信息技術(shù)與英語對話教學有效整合結(jié)題報告

1、小學信息技術(shù)與學科課程有效整合的研究信息技術(shù)與英語對話教學的有效整合結(jié)題報告摘 要：隨著科技的發(fā)展與網(wǎng)絡技術(shù)的應用和普及,英語信息化教學已呈必然趨勢。在教育教學過程中,將集視聽說于一體的信息資源與英語有效整合,實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學方式的現(xiàn)代化、教學結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡化。我們主要采用行動研究法，對信息技術(shù)與小學英語教學有效整合過程進行了研究，旨在探討小學英語教師運用多媒體平臺進行教學對師生的影響，它們之間的整合可以極大地提高學生的英語學習興趣,促進學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學英語 有效 整合模式一、課題提出的背景：隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應用被廣泛的

2、開發(fā)和推廣，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持。教育部決定，從2001年起，用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)不僅帶來教育形式和學習方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。信息技術(shù)與小學英語學科課程的整合是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，將信息技術(shù)與小學英語課程的教與學融為一體順應信息時代的要求。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的英語能力,鼓勵在其它學科的教

3、學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學科的學習中。所以我們?yōu)榱诉m應時代的進步與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，特提出“教育信息技術(shù)與小學英語課程整合的研究”這一課題。通過這一課題的研究實踐，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。二、課題研究的意義：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。科學技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學的不斷突破將對世界政治、經(jīng)濟、文化、教育、生活產(chǎn)生更加深刻的影響。以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。它極大地拓展了人類生存和發(fā)展的空間，

4、正在改變著人類生活的方方面面。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教與學的模式提出了挑戰(zhàn)，教育面臨著有史以來最深刻的變革。在英語新課程教育理念的指導下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、系統(tǒng)論、教育傳播學理論和建構(gòu)主義理論等的基本觀點，使現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學有機整合，優(yōu)化教學過程和教學效果，改革傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建新型的自主學習、合作學習、探究學習的新模式，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成，創(chuàng)建英語學習網(wǎng)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義理論和多元智能理論，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的“主導一一主體”型的教學模式，并運用此種模式實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語課程整合，通過任務驅(qū)動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教師的組織下，利

5、用信息技術(shù)進行學習，教師有意識地引導學生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，在探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的過程中，利用信息技術(shù)進行自主學習和合作學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息素養(yǎng)水平。同時就英語教學中的具體內(nèi)容展開師生互動、生生互動、人機互動的互動教學，在教學過程中充分體現(xiàn)教師的主導、學生的主體地位。學生除了學會課本知識外，還能借助網(wǎng)絡資源拓展學習內(nèi)容，豐富學習方式以達到聽、說、讀、寫的語言教學目的。通過信息技術(shù)與英語學科的整合，探索建構(gòu)“以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)新為主線，以運用為目標”的英語課堂教學模式。三、課題研究的理論依據(jù)：英語課程標準中明確規(guī)定：各級、各

6、類學校應拓寬英語學習和運用的領(lǐng)域。英語教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學英語、用英語的意識，多方面激發(fā)學生對英語愛好。學生素質(zhì)全面發(fā)展的要求是教師進行教學模式改革的動力。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，學生吸收信息量在不斷增加，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能提起學生的學習興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大地滲入了社會生活各層次，互聯(lián)網(wǎng)改變了人民生活的方式，人們離不開了信息技術(shù)，而在我們的課堂，信息技術(shù)可以為我們提供大容量的信息內(nèi)容，更多解決問題的方法，豐富教學手段。四、課題研究的目標：通過研究，使教師運用信息技術(shù)水平有顯著提高，課堂教學中信息技術(shù)含量明顯提高；學生的積極性提

