英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)初探

1、英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)初探摘要:目前隨著課堂教改的不斷深化分，層次教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，許多學(xué)校紛紛加入到分層次教學(xué)這一科研,進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)。分層次教學(xué)是以實(shí)施高質(zhì)、輕負(fù)的素質(zhì)教育為前提，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)方法為載體，以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為核心，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 分層教學(xué)的方法和直觀效果一、分層教學(xué)的理論依據(jù) 1“因材施教”原則。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。 2布盧姆的理論。布盧姆認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面基本相同，95%以上的學(xué)生

2、都能學(xué)好。布盧姆把教育目標(biāo)分類，每類目標(biāo)又分為不同的層次，這樣幫助我們更加細(xì)致地去確定教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，為我們觀察教育過程、分析教育活動(dòng)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，提供了一個(gè)框架。 二、教學(xué)中如何有效地進(jìn)行分層教學(xué)1教師應(yīng)做到以下幾方面： （1）備課時(shí)，因地制宜地化解每一課的教學(xué)目標(biāo)，制定分層教學(xué)目標(biāo)。 制定好分層教學(xué)目標(biāo)，就是要求我們教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在設(shè)立每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全體學(xué)生的上、中、下各個(gè)層次的學(xué)生，制訂能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各有所得的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。為了說明分層制訂目標(biāo)，不妨舉一個(gè)教學(xué)中的事例。如第二冊(cè)Lesson 26。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次： 第一層次教學(xué)目

3、標(biāo)的對(duì)象是有困難的學(xué)生。教學(xué)的目標(biāo)是：在復(fù)習(xí)數(shù)詞表達(dá)鐘點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能用“to”和“past”表達(dá)鐘點(diǎn)；能比較熟練地回答“Does Jim do?”和“Is Jim doing?”；在教師的引導(dǎo)下，能回答“What time does Jim do?”這類問題。 第二層次教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象是為數(shù)比較多的中等程度學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是：能完成第一層次分析落實(shí)這些分層目標(biāo)時(shí)會(huì)遇到些什么困難，做到有的放矢。 （2）不同程度的各類學(xué)生，活化教材，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。 教材中的許多內(nèi)容，有時(shí)要進(jìn)行“活化”的處理，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的需要，從實(shí)際出發(fā)，按不同

4、層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改造教材，或增補(bǔ)，或刪減，或內(nèi)容移位，使教學(xué)目標(biāo)的層次與序列形成一定的梯度、一定的容量，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)得法，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能激發(fā) 和調(diào)動(dòng)不同層次的全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該自然地運(yùn)用學(xué)過的舊知識(shí)，結(jié)合新學(xué)的知識(shí)，按照先聽后說再練，最后讓部分接受快的學(xué)生在課堂上表演示范，典型引路；然后幫助、激等以下的學(xué)生上課堂表演，并盡量給予熱情的鼓勵(lì)，使教學(xué)過程形成聽、說、練、演這樣一個(gè)完整的序列，既為優(yōu)等生首先提出了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為其他不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平了道路，使不同程度的各類學(xué)生各有所得。 （3

5、）根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出不同的練習(xí)要求。 在英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)包含著聽說讀寫的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，拓展思維、培養(yǎng)能力。由于學(xué)生在知識(shí)掌握上已形成差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一形式、統(tǒng)一要求，顯然是行不通的。有的學(xué)生聽不懂，又要應(yīng)付作業(yè)，只好抄，久而久之，形成了抄作業(yè)的壞習(xí)氣。要求高了，中、下程度的學(xué)生也吃不消。所以，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，我提出不同的練習(xí)要求。 2對(duì)學(xué)生的要求： （1）學(xué)生分層 學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息情況也有所不同，因此要盡量科學(xué)地進(jìn)行分組。本人所教2006屆兩個(gè)班級(jí)共110人，根據(jù)學(xué)生對(duì)基

6、礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、考試成績(jī)和學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合問卷形式用暗分的方式把學(xué)生分為快速層（A層，約15人）、發(fā)展層（B層，約22人）和緩進(jìn)層（C層，約18人）。本人有意識(shí)地把學(xué)生結(jié)合為同組不同素質(zhì)的同桌小組、鄰桌小組和前后座小組。這樣的組合有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)困難者的自卑感，每隔兩周后就可以臨時(shí)同質(zhì)組（即明分）的形式調(diào)整座位。 （2）目標(biāo)分層 本人經(jīng)過分析，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，制定出適合不同層次的學(xué)生的總體層次目標(biāo)。A層：要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)慣用語(yǔ)和語(yǔ)法，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能自學(xué)同等度的課外讀物，具有一定的寫作能力，會(huì)話能力要求達(dá)到或高于大綱的二級(jí)要求；B層：要求識(shí)記常用單詞和習(xí)語(yǔ)，

