大學(xué)生教育教學(xué)論文交流評比

1、2011年大學(xué)生教育教學(xué)論文交流評比論影響小學(xué)生心里健康的因素探析姓名：顧嬌單位：沈陽大學(xué)新民師范學(xué)院09級計算機(jī)一班摘要:從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會四方面,分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素,說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,有的放矢地開展心理健康教育,就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;影響因素小學(xué)生作為一種特殊的社會群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調(diào)查表明,心理問題的“低

2、齡化”趨勢明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂1 ,2 。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實,反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高小學(xué)生心理健康教育的實效性,我們必須關(guān)注影小學(xué)生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開展小學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。l 個體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因個體因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因。 1.遺傳因素常言道：“種瓜得瓜，種豆得豆?！敝傅木褪巧锏钠毡楝F(xiàn)象遺傳。遺傳是指生物

3、性狀的逐代傳遞，它在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。現(xiàn)在研究表明：在細(xì)胞核的染色體中，有一種遺傳物質(zhì)叫脫氧核糖核酸（DNA）它包括許多決定生物性狀的基因。DNA分子通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。遺傳因素影響青少年的心理健康。人的某些心理問題的形成，與其父母的某些遺傳因素有直接聯(lián)系。德國精神病學(xué)家卡爾曼的研究表明：父母均是精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為68.1%；有一方為精神分裂癥患者子女發(fā)病率為16.4%；家庭無精神分裂癥患者，發(fā)病率為0.85%。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，如同卵雙生子同病率為85.7%，異卵雙生子為33.3

4、%。2.生理因素正常的心理活動和行為表現(xiàn)，取決于健全的腦功能，而異常的心理和行為表現(xiàn)則是腦功能障礙的結(jié)果。生理因素對心理和行為有著直接的影響。首先，生物條件是心理活動不可缺少的自然前提，是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這樣的基礎(chǔ)，或者在遺傳上有嚴(yán)重的缺陷，人的心理活動就會受到影響或阻礙，如：智力落后的往往有染色體異常；有嚴(yán)重行為問題的家族中有精神病患者。其次，生物因素提供心理發(fā)展的可能性，至于向什么方向發(fā)展，發(fā)展的水平如何，主要決定于社會生活條件和學(xué)校教育。如果一個遺傳素質(zhì)健全的兒童，自幼失去了人的社會生活條件，盡管有著正常人的頭腦，也不可能形成人的心理，印度狼孩的事例就很好地說明了這個道理。3

5、.心理因素心理健康的實質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:（1）心理發(fā)展的矛盾與沖突心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動力。但是,當(dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。對于小學(xué)生來說,心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,自我發(fā)展與外部

6、要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們在進(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。（2）基本需要的滿足程度需要是個體行為的原動力,人的一切活動都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,合理需要的滿足是個性充分發(fā)展的先決條件。對小學(xué)生來說,愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分,可能導(dǎo)致動機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問題。當(dāng)然,需要的滿足并不是越充分越好,有些需要的過度滿足也會導(dǎo)致心理發(fā)展出現(xiàn)問題。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會導(dǎo)致耐挫力下降;有些長期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強(qiáng),反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降。（3）心理挫折心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心

7、理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),從效果上看,有積極和消極之分。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值、改變目標(biāo)、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會成為某些心理問題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙。（4） 不良個性目前,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨生子女,幼兒時期較長時間的獨處,會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過分爭強(qiáng)好勝,虛榮心、妒忌

8、心較強(qiáng),不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康。l 家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素家庭環(huán)境對兒童與青少年身心發(fā)展的影響，是以一種多因素、多側(cè)面的復(fù)雜方式 來實現(xiàn)的。以下幾方面是影響兒童與青少年心理健康的主要家庭因素。1家庭結(jié)構(gòu) 家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李·索克說:“對于孩子來說,父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！? 生活在離婚家庭的兒童將

9、面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國,有許多研究證實了家庭結(jié)構(gòu)異常對學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等4 20 - 23 發(fā)現(xiàn):在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19 4 %) ,差異顯著。張玲玲 5 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,有利于小學(xué)生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭,對兒童身心健康成長明顯不利,使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。2家庭氛圍 所謂氛圍，就是指人所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，它是在某一環(huán)境中的人們相互影響、相互制約過程中造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、大方、好學(xué)、誠實、謙遜、合群、求知好奇；相反，

10、不良的家庭氛圍，則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。因為兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其它家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認(rèn)知對象，并以模仿式的學(xué)習(xí)來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對家庭以外的世界的適合或不適合。在現(xiàn)代大多數(shù)核心家庭中，由父母間形成的家庭人際關(guān)系和由父母與孩子之間構(gòu)成的家庭教育關(guān)系（育人態(tài)度與方式方法等）所支配的家庭氣氛對兒童的心理健康有十分重大的影響，往往父母的眼神、語言交流

11、、行為舉止、性格表現(xiàn)、作風(fēng)習(xí)慣和對兒童的態(tài)度都能無形地給兒童心理以極大的刺激和啟示，并在其適應(yīng)過程中，形成他們自己心理和性格上的特征。3. 家庭關(guān)系家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系,無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。Richman 和Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)6 。緊張的家庭關(guān)系會給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景, 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點。4. 教養(yǎng)方式在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,國內(nèi)外許多研究7 -

12、 9 都得出一致的結(jié)論,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等10 研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。5.家長的榜樣家長對小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個顯著特點,正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明11 ,兒童社會行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面

13、的影響,換言之,兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會直接影響孩子的行為方式與心理健康。6.家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,會用自己的知識和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等1220 - 23對2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān),父母受教育程度愈高,兒童行為問題檢出率愈低,反之,父母受教育程度愈低,兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言,父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)

14、,父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。l 學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對小學(xué)生的心理健康影響極大。1. 校風(fēng)與班風(fēng)良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識,恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將

15、會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。2. 學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基

16、說:“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)) 這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點、信念和習(xí)慣的手段?！?3良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的社會公德,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護(hù),反對體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作

17、用。3.教學(xué)內(nèi)容和方法當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,害怕上學(xué),擔(dān)心考試,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！?13 這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實,改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學(xué)生的心理健康起到積極

18、的促進(jìn)作用。4.教師素質(zhì)教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。5.師生關(guān)系小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因為如此,師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分

19、產(chǎn)生積極的興趣,對學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。l 社會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中,這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。1.社會政治、經(jīng)濟(jì)生活社會政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段,由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素

20、增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。2.大眾傳媒大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享

21、樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對兒童的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會現(xiàn)象。4.社區(qū)環(huán)境社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊

22、張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題,可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時教育,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn):1 李建軍. 青少年自殺行為的低齡化問題研究J . 貴州大學(xué)學(xué)報(社科版) ,2006 ,24 (6) :70 - 72.2 田云蘭. 關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點思考J . 教育理論與實踐,2004 , (8) :39 - 40.3 陳家麟. 影響中小學(xué)生心理健康的家庭因素初探素J . 華東師范大學(xué)學(xué)報