7、高，主動參與意識增強，對整合課程有明顯的興趣；學生的創(chuàng)造思維能力，外語實際應用能力有顯著提高；學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，終身學習觀念，自主學習能力得以鞏固。教學信息量增大，教學效率提高；教師負擔減輕，教學質(zhì)量提高。五、課題研究的主要內(nèi)容：1、課堂教學中“四種方式”變革的研究，即：教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革的研究。2、如何利用局域網(wǎng)或Internet網(wǎng)上語言素材，為學生的“任務驅(qū)動型學習”、“探究性學習”、“合作學習”提供機會。3、如何有效設計“任務驅(qū)動型學習"、“探究性學習”、“合作學習”教學活動，提升學生成功的愿望，培養(yǎng)學生的實踐能力。4、利用信息

8、技術(shù)，創(chuàng)設真實情景，促進學生語言組織能力、口語表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力和交際能力。5、多媒體示范性教學情境中的教師角色與地位研究。六、課題研究的方法：1、文獻研究法 主要指搜集，從那些就近的、容易找到的材料著手，根據(jù)研究的需要，尋找那些分散在各處、不易得到的資料。使用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡搜索，快速查找、獲取所需要的文獻資料。在平時經(jīng)常注意積累和搜集各種文獻資料，養(yǎng)成習慣，持之以恒。 2、行動研究法 本課題研究試圖運用國內(nèi)外一些教育理論來解釋和解決教材教法問題，廣搜博采，為英語教師提供了從實踐中積累起來的大量具體材料經(jīng)驗。 重視英語教師本身素質(zhì)的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。 3、自然實施

9、法 教師利用學習的理論知識與新的教育教學方法在課堂中自然的運用，使學生接受到無痕教育。4、科學統(tǒng)計分析法我們做此課題研究，要求實驗教師積累英語課堂教學案例及時進行分析反思，對相關(guān)數(shù)據(jù)及時進行統(tǒng)計與分析，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，努力做研究型的教師。七、課題研究實施步驟：（一）準備階段：（2010.62010.9）1、撰寫課題計劃。2、制定課題實驗方案。3、確定三年級四班、五班為實驗班、一班、二班、三班對比班。3、對實驗班學生進行問卷調(diào)查及情況統(tǒng)計。4、實驗前對實驗班、對比班學生進行英語能力測試并進行數(shù)據(jù)分析。5、針對問卷情況統(tǒng)計、實驗前英語能力測試數(shù)據(jù)分析對實驗班學生進行情況分析

10、。 6、對實驗班的學生進行電腦基本能力的摸底。（二）實驗階段：（2010.102011.10）（2010.102011.3）：重點研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下堤高小學生英語興趣。1、每周實驗班學生至少上1節(jié)多媒體教學課2、課后教師與學生及時進行網(wǎng)上交流，教師寫出課后反思。3、2011年1月第一學期實驗班、對比班期末測試并進行數(shù)據(jù)分析。4、對學生考試成績統(tǒng)計分析（2011.42011.10）：重點研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下提高小學生英語學習水平的途徑和方法。1、課后教師與學生，家長與學生，學生與學生及時進行交流，教師寫出課后反思。2、每個學生在自己的網(wǎng)上空間建立資料搜集庫并進行分項整理。3、做好學期中、末兩次實驗

11、班對比班的能力測試并進行數(shù)據(jù)分析。4、進行實驗問卷及情況統(tǒng)計。5、針對問卷情況及兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行總結(jié)，并寫出階段實驗報告。（三）總結(jié)階段：（2011.112012. 12）1、整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行檢測。2、整理教學設計系列，做好成果匯編。3、寫出有一定理論水平的實驗研究報告。八、研究過程（一）確定信息技術(shù)與課程整合的必要性。 通過調(diào)查問卷了解，學生對教師運用多媒體教學等教育信息技術(shù)進行教學有迫切的要求，他們喜歡上運用現(xiàn)代教育技術(shù)的課，教育信息技術(shù)不僅可以把教師從繁重的教學工作中解脫出來，而且還能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，能夠促使他們積極主動的去學習，去創(chuàng)新，去尋找學習方式。同時通

