現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上周曉波：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)講座時(shí)間：2013年9月28日晚八點(diǎn)至九點(diǎn)三十分講座專題：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)嘉賓簡(jiǎn)介：周曉波，女，研究員；中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)會(huì)員。教育部跨世紀(jì)園丁工程首批國(guó)家級(jí)骨干教師，重慶市骨干教師；教育部課程教材研究所中職語文研究中心特聘研究員，教育部基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者高級(jí)研修班培訓(xùn)教師。重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究所教研員（負(fù)責(zé)中職語文、普通話、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、服裝及工藝美術(shù)等學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)研究工作）。長(zhǎng)期從事職業(yè)教育教學(xué)研究，曾在教學(xué)一線工作多年，1999年開始專職從事教育科研工作。主研、參研

2、了多個(gè)“十五”、“十一五”國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題；在核心期刊及重點(diǎn)期刊上發(fā)表多篇教育研究論文并主編、參編了多部教育部國(guó)家規(guī)劃中職教材及地方職教教材。重慶市中等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)及新教師培訓(xùn)專家，并應(yīng)邀參擔(dān)任過四川、云南、貴等多地的中職骨干教師培訓(xùn)及中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)專家，在全國(guó)各級(jí)各類培訓(xùn)中作各種培訓(xùn)講座逾百場(chǎng)；教育部中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽評(píng)委，多次擔(dān)任全國(guó)中職教師教學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)委及點(diǎn)評(píng)專家。指導(dǎo)一線教師參與各類國(guó)家級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，獲一二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)逾百人，指導(dǎo)國(guó)家級(jí)教學(xué)示范課數(shù)十節(jié)，指導(dǎo)、培養(yǎng)市區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)十名?！局v座紀(jì)實(shí)】（一）開場(chǎng)白主持山東王桂蓮：各位老師大家好！今晚我們有

3、幸請(qǐng)來了周曉波研究員給大家講現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)，謝謝周教研員，我們大家歡迎。主講嘉賓周曉波： 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)，這個(gè)講座的標(biāo)題包含兩個(gè)概念：一個(gè)是：教學(xué)設(shè)計(jì)的（主要）流程，重點(diǎn)講解與傳統(tǒng)備課有所區(qū)別的、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所必須關(guān)注的二很多一線教師感到困惑或理解不太準(zhǔn)確的幾個(gè)要素；第二個(gè)是：教學(xué)（過程結(jié)構(gòu)）流程圖的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的（主要）流程。（二）過程主講嘉賓周曉波：一、對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家達(dá)蘭說，教學(xué)設(shè)計(jì)可以“使以前天才才能達(dá)到的水平，讓一般人也能達(dá)到”；我國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家，浙江大學(xué)盛群力教授也提出，促進(jìn)

4、教師專業(yè)成長(zhǎng)的“蹊徑”，“就存在于教學(xué)設(shè)計(jì)之中”；教師如果理解并掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，就可以“更富創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”；教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于新手教師是“雪中送炭”，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是“錦上添花”。教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來老師們經(jīng)常提到，而又與傳統(tǒng)備課混淆的一個(gè)概念。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于教什么和如何教的一種操作方案 教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行分析和策劃，有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它與傳統(tǒng)備課又相似之處但又有根本區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。（二

5、）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、靈活性、簡(jiǎn)易性。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。 第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性

6、的程序。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的 課堂教學(xué)的有效性最終體現(xiàn)為“學(xué)”的有效性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)理論有一個(gè)根本概念為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)。于漪：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，怎么解決。 王尚文：教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)”，“教”語文就是“讓”學(xué)生“學(xué)”語文。綜上所述，我們說，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究： 1.為什么學(xué) 2.學(xué)什么 3.如何學(xué) 4.學(xué)得怎樣教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即確定“學(xué)什么”； 確定要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)得怎樣，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 1.設(shè)計(jì)教師“主導(dǎo)”活動(dòng)內(nèi)容 2.設(shè)計(jì)學(xué)生“主體”活動(dòng)內(nèi)容 3.確定使學(xué)生形成新的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的策略 4.設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體 5.設(shè)計(jì)流程圖以上是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。重慶永川職教黃：很多時(shí)候，我們都注重專業(yè)技能的提升，真的忽略了教學(xué)設(shè)