7、掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)難度的閱讀材料，能教熟練地進(jìn)行日常會(huì)話，達(dá)到大綱的一級(jí)要求，力爭(zhēng)達(dá)到大綱的二級(jí)要求；C層：只要識(shí)記最常用的單詞和習(xí)語(yǔ)，對(duì)課堂理解只要求見其文知其意，能聽懂和進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，基本達(dá)到大綱的一級(jí)要求。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3分層教學(xué)的實(shí)踐： （1）課內(nèi)“分層指導(dǎo)” 分層提問 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置由淺入深，滿足不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，讓他們跳一跳，都能摘到“桃子”。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，在探索新問題、鞏固新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以層次高的學(xué)生回答問題，讓他們扮演示范角色，調(diào)動(dòng)

8、學(xué)生積極性。在復(fù)習(xí)檢查已有知識(shí)、技能的掌握和雙基落實(shí)情況，多讓層次低的學(xué)生回答問題，有利于強(qiáng)化對(duì)他們學(xué)習(xí)的督促，鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。 分層練習(xí) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可在相同時(shí)間內(nèi)，安排不同層次學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，并輔以小組競(jìng)賽、個(gè)人爭(zhēng)先賽、師徒競(jìng)賽，爭(zhēng)做“優(yōu)秀師傅”、爭(zhēng)優(yōu)秀層、超越同桌、超越自我等系列活動(dòng)，以便提高課堂效果和練習(xí)速度及準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、由淺入深、循序漸進(jìn)、奮發(fā)向上的精神。 分層教學(xué) 在一堂課的某一階段或正進(jìn)行某一內(nèi)容時(shí)，教師宜采用分層教學(xué)。 （2）課外“分層指導(dǎo)” 課外“分層指導(dǎo)”包括分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層提高。它是

9、課堂分層教學(xué)的延伸和鞏固。 分層作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容或形式上有所不同，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成。 分層輔導(dǎo) 分層輔導(dǎo)必須切合學(xué)生實(shí)際。輔導(dǎo)前，教師要逐個(gè)調(diào)查和分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因；或因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而造成的；或因?qū)W習(xí)目的不明確而造成的；或因家長(zhǎng)教育不當(dāng)而造成的。應(yīng)分別利用不同方法，有針對(duì)性地耐心輔導(dǎo)。 分層提高 面向優(yōu)秀層組織課外興趣小組，擴(kuò)大他們知識(shí)面，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步提高。對(duì)后兩層學(xué)生組織鞏固性輔導(dǎo)。 通過課外“分層指導(dǎo)”，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。同時(shí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

10、地位，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到真正的素質(zhì)教育。 三、分層教學(xué)的教學(xué)成果分析 本人一直從事教學(xué)方法的改革，采用多種形式和方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)就是其中一種教學(xué)嘗試，它可以使45分鐘得到充分的利用，爭(zhēng)取使不同層次學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)。特別是照顧中下層學(xué)生，達(dá)到了課堂教學(xué)高效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。 艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的一般規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)遺忘的較快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。到了初三，部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，甚至失去興趣。故采取分層次教學(xué)，忘的記起來了，漏的補(bǔ)上了，錯(cuò)的糾正了，差的趕上來了。分層次教學(xué)就是充分利用那一點(diǎn)點(diǎn)極有限

11、的課堂教學(xué)時(shí)間，解決學(xué)生最急需的問題，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，遺忘的知識(shí)補(bǔ)的快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變得輕松、愉快。 四、分層教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題： 1、做好學(xué)生的思想工作。要讓學(xué)生充分了解分層次教學(xué)的目的和意義，分層的結(jié)果應(yīng)征得每個(gè)學(xué)生的理解與同意。 2、動(dòng)靜結(jié)合。在統(tǒng)一授課的情況下，不能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地“靜”和“動(dòng)”，而要二者穿插進(jìn)行，保證學(xué)生在教師有條不紊的引導(dǎo)下完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3、提高課堂教學(xué)效率。課前要準(zhǔn)備好教具，預(yù)先設(shè)計(jì)課件或投影幻燈片；要根據(jù)問題的難易程度選擇被提問的學(xué)生，減少課堂教學(xué)時(shí)間的損耗，使教學(xué)順利進(jìn)行。 4、成立幫教小組，發(fā)揮“小老師”的作用。A層學(xué)生在幫助B、C層學(xué)生的同時(shí)，又提高了自身的能力。 5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整層次。期中、期膜考試后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的情況，進(jìn)行層次調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化，形成你追我趕和主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。 五、分層教學(xué)的