12、過利用網(wǎng)絡，還可以增強學生及教師的運用信息技術(shù)的能力，開拓學生及教師的視野，從而提高教師的教學質(zhì)量，提高學生的學業(yè)水平。（二）理論研究，促進信息技術(shù)與英語教學有效整合1、以先進的教學理念為指導信息技術(shù)與課程相整合的過程，必將是教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革，而絕非僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用的過程。每一次教育的革命必須要有先進的理論作指導，沒有理論的實踐是盲目的實踐，是勞而無功的。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革號角的吹響，我們組織了一系列新教學理論的學習，特別是“建構(gòu)主義理論”。在本課題研究之初，便以建構(gòu)主義理論作為信息技術(shù)與課題整合的指導理念。大家通過研究，深入地了解其內(nèi)涵、實質(zhì)，建構(gòu)主義理論不僅

13、對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性它所強調(diào)的“以學生為中心”，讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念，對于長期以來在我國教學課堂所形成的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊；另外，建構(gòu)主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體網(wǎng)絡通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學（也就是信息技術(shù)與課程的整合）提供最強有力的支持。2、圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”這一核心信息技術(shù)與課程整合要圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實質(zhì)來整合，即要求全體教師在進行課程整合教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教學、學生、教材、教學媒體）的地位與作用。首先

14、是開展理論大討論。我們把這種新型教學結(jié)構(gòu)分解為若干問題：看看通過自己將要進行的“整合”，能否將各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？等等。其次是實踐反思。通過教學行為緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得最終教學設計體現(xiàn)這種新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才有意義。簡言之，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進行了淺層次的整合，更重要的是把它作為促進學生發(fā)展的途徑。“自主互動發(fā)展”的教學模式的初步構(gòu)建：隨著社會生活的信息化和國際化，英語的重要性日益突出。但英語

15、教學中存在過分重視語法和詞匯知識的傳授，忽視對學生實際運用能力的培養(yǎng)。為此在實驗過程中我們嘗試構(gòu)建了小學英語新授課的教學模式，即：“自主互動發(fā)展”的教學模式。理論依據(jù)：“自主互動發(fā)展”的模式追求的是課堂教學的素質(zhì)教育化。教學模式應該是依據(jù)一定的教學理論和教學規(guī)律，為達到一定的教學目標而形成的教學過程中比較穩(wěn)固的教學程序以及方法策略。它是溝通教學理論和教學實踐的橋梁，它既是將教學科研成果轉(zhuǎn)化為教學實踐的中介環(huán)節(jié)，也是把教學實踐研究上升到教學理論的中介環(huán)節(jié)。因此，英語課堂要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們學習的興趣提高人文素養(yǎng)，增強其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。本模式的要點是

16、：學生為主體，師生、生生互動，整體發(fā)展。2、該模式的特征該模式的特點是：體現(xiàn)了從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中教與學的過程的基本規(guī)律。主要目的是：教師傳授新的教學內(nèi)容并組織學生進行師生、生生互動操練，使學生達到識記和理解新的知識為主要目的，并培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。操作模式培養(yǎng)能力學法指導激發(fā)動機 教師活動： 鞏固運用呈現(xiàn)新知導入 教學過程 學生活動綜合運用互動操練產(chǎn)生興趣具體操作方法：導入階段 教師通過歌曲、順口溜、聽聽做做等創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的學習動機，達到熱身的效果，使學生產(chǎn)生學習的興趣；然后教師介紹目標，使學生明確學習的目標。呈現(xiàn)新知 教師通過多媒體的輔助呈現(xiàn)并創(chuàng)設情景，通過看看說說

