語文教學論文使朗讀生動論文：讓學生情動使朗讀生動

1、語文教學論文使朗讀生動論文：讓學生情動論文發(fā)表專素一中國學木論文網vww,59168,net使朗讀生動摘要：對于語文教學來說，朗讀是一種重要的閱讀教學活動，也是一種傳統(tǒng)的教學方式。針對小學生身心發(fā)展特點，語文閱讀教學應該從朗讀著手，以朗讀為教學的切入點。關鍵詞：語文教學；朗讀可以說“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征，然而要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的45分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。一、感人心者，莫先乎情教師首先應該為學生搭好流露情感的“腳手架”，在引領學生對文本中重點句的不斷感悟中堆

2、積學生的情感，讓他們的感情蓄勢待發(fā)。案例：諾貝爾（片段1）出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。進過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥黃色炸藥。論文發(fā)表專家8131中國學検文網Wr59168,net師：“毫不氣餒”什么意思？沿著“毫不氣餒”讀讀上文，設身處地地讀讀，讀出這詞的深層內涵。師：一切都“化為灰燼”，諾貝爾什么沒有了?生：一切實驗器材都炸沒了。生：他的實驗室沒有了。師：是呀，什么都沒有了，但諾貝爾的精神

3、、信心還在，一切還可以從頭再來，這就是設身處地地想。（補充課外資料：弟弟自小與諾貝爾手足情深。）但弟弟在試驗中被炸死，他毫不氣餒是因為他無情嗎？生：不是，他化悲痛為力量！他從頭再來，一定要把固體炸藥發(fā)明出來，為人類造福。師：再來讀第一段文字。真是含著血、帶著淚，字字敲擊我們的心靈。學生聲情并茂地讀著“1864年6月3日,，但諾貝爾毫不氣餒?！狈此迹涸诮虒W諾貝爾的“毫不氣餒”時，指導學生聯(lián)系上文讀，不僅僅理解“毫不氣餒”的意思，學生在“化為灰燼”“弟弟被炸死”等詞句中讀懂諾貝爾失去親人的悲痛，含著血、帶著淚的堅持不懈，引導學生設身處地理解諾貝爾的“毫不氣餒”。學生讀著，想著，不由得讀出了“毫不氣

4、餒”背后所包含的淚流滿面、親人的生離死別。學生在不斷論文發(fā)表專家98餌中國學木論文網.59168,net的感悟中，世界。經歷了情感的體驗，內心產生了一個豐富的情感二、激活文字，情感涌動葉瀾教授曾經說過：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動。這種激活，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。所以，在學生情感流淌于筆尖之時，也使語文課底蘊十足。案例諾貝爾（片段2）再讀第二段文字。師：“四個年頭”說明什么？生：可見諾貝爾發(fā)明炸藥時間之長，但他始終沒有放棄。師：幾百次的失敗讓你想到了什么樣的場景？請你選擇一次實驗來想象一下他當時的處境、經歷的痛苦。動筆寫一寫，完成下列填空。諾貝爾的助手。諾貝爾的朋友。諾貝爾卻依然。指名讀一讀你寫的話。反思：再拿諾貝爾一文為例，教師請學生朗讀課文第七自然段，讀到諾貝爾在船上搞實驗，經過四個年頭幾百次的失敗那幾句話時，