8、計(jì)這個(gè)問題。秘書長(zhǎng)馬超：專業(yè)技能的提升就像儲(chǔ)備水，教學(xué)設(shè)計(jì)就是如何使用水。一個(gè)教師即使儲(chǔ)備很多的知識(shí)和技能，不能倒出來，也是很大的問題。主持人王桂蓮：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的部分。四川職教老蘭：教學(xué)設(shè)計(jì)在一線教師而言，主要解決和提升備課中的問題和能力。使學(xué)者如何學(xué)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，就是教的過程。重慶永川職教黃： 我們都想閉門修煉成武林高手，其實(shí)我們也需要練成賣耗兒藥的功夫。二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程 （一）學(xué)習(xí)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 1.學(xué)習(xí)研究中職學(xué)科（專業(yè)）課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。很多老師教了大半輩子，從來沒有認(rèn)真通讀過課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。三個(gè)步驟： 通覽全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念

9、，明確課程性質(zhì)，把握總體教學(xué)目標(biāo)。 課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出了若干“教學(xué)建議”，這些建議實(shí)際上是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基本要求，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并真正體現(xiàn)到設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中。 對(duì)號(hào)依據(jù)課標(biāo)及大綱，明確所教年級(jí)、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)中既確定了總目標(biāo)，也確定了階段目標(biāo)。但是，不管是總的目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都是比較概括的。教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)（重點(diǎn)）進(jìn)行深人的分析，看這些目標(biāo)究竟包括了哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容能否分解成一些比較具體的內(nèi)容，并把這些比較具體的內(nèi)容分配到更小的教學(xué)階段中去加以落實(shí)。 分析聯(lián)系所教教材（具體到單元）和學(xué)

10、生實(shí)際，確定如何把握各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。 這只是一個(gè)教師應(yīng)該掌握的基本技能之一。 2.學(xué)習(xí)研究學(xué)科（專業(yè)）整套教材的總體結(jié)構(gòu)（內(nèi)容構(gòu)成和編排體例）。 內(nèi)容構(gòu)成體現(xiàn)教材所包含的的全部教學(xué)任務(wù)。 編排體例指教材內(nèi)容的編排方式或單元組合的方式。 在研究教材的總體特點(diǎn)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中提出的教學(xué)任務(wù)是怎樣分散體現(xiàn)在具體的單元中的，并把它們變“分散”為“集中”，變“隱含”為“外顯”，使之成為前后基本有序的系列。才能在教學(xué)過程中牢牢把握住特定階段的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)的基本目標(biāo)。 通讀整套教材，并對(duì)中職教材的全部?jī)?nèi)容有個(gè)整體的梳理，明確中職兩年要幫助學(xué)生掌握哪些知識(shí)（技能

11、），其中哪些知識(shí)（技能），側(cè)重在一年級(jí)階段教，哪些知識(shí)（技能），側(cè)重在二年級(jí)階段教，做到心中有數(shù)，一目了然，以達(dá)到“一覽眾山小”的境界。 3.學(xué)習(xí)研究教學(xué)參考及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。 要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水。 尊重教材、吃透教材、超越教材。 老師走上講臺(tái)所準(zhǔn)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而上一堂課、教一種技能，給學(xué)生的只有一杯水，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是充分的。 教材不是唯一的教學(xué)資源，在尊重、吃透教材的基礎(chǔ)上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學(xué)科、其他時(shí)空開放和延伸，努力超越教材，拓展開發(fā)教學(xué)資源。教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示

12、。 教師要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，積極學(xué)習(xí)掌握新技能，要不斷地豐富、提升自己。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)守書桌、堅(jiān)守閱讀、堅(jiān)守思考。 有的教師離開大學(xué)每天只讀兩本書：教材、教參。堅(jiān)守書桌，就是說要不對(duì)閱讀。（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 前期分析目標(biāo)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案形成 教師要考慮：我們要到哪里去?（教什么目標(biāo)制定）我們?cè)鯓拥侥抢?（怎樣教目標(biāo)實(shí)施）我們是否到那里?（教得怎樣目標(biāo)評(píng)價(jià)） 1.學(xué)習(xí)任務(wù)及對(duì)象分析（前期分析） （1）教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容分析，也就是教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。 現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的教材觀是用教材教，而非教教材，因此，有人認(rèn)為不必對(duì)教材過多關(guān)注，這是完全

