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1、淺談小學(xué)英語有效性教學(xué)的重要性江西省新干縣城北小學(xué) 周麗琴 教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立以下有效教學(xué)的理念:有趣、有用、有效,構(gòu)成了一個三角形,使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果,注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道,小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此,有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)從以下幾方面考慮:一、課堂教學(xué)活動要目標(biāo)明確新課程理念下,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言
2、運(yùn)用能力,學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的,易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動。例如,在教學(xué) PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like?”Part A的教學(xué)內(nèi)容時,教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動,讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noo
3、dles, please?Sure. Here you are。這個教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)十分明確,學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展,這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作,合理分配時間新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動,掌握基本的知識和技能。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中,主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借
4、助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時,有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書包中的物品;在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時,教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物,如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)活動目標(biāo)明確。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性,而且要考慮到活動的可
5、參與性和效率性。三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少,學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語,這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而,由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限,盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句,必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解, “TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如,教 big, small, short, long, tall等單詞時,教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示,“big”兩手張開畫個大圈, “small”用兩手指做個特別小的小圈等,學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思,并且,學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,在他們腦海里留下了深刻的印象,也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。 同時我們強(qiáng)調(diào),盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言,就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,無法正確地運(yùn)用語言,教師就無法有效地開展教學(xué)活動,也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來,學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思,這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其
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