17、、聽聽做做、編對話、互幫互助的練習形式和師生互動、生生互動的不同方式，帶動全班學生參與學習，引導學生反復操練、不斷強化理解，進而解決重難點、學會新知。鞏固運用 以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性，教師把課前35分鐘，課終時的35分鐘的時間還給學生，讓學生在語音室自習模式下自主學習力求發(fā)展，啟發(fā)學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的學習內(nèi)容和選擇合適自己的學習目標進行知識的鞏固和運用，全面提高學生聽說讀寫的能力，逐漸掌握語言規(guī)律?？傊?，通過本次為期三年的課題研究，我們在實驗的過程中找問題、找策略，解決了不少實際教學中的問題，我們老師經(jīng)過實驗個方面素質(zhì)都得到了提高，同時受益最大的是學生，他們的興趣漸濃，學習起

18、來更容易、更愉快了，最終我們達到了提高英語教學課堂效益的目的，落實了減負不減質(zhì)的政策3、運用“學教并重”來設計 對于計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示工具，而應當強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。“學教并重”的設計理念是對目前流行的“以教為主”和“以學為主”的兩大教學設計的結(jié)合，互相取長補短，具體為信息技術(shù)既可以作為輔助教學的工具，又可以作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。把這一觀念牢牢地、自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。研究中，我們也經(jīng)?？吹阶约簳霈F(xiàn)那種“傳統(tǒng)”的信息技術(shù)與學科整合課：課上有信息技術(shù)的應用，

19、甚至在網(wǎng)絡教室有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但課上大部分時間還是教師在講，還是以教師為中心。這種教學行為下，信息技術(shù)并沒有促進學生自主學習，計算機等工具只在其中偶爾充當演示或做練習的工具。我們便以此課例開展討論，并以上課、評課等形式，讓教師不斷反思，引領(lǐng)自己的教學行為。（三）策略研究，探索信息技術(shù)與課程整合途徑。1、強大信息功能，滿足學生需求，增強認知能力 建構(gòu)主義認為，學生學習之前就已有了生活的經(jīng)驗，他們不是一張白紙，所以我們應最大限度地喚起學生原有的知識經(jīng)驗和潛力。以多媒體體與網(wǎng)絡為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)提供了最為有效的途徑，它們所含的圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提

20、高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。2、呈現(xiàn)形式多樣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)探索能力信息技術(shù)與課程整合基于現(xiàn)代教育現(xiàn)念，提升學習者、參與者的動機和能力，以其“非中心性、多元性、開放性和無限性”等特質(zhì)，打破了傳統(tǒng)教育的枷鎖，讓學生有更多的機會去參與探索、觀察、比較、分析綜合不斷完成知識自我建構(gòu)的過程。3、利用網(wǎng)絡優(yōu)越，促進自我調(diào)控，發(fā)展信息素養(yǎng)基于網(wǎng)絡的信息技術(shù)更具有優(yōu)勢，它具有對學生全員的可控性的優(yōu)點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學習的進程，在師生、生

21、生、人機、個體和集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識的意義建構(gòu)。（四）模式建構(gòu)，初步實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。我們知道能體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的教學模式很多，通過本課題的研究我們基本建構(gòu)了“以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)新為主線，以運用為目標”的英語課堂教學模式。九、研究結(jié)果(一)教師方面1、提升了教師的教育教學理念，提高了教師教科研水平。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論的學習、課題研討、活動研究，對新課程的理念及信息技術(shù)與學科緊密整合的思想方法有了飛躍，而且也比較熟練地掌握了計算機操作技術(shù)。近四年來，我校英語教師運用多媒體課件參加區(qū)級評優(yōu)課獲獎；撰寫的相關(guān)

22、教學論文在區(qū)級評比中獲獎。2、改變了教師的教學行為。教師的傳統(tǒng)教學觀念、教學行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)、重視從學生已有的知識背景出發(fā)，利用多種手段，特別是信息技術(shù)的應用來開發(fā)教學資源，讓學生在自主、合作、探索的學習方式中完成知識的獲取、建構(gòu)，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的發(fā)展。（二）學生方面1、推動了學生全面素質(zhì)的提高，特別是信息素養(yǎng)的提高。通過調(diào)查，學生都喜歡上多媒體或網(wǎng)絡課，而且運用網(wǎng)絡技術(shù)進行的自主學習的能力不斷提高，不經(jīng)意中掌握了信息技術(shù)的一些基本操作能力。2、培養(yǎng)了學生的學習能力。學生參與教學過程的積極性和主動性都得到了很大的提高，學生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂民主、平等