13、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的載體，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)原理和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行精選而編制的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。 教師要具備把教材“讀厚讀薄讀透”的能力。 讀厚豐富 讀薄篩選 讀透內(nèi)化 從三個(gè)層面把握教材： 基礎(chǔ)層次教材本身的內(nèi)容及涵蓋的知識(shí)技能要點(diǎn)，把握教材的編寫意圖；發(fā)展層次多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟； 創(chuàng)新層次跳出教材看教材，從更大的范圍來理解把握運(yùn)用教材，審視教材內(nèi)容，以達(dá)到一個(gè)新的境界。 教師要抓住學(xué)生“讀不懂”或“讀不到”的一些關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與重組；同時(shí)認(rèn)真閱讀相關(guān)資料（

14、包括教參及其他資料），進(jìn)行綜合分析（教參只是編者的思考、體驗(yàn)，只能作為參考，而不能代替我們思考、體驗(yàn)），去粗取精、去偽存真，并加以內(nèi)化，結(jié)合自己的閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等加以有個(gè)性的創(chuàng)新。 做的研讀教參但不依賴教參，掌握資料但不照搬資料。教師要學(xué)會(huì)：用自己的口，說自己的話。 很多教師在教學(xué)中說的不是自己的話，而是書本的話。 （2）教學(xué)對(duì)象分析（學(xué)情分析學(xué)習(xí)需要分析） 這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最為突出的特點(diǎn)之一。 學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。 很多老師的學(xué)情分析缺乏自己的，獨(dú)到的，合乎“自己的學(xué)生”的分析。往往說的都是這個(gè)年齡段中職學(xué)生的共性，而不

15、分析自己的教學(xué)班的個(gè)性。 教學(xué)分析的內(nèi)容 教學(xué)活動(dòng)開始前（已有）： 了解教學(xué)活動(dòng)前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、說什么，想明白了什么，以及完成教學(xué)任務(wù)可能產(chǎn)生的困難和障礙等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。 教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后（應(yīng)有）： 分析、預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)因素： 學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其專業(yè)特點(diǎn)與本學(xué)科（專業(yè)）及本教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；學(xué)生之間的水平差異；學(xué)生對(duì)本學(xué)科（專業(yè)）學(xué)習(xí)的去態(tài)度等。 這是關(guān)于相關(guān)因素的內(nèi)容。 前期分析非常重要，特別是

16、學(xué)生的已有技能、知識(shí)，直接關(guān)系到教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。比如：很多老師習(xí)慣“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，但為什么復(fù)習(xí)卻沒有好好思考。當(dāng)我們的孩子的已有知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)有能力有距離時(shí)，才需要“復(fù)習(xí)”。 只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前后兩種狀態(tài)的差距及其專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)因素做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定有針對(duì)性的、真正恰當(dāng)?shù)?、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 學(xué)情分析到位了，才能真正做到“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。 2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（目標(biāo)制定） 這個(gè)問題老師們平時(shí)接觸很多。 教學(xué)目標(biāo)的主體和維度：教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)流程完

17、美呈現(xiàn)的準(zhǔn)繩。教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。 首先，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。 現(xiàn)代教育理論從關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。 因此，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。 第二、對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。 發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體、有機(jī)整合。 這三個(gè)維度是構(gòu)成事物空間的三個(gè)因素（知識(shí)、技能是顯性的

18、，情感目標(biāo)是隱性的），它們是相互依存、互相滲透、不可分割的，而絕非簡(jiǎn)單的疊加，也并非每一堂課都要全部呈現(xiàn)。 三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是目標(biāo)的三個(gè)維度，是立體的，就像一個(gè)物體的長(zhǎng)寬高，相互緊密聯(lián)系不可分割，我們不可能拿起一個(gè)物體的高，而把長(zhǎng)和寬扔掉。 三者的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透的，就像我的PPT圖片中一樣。 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮：本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？三維目標(biāo)如何體現(xiàn)和整合？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生能否接受？不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣？本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成哪些新問題？ 教學(xué)目標(biāo)要求：具體、簡(jiǎn)明、集中，有層次、可操作、可達(dá)成。 要防止目標(biāo)泛化，不可過多過雜（“多”等于“無”）。

