初中英語教學方法與技巧

1、初中英語教學方法與技巧(節(jié)選)非常遺憾的是，因為全文有近3萬字，版權又屬于外語教學與研究出版社，只是選錄了其中的四個部分(共15個部分)，以權作一個介紹吧。這類東西倒也很多，幾乎所有的教學法的書都會寫這么一部分，您自然可以找到。為了幫助您更好地使用新標準英語初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然

2、后從基本技能的培養(yǎng)與基礎知識的教學各個方面簡單作一些介紹。I.基本教學方法：任務型教學國家英語課程標準明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”(教育部，2001),因為任務型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法(themosteffectivemeanscurrentlyavailable,P.Skehan,1998)”。任務型教學(task-basedapproach)是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是交際法(communicativeapproaches)的最新發(fā)展。對于任務有著不同層

3、面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。(D.Nunan,1989)依據對D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和英語課程標準等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材新標準英語、初中教材新目標英語的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特征：1 .任務型教學是交際法(CommunicativeApproaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。(J.Yalden)2 .任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成

4、運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)3 .任務型教學仍然強調培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)4 .任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)5 .任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。（D.Nuna

5、n,J.Richards,S.Gass）新標準英語是遵循國家英語課程標準編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。Nunan（1989）和Willis（1996）都曾經探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現(xiàn)、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：1、任務呈現(xiàn)這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后

6、在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那么強。2、任務準備：知識與技能教學任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差

7、距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。A.知識學習這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。B.技能訓練這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成

8、任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。這與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯(lián)，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。3、任務完成任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之后，

9、或是課堂教學的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規(guī)定時間內（最好不超過一學期）完成。對于那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。II.具體教學方法與技巧如前所述，任務型教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此,我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的教學方法與技巧。四.語法教學方法我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識，有利于幫助學生建立起語言規(guī)范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不

10、是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語法學家，語法教學是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的，語法教學從屬于運用英語的能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析，總想培養(yǎng)學生進行語法分析的能力，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。1、歸納的語法教學歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規(guī)則。歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利于學生理解和掌握語法規(guī)則

11、，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規(guī)則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學。2、演繹的語法教學演繹是從已經形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法讓學生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。？歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利于縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利于學生的學習，演繹法更利于教師的教學。筆者認為，歸納法比較適用于

12、起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發(fā)展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態(tài)真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。3、比較的語法教學這里所謂比較包括兩個方面:是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進行比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的比較，一般過去時與現(xiàn)在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的比較。比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學習另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之后，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代

13、詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。4、集中的語法教學與集中的詞匯教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較

14、頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業(yè)復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那么本學期最后一個單元才會學到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生準確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利于學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。語法集中教學能有效幫助學生比較系統(tǒng)地學習語法知識，而且可以

15、幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養(yǎng)怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。5、圖畫方式的語法教學很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。不過圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學,比如方位介詞、副詞的教學，時態(tài)的教學

16、等。6、表格方式的語法教學表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類,因此經常出現(xiàn)在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對于比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。7、計算機動畫方式的語法教學計算機動畫用于英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟件中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現(xiàn)動作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。由于目前

17、的大多數計算機教學軟件不是網絡化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發(fā)揮。8、交際教學中的語法教學方法無論采取什么樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只是講授的方法不同而已?，F(xiàn)在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養(yǎng)，對語法采取了暗線的教授方式，這對于每周只有在幾節(jié)英語課上才能進入英語環(huán)境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。我們在語法教學中可以采取以下方法：A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求？其實英語語法并不是僵死的知識，

18、而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發(fā)。如，我們在將動詞過去進行時態(tài)時，要向學生講授這種時態(tài)是用來描述和說明過去某個時間正在發(fā)生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什么，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進行時態(tài)。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什么語用目的和語境下使用過去進行時態(tài)，這才是學習語法的真正目的。日在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句

19、？在講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的英語語法大全以及一些原版的英語教材等。C在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英

20、語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識之后，為了幫助學生鞏固所學知識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統(tǒng)的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。學生在剛剛掌握語法知識之后進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規(guī)范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學生形成不規(guī)范的甚至錯誤的語法運用方式。9.語法教學應避免的一些主要問題A、概念過多，強調分析，忽

21、視語用？有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。有些老師在語法教學中過于強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養(yǎng)學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻

22、就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。日例句缺乏必要的語境有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯(lián)系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能準確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一

23、語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實的語境進行真實的語用功能表達。語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。C分割過細，忽視語義整體在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。十二.書面表達教學方法1、擴展的寫的教學擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養(yǎng)學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和

24、非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞匯、語句、內容，或者規(guī)定的形式、目的等進行擴展，形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自己的英語能力和寫作意愿進行擴展。擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。2、分類的寫的教學分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然后按照不同類別進行寫作教學。分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。3、由口頭作文到書面作文的寫的教學這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文，然后要求同學們根據口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。這種方法有利于發(fā)揮基礎較好的同學對全班同學的示范和帶動作用，在小學起始年級的漢語