識字與寫字教學(xué)策略研究

1、3推薦識字寫字教學(xué)策略研究王曉燕內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。本論文從識字寫字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個(gè)方面來談小學(xué)識字寫字教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)識字寫字教學(xué) 意義 要求 策略 識字寫字是小學(xué)階段，特別是低年級語文一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)12年級的學(xué)生都存在一個(gè)同樣的問題：因?yàn)椴徽J(rèn)識字，而無法做數(shù)學(xué)題（除計(jì)算題外）。因

2、此，上好識字寫字教學(xué)這一課，對于整個(gè)小學(xué)階段來說，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于是低年級學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個(gè)學(xué)生都是好奇愛怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。一、識字寫字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個(gè)道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學(xué)

3、是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項(xiàng)很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了電腦科技飛速發(fā)展的時(shí)代，部分人認(rèn)為現(xiàn)在可以用電腦來替代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個(gè)漢字都是經(jīng)過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。寫字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操。漢字的筆

4、畫優(yōu)美華麗，在寫字的過程當(dāng)中對人可以產(chǎn)生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學(xué)，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認(rèn)，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當(dāng)中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴(yán)格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非

5、常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。時(shí)下識字寫字教學(xué)主要存在兩種傾向：1方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。小學(xué)16年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個(gè)分析字形，然后給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語的（照字詞句篇等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)?！袄蠋熤v，學(xué)生

6、聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級學(xué)生也背著沉重的書包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽課）回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實(shí)際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績

7、就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？2盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺“即興”載歌載舞“做課”現(xiàn)象明顯。而作為12年級教學(xué)重點(diǎn)的識字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生張冠李戴，將這個(gè)字讀成那個(gè)音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫字中的

8、一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識的關(guān)系認(rèn)識模糊，對課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿

9、了，這 是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一個(gè)極端。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。二、識字寫字教學(xué)的要求識字與寫字教學(xué)對教師提出了以下的要求： 1、轉(zhuǎn)變觀念，由“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學(xué)大綱到教材，都片面強(qiáng)調(diào)識字的“實(shí)”，要求“四會”會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認(rèn)寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認(rèn)寫等要求一步到位，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很。語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出“識字與寫的要求應(yīng)有所不同，低年級要多認(rèn)少寫。”

10、這既是識字教學(xué)要求的變化，而且也是識字教學(xué)觀念的變化，即由“認(rèn)寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的階段?！罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊和智力的開發(fā)，都有不可低估的好處。2、寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量。“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個(gè)原則。寫得少，便容易寫，寫得認(rèn)真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個(gè)不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮

11、字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨(dú)體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。3、重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào) 動學(xué)生識字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識字。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)，在識遼方面也有體現(xiàn)。如，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！蔽覀兛梢赃@樣做：識字采取兩條腿走路一條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教科書中要求認(rèn)識的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認(rèn)字。其實(shí)，小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著很大的自主識字的積極性。三、識字與寫字教學(xué)的策略（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識字寫字

12、基礎(chǔ)1、學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時(shí)要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)

13、以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識字教學(xué)的巨大財(cái)富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活

14、中見過，或某個(gè)部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。4、在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個(gè)夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識字的必由之路。（二）關(guān)注情感體

15、驗(yàn)，培育自主識字寫字的動力1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在

16、寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時(shí)候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個(gè)性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自

17、己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。3、玩中識字，提高學(xué)生識字寫字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)

18、興趣。在教學(xué)中教形聲字時(shí)，根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)，教師可以把一些偏旁和獨(dú)體子寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時(shí)，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體

19、現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。1、主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。如果學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個(gè)字識一個(gè)字，不放過一個(gè)生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個(gè)字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。2、運(yùn)用字典獨(dú)立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要?jiǎng)e人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運(yùn)用字典獨(dú)立識字，識字教學(xué)又上了一個(gè)臺階。學(xué)習(xí)生

20、活中遇到一個(gè)不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個(gè)不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時(shí)提醒，及時(shí)糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教

21、學(xué)生讀一首寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜。”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時(shí)?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)?。專門的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個(gè)字或課后寫字也