19、教學(xué)目標(biāo)的表述： 教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。 教學(xué)目標(biāo)陳述要具體明確、科學(xué)準(zhǔn)確。一般有兩種陳述方式： 行為目標(biāo)：一般包含三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。 具體目標(biāo)（行為主體學(xué)生化，行為條件情景化，行為動(dòng)詞多樣化）產(chǎn)生條件。 具體、明確規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。即學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法”，如“上網(wǎng)查閱資料”、“根據(jù)課文內(nèi)容”、“反復(fù)誦讀”等，旨在說明“在什么條件下（運(yùn)用什么辦法）做”。 行為標(biāo)準(zhǔn)。 提出符合行為要求的具體行為標(biāo)準(zhǔn)。如“讀準(zhǔn)字音”、“正確書寫”、

20、“30分鐘內(nèi)完成”，旨在說明“做到什么程度算合格”。 例：在語文課上，“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，可改為“閱讀文章第段（產(chǎn)生的條件），準(zhǔn)確找出文中的議論性語句（行為標(biāo)準(zhǔn)），并簡(jiǎn)要分析其作用”。 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是無法直接觀察到內(nèi)在的心理變化。因而，在陳述目標(biāo)時(shí)，往往需要將內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合。即將“一般目標(biāo)”與“具體目標(biāo)”結(jié)合起來。 一般目標(biāo)：用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、了解、理解、欣賞等； 具體目標(biāo)：列出學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的具體外顯行為目標(biāo)。 我主要

21、從事語文教學(xué)研究，這只是有一個(gè)例子。但是教學(xué)設(shè)計(jì)所有專業(yè)的基本環(huán)節(jié)是相通的。 要注意的是：對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。 重難點(diǎn)確定： 首先要吃透課標(biāo)與教材，明確本堂課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并將課標(biāo)、教材和教參加以整合，科學(xué)地確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)；要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，從而科學(xué)地確定動(dòng)態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)。 不同的教學(xué)班，教學(xué)難點(diǎn)是不盡相同的。 教學(xué)重難點(diǎn)必須與教學(xué)目標(biāo)有必然的、緊密的聯(lián)系。無論怎么樣，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都是從教學(xué)目標(biāo)中提煉出來的，因而必須與教學(xué)目標(biāo)有必然的緊

22、密的聯(lián)系。 這一點(diǎn)很重要，我在國(guó)賽當(dāng)評(píng)委時(shí)，就發(fā)現(xiàn)好多老師的教學(xué)重難點(diǎn)游離于教學(xué)目標(biāo)之外。 3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。 制定教學(xué)策略要考慮： 教學(xué)組織形式 教法學(xué)法選擇：教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)有規(guī)；教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。 教學(xué)媒體選擇 媒體是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。 4.教學(xué)過程（流程）設(shè)計(jì) 教學(xué)過程（流程）是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在其中得到體現(xiàn)。 媒體也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。 紙質(zhì)材料，板書，都

23、屬于教學(xué)媒體，多媒體只是其中之一。 過程（流程）設(shè)計(jì)要考慮：具體、明確的活動(dòng)主體對(duì)象和預(yù)期效果。 每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。 現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。 因而，設(shè)計(jì)教學(xué)過程在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。 教學(xué)流程圖（略） 這個(gè)問題，一會(huì)兒專門講。 教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)（教學(xué)反思） 教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。（1）在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，

24、以便更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。（2）在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，以總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。6.形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案（撰寫教案） 這個(gè)問題老師們都熟悉。 三、教學(xué)流程圖（教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖）設(shè)計(jì) （一）教學(xué)流程圖的概念 “教學(xué)流程圖”是關(guān)于教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的流程圖，是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要組成部分，是課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的一種圖示，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。 1.流程圖：用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列成線性的動(dòng)態(tài)過程。 人類在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為取得預(yù)期效果，事先必須做好計(jì)劃，并采用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列出來，使實(shí)踐活動(dòng)有所遵循，收到預(yù)期效果。流程圖是線性的動(dòng)態(tài)過程，從中可以看