23、的氛圍日益濃厚，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用很好地激發(fā)了學生的好奇心，求知欲，同時也為他們更好地學會學習提供了廣闊的舞臺。（三）課堂教學方面。在課堂教學中，我們逐步摸索了以“任務驅(qū)動”為原則，建構(gòu)了“以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)新為主線，以運用為目標”的英語課堂教學模式。將學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。英語教學堅持這一原則，很好的激發(fā)了學生的主觀能動性。1.創(chuàng)設語境，喚醒學生學習的主體意識。教師精心設計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體設備等）最大限度地給學生構(gòu)建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和

24、落腳點。把“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來。例如在講“Christmas”時，她首先使用了從網(wǎng)絡上下載的圣誕節(jié)的圖片和歌曲引出話題，激發(fā)學生們英語學習興趣，為他們談論圣誕節(jié)創(chuàng)設良好學習英語的情景中。2.互動交流，引導學生提高學習能力。教師應以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以引導形成學生的學習能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上

25、展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，然后放原聲錄音，指點學生獲取信息，幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。以小組為單位引導學生張口說自己的看法，給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到邏輯思維、創(chuàng)造的目的，這樣既免去學生舉手回答問題的壓抑與束縛感，又充分強調(diào)了學生模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。一方面聆聽學生的討論，另一方面在他們交流有困難時加以啟發(fā)和引導。學生在討論時積極思考集思廣益，充分發(fā)揮了想

26、象能力和創(chuàng)造能力，給出了許多很好的答案。 由此可見，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。3.依托信息技術(shù)，為學生的創(chuàng)新打造平臺。創(chuàng)新能力是信息社會所需新型人才必須具備的一種重要的能力素質(zhì)。教育改革核心任務就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識的學生。這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的

27、支持。所以多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合，正好可以為這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。 多媒體計算機滿足學生無止境的求知欲，提供廣泛的信息，創(chuàng)設模擬環(huán)境，為英語學習營造自然的環(huán)境，引導學生在自主學習過程中激發(fā)強化創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生可以充分發(fā)揮想象，自然進入角色。學生可根據(jù)計算機設計情景，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。比如講What are you doing ?時，利用課件創(chuàng)設幾個地點的語言交際情景星光大道，而每一個情景中進入每一關(guān)做不同的事情。學生可以任意進入某一個地點，運用學過的句型。What are you doin

28、g? I'm或What's shehe doing? He'sShe's在小組的協(xié)調(diào)下進行情景對話，角色扮演，進行語言交流，充分發(fā)揮想象，從而很好的培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。4.以運用為目標，為學生的語言學習開辟舞臺。信息技術(shù)與英語課程整合后，在教學有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時”，教師待學生初步掌握相關(guān)知識后為學生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。如何柳英老師講授“Uncle Tims Farm”時，讓學生根據(jù)動畫音配像，這些符合以學生為主體的自主性、個性化學習的要求。整個過

29、程圖文并茂、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對話的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣，并促使他們在培養(yǎng)交際能力的時候，又強化了記憶。經(jīng)過四年時間的研究總結(jié)，我們的教學模式基本是成功的，我們在學校的英語課堂上反復試驗，發(fā)現(xiàn)學生與教師的能力都有了不同的提高，學生的興趣在延續(xù)，能主動去學習，能主動去探索，去創(chuàng)新，成績明顯提高了。十、討論與反思課題的研究激發(fā)了全體教師參與的熱情，促進了學生學習的自主性獲得可持續(xù)等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。(一)教學行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統(tǒng)教學的陰影，變“人灌”為“電灌”，把信息技術(shù)與課程整合成為“穿新鞋、走老路”。(二)信息技術(shù)的應用特別是多媒體課件、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學軟件設計制作等等要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平