優(yōu)化教學(xué)情境 提高課堂效益

1、.優(yōu)化教學(xué)情境 進步課堂效益隨著新課程實驗的推廣，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)在老師們的教學(xué)改革下變得越來越生動起來，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已為許多老師耳熟能詳并付諸施行了。然而，縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂，情境雖多而不精，甚至有許多是于教學(xué)無效的情境。因此要利用情境教學(xué)到達(dá)上述目的，我們首先就要打破形式主義，注意情境的優(yōu)化，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境切實在實的為進步課堂教學(xué)效益而效勞，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對教學(xué)情境進展優(yōu)化？我認(rèn)為要注意以下幾點：一、增強情境的興趣性和生動性。特級老師于永正指出語文教學(xué)要有情有趣，數(shù)學(xué)教學(xué)又何嘗不是呢？數(shù)學(xué)課堂中情境的興趣性和生動性至少要表達(dá)出兩個方面：一是情境要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和考慮

2、問題的愿望。二是情境必須具有動感。總之，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更多樣化，在課堂教學(xué)中，老師所設(shè)置的情境必須符合兒童的心理特征，我們可以根據(jù)實際情況，采取多媒體演示、做游戲、猜謎語、講故事、小組競賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的實際內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和解決問題。二、重視情境的生活性和科學(xué)性相結(jié)合數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，一個真實的情境往往有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的才能。但同時數(shù)學(xué)又是一門極為嚴(yán)密的根底學(xué)科，而生活情境中總有一些與數(shù)學(xué)的科學(xué)性相背離的東西。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境以后，老師一定要再三檢視，對情境進

3、展優(yōu)化處理，力請教學(xué)情境的生活性與科學(xué)性相統(tǒng)一。在平時的情境教學(xué)中，要做到生活性和科學(xué)性相結(jié)合，首先就要求我們要觀察生活，注意到哪些情境是學(xué)生喜聞樂見，而又經(jīng)常發(fā)生在他們身邊的，從而為創(chuàng)設(shè)一個個形象真實的情境積累素材，其次還要求我們老師進步自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在對待生活中的信息時多用數(shù)學(xué)的目光看問題這也是我們經(jīng)常要求學(xué)生的，從而去蕪存菁，使生活情境與知識背景親密相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。三、強化情境的目的指向性教學(xué)情境按照其在課堂教學(xué)中的功能一般可以分為兩類：一是用于教學(xué)新知識，它是通過創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，幫助學(xué)生從中獲得信息，探究新的知識，它的落腳點在掌握知識上；二是用于

4、穩(wěn)固新知識，目的是要考察學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的才能，它的落腳點在分析問題、解決問題上。這兩類情境的目的指向不同，但它們也具有一些共同的特點和要求：1情境的創(chuàng)設(shè)、問題的分析和解決要有利于學(xué)生掌握知識，開展才能。2信息要新穎，并且要可以與學(xué)生原有知識和經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)，從而能引起學(xué)生注意，激發(fā)探究欲望。3要防止圍繞同一教學(xué)目的的情境堆砌和簡單重復(fù)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地為教學(xué)內(nèi)容效勞，增強所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的指向性是進步課堂教學(xué)效益的重要前提。四、注意情境的開放性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)的根本理念是：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。而開放的情境那么有利于呈現(xiàn)

5、出學(xué)生獨特的見解，推動學(xué)生個體的開展。因此，我們在課堂教學(xué)中，就要注意在創(chuàng)設(shè)情境時提供一些開放的、構(gòu)造不完好的情境材料，要確保所提供的條件沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來，要留有懸念從而為問題的設(shè)計和學(xué)生的考慮留下充分的余地。五、綜合利用語言、形態(tài)、聲音、色彩來創(chuàng)設(shè)情境從信息論的角度來看，教學(xué)的過程是信息傳遞和加工的過程，在這一過程中，為了讓學(xué)生形成良好的求知心理，有效地接收信息，老師還應(yīng)該根據(jù)兒童的愛好綜合利用語言、聲音、色彩、姿勢等多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)情境到達(dá)最優(yōu)化，進而以“辭促“思，以“物激“情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進步課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖時，我們可以編制優(yōu)美、

6、生動的導(dǎo)言結(jié)合肢體語言將學(xué)生引入其中；在教學(xué)抽象的概念時，我們可以制作畫面形象的課件，為學(xué)生動態(tài)地展示知識形成的過程；在啟迪學(xué)生思維的時候，更可以巧妙地利用聲音和色彩來創(chuàng)設(shè)情境。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。六、教學(xué)情境運用要適當(dāng)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，生動的情境固然有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識，但不必要的情境卻反而破壞了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動原有的韻味。因此，利用情境進展數(shù)學(xué)教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)點，然而我們也不能時時處