25、出全部進(jìn)程的時(shí)間、內(nèi)容。 教學(xué)流程圖。教師為完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來，依此開展教學(xué)活動(dòng)。 教學(xué)流程圖對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。目前正處于宣傳、推廣、應(yīng)用階段，很多教學(xué)研究、評(píng)比活動(dòng)要求附流程圖。 三種說法：教學(xué)流程圖教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖教學(xué)活動(dòng)流程圖。 （二）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的特點(diǎn)及構(gòu)成要素 1.結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)科學(xué)、應(yīng)用方便、美觀明了 2.設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)，要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，因教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。 3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的內(nèi)容構(gòu)成：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、方法教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)、技

26、能、情感價(jià)值觀教師教學(xué)活動(dòng)。 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)完整、節(jié)奏適中，保持知識(shí)的連續(xù)性，特別要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用，優(yōu)化教學(xué)過程，開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索研究活動(dòng)，體現(xiàn)“教育創(chuàng)新”的思想。 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。 設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)要充分考慮教師主導(dǎo)作用的意義，不能因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)而忽略教師的主導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作方式的特點(diǎn)；要積極貫徹“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教學(xué)資源、媒體的運(yùn)用 文本材料、教學(xué)掛圖、CAI課件、標(biāo)本、學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)資源等，各具自身的優(yōu)點(diǎn)和功能，沒有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服

27、務(wù)的，一切教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)以實(shí)際需要為第一原則。 （三）教學(xué)流程圖的作用及設(shè)計(jì)原則 教學(xué)流程圖要反映教學(xué)過程、活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，是時(shí)間和空間的展示。 1.作用 教學(xué)作用 教學(xué)流程圖與教案有相同作用，可以用于教學(xué)。因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容的圖示 ，教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上得以展現(xiàn)。圖中每一環(huán)節(jié)都具有必要的邏輯聯(lián)系，能準(zhǔn)確反映教學(xué)的內(nèi)容、方法及媒體使用，可直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重。 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來，可較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。 科研作用 教學(xué)流程圖是濃縮了的教學(xué)過程。圖與準(zhǔn)確的文字相配合，將教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、策略、

28、媒體應(yīng)用等，表述得清楚明白，層次清楚、簡(jiǎn)明扼要，使人對(duì)教學(xué)活動(dòng)一目了然。它可較好地運(yùn)用于教學(xué)研究、教育科研等活動(dòng)之中，為教學(xué)研究、科學(xué)研究提供材料，也可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過圖上所展示的內(nèi)容，可以看出教師設(shè)計(jì)的施教方案是否體現(xiàn)了教學(xué)改革的新理念。 設(shè)計(jì)流程圖要“雙線”并重；體現(xiàn)媒體應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)?！半p線”各自獨(dú)立，相互依存，表現(xiàn)出橫向?qū)用娴目臻g感。其表現(xiàn)形式取決于內(nèi)容的需要。 （四）流程圖所用圖形表示的意義 繪制教學(xué)流程圖時(shí)用類似計(jì)算機(jī)的流程語言，用簡(jiǎn)明的幾何圖形表示一定的教學(xué)活動(dòng)意義、內(nèi)容。用線段、箭頭連接表示進(jìn)程關(guān)系，不僅形象直觀，而且一目了然。設(shè)計(jì)流程圖常用的幾何圖形，并

29、無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或硬性規(guī)定。但使用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。三（互動(dòng)釋疑）湖北科職榮：我們到底對(duì)學(xué)生了解多少？真的仔細(xì)研究和認(rèn)識(shí)了學(xué)生嗎？湖南永州鄧文： 學(xué)生畢竟是教學(xué)活動(dòng)的主體。 主持人王桂蓮：教師的知識(shí)必須很淵博才能教好學(xué)生】秘書長(zhǎng)馬超：教師不是教書是教學(xué)生如果明確了這一點(diǎn)就好辦多了主持人黃岡張闖：在尊重、吃透教材的基礎(chǔ)上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學(xué)科、其他時(shí)空開放和延伸，努力超越教材，拓展開發(fā)教學(xué)資源。秘書長(zhǎng)馬超：職業(yè)學(xué)校的教師還是到相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所看看更好四川職教老蘭：教是為了學(xué)，離開了學(xué)的教失去了方向，沒有教的學(xué)不能到達(dá)彼岸，此教不是說教，不是翻版，是為能學(xué)，學(xué)得到，學(xué)得好的教。主持人黃岡張闖： 不能為教學(xué)生而教書。 秘書長(zhǎng)馬超： 不依賴教參，不照