來(lái)，復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆呆地坐思考同一個(gè)問(wèn)題： 為什么一堂自我感覺(jué)很滿(mǎn)意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：1 、在涉及 “基本知識(shí) ”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。 但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題， 則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題， 這就是明顯

2、反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí) “基礎(chǔ)知識(shí) ”的迫切要求。 問(wèn)題是物理的靈魂， 把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。2 、在涉及 “物理技能、物理思想方法 ”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種 “方法 ”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)， 學(xué)生只管按老師傳授的 “方法 ”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了 “方法 ”的思考和被揭示的過(guò)程， 即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了 “學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題 ”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。二、解決途徑：那么，

3、怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量， 使師生辛勤勞作， 換得豐富的碩果？我認(rèn)為， 要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)， 就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在復(fù)習(xí)力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)解答平衡問(wèn)題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān) “方法 ”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生， 學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、 運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的 “方法 ”并作出相應(yīng)的選擇判斷， 從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低， 質(zhì)量不高的有效方法之一。 課前針

4、對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它） ，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變 “講練講”為“練講練 ”，變“一法一題 ”為“見(jiàn)題想法 ”。選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)， 使基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去

5、脈， 加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。一組題目解完后， 帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思， 本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線(xiàn)，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息， 隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。 因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤， 及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒 “夾生飯 ”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。教學(xué)無(wú)定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。