一年級(jí)統(tǒng)計(jì)分析

1、在一上第二在一上第二單元單元比一比一比比中用中用一一一對(duì)應(yīng)一對(duì)應(yīng)的方的方法比較物體法比較物體個(gè)數(shù)的多少，個(gè)數(shù)的多少，是統(tǒng)計(jì)思想是統(tǒng)計(jì)思想方法的初步方法的初步滲透。滲透。象形圖：具象形圖：具體實(shí)物體實(shí)物一一一一對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)，是統(tǒng)，是統(tǒng)計(jì)圖的雛形計(jì)圖的雛形。教學(xué)中要有教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)意識(shí)地對(duì)一一一對(duì)應(yīng)一對(duì)應(yīng)有所有所側(cè)重，但不側(cè)重，但不必點(diǎn)明這就必點(diǎn)明這就是統(tǒng)計(jì)。是統(tǒng)計(jì)。第五單元第五單元分類分類按按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單分類整理分類整理。收集、整理、分析數(shù)收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的主要據(jù)是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)環(huán)節(jié)，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行行分類整理分類整理也是統(tǒng)計(jì)也是統(tǒng)計(jì)

2、的主要方法之一。教的主要方法之一。教材在一年級(jí)就有意識(shí)材在一年級(jí)就有意識(shí)地結(jié)合地結(jié)合分類分類的教的教學(xué)進(jìn)行方法上初步的學(xué)進(jìn)行方法上初步的滲透。滲透。教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)分分類有序整理類有序整理有側(cè)重地進(jìn)有側(cè)重地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。并結(jié)合數(shù)行專項(xiàng)訓(xùn)練。并結(jié)合數(shù)一數(shù)、比一比、說一說一數(shù)、比一比、說一說等，向?qū)W生初步滲透統(tǒng)等，向?qū)W生初步滲透統(tǒng)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)初步的統(tǒng)計(jì)觀念。計(jì)觀念。數(shù)學(xué)樂園數(shù)學(xué)樂園分組進(jìn)行投擲游戲時(shí)需要邊投邊記錄，分組進(jìn)行投擲游戲時(shí)需要邊投邊記錄，每投進(jìn)每投進(jìn)1個(gè)就像教材上的統(tǒng)計(jì)圖那樣個(gè)就像教材上的統(tǒng)計(jì)圖那樣畫上一個(gè)小圓，最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的畫上一個(gè)小圓，最后

3、根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰(shuí)投進(jìn)的多。多少確定誰(shuí)投進(jìn)的多。滲透統(tǒng)計(jì)思想。滲透統(tǒng)計(jì)思想。學(xué)生要學(xué)生要參與記錄并統(tǒng)計(jì)參與記錄并統(tǒng)計(jì)投進(jìn)個(gè)數(shù)的過程。然后利用投進(jìn)個(gè)數(shù)的過程。然后利用直觀統(tǒng)計(jì)圖直觀統(tǒng)計(jì)圖比比較誰(shuí)多誰(shuí)少，獲得了初步了解直觀比較兩較誰(shuí)多誰(shuí)少，獲得了初步了解直觀比較兩數(shù)相差多少的方法，并獲得初步分析統(tǒng)計(jì)數(shù)相差多少的方法，并獲得初步分析統(tǒng)計(jì)圖，用統(tǒng)計(jì)圖說明問題的方法和感性經(jīng)驗(yàn)。圖，用統(tǒng)計(jì)圖說明問題的方法和感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，此活動(dòng)也是概率事件，學(xué)生在投擲同時(shí)，此活動(dòng)也是概率事件，學(xué)生在投擲時(shí)會(huì)出現(xiàn)投進(jìn)和投不進(jìn)兩種現(xiàn)象，一次投時(shí)會(huì)出現(xiàn)投進(jìn)和投不進(jìn)兩種現(xiàn)象，一次投擲后的結(jié)果具有不確定性，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)擲后的

4、結(jié)果具有不確定性，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生猜一猜能不能投進(jìn)，使他們從中感受到生猜一猜能不能投進(jìn)，使他們從中感受到能不能投進(jìn)具有不確定性，既有投進(jìn)的可能不能投進(jìn)具有不確定性，既有投進(jìn)的可能性，也有投不進(jìn)的可能性。初步感受事能性，也有投不進(jìn)的可能性。初步感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，件發(fā)生的可能性和不確定性，投擲游戲投擲游戲總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)涂一涂、分一分、數(shù)一數(shù)，還可以比一涂一涂、分一分、數(shù)一數(shù)，還可以比一比比習(xí)題的設(shè)計(jì)綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以習(xí)題的設(shè)計(jì)綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)。既綜合考查學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)。既綜合考查學(xué)生數(shù)數(shù)、分類、比較等多方面的知識(shí)技生數(shù)數(shù)、分類、比較等多方面的知識(shí)技能，也是對(duì)

5、學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的滲透和訓(xùn)練，能，也是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的滲透和訓(xùn)練，為下冊(cè)進(jìn)一步正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)為下冊(cè)進(jìn)一步正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好孕伏。做好孕伏。復(fù)習(xí)時(shí)可有意識(shí)地增加或設(shè)計(jì)此類習(xí)題，復(fù)習(xí)時(shí)可有意識(shí)地增加或設(shè)計(jì)此類習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，為下一步打好基礎(chǔ)。強(qiáng)化訓(xùn)練，為下一步打好基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)是課標(biāo)的四大領(lǐng)域之一，在日常生活、生產(chǎn)和科研中有廣泛應(yīng)用。統(tǒng)統(tǒng)計(jì)是課標(biāo)的四大領(lǐng)域之一，在日常生活、生產(chǎn)和科研中有廣泛應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)思想方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要思想方法，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的工具。較之傳計(jì)思想方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要思想方法，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的工具。較之傳統(tǒng)上注重統(tǒng)計(jì)圖表和根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答問題的教學(xué)，課標(biāo)更重視學(xué)生對(duì)

6、數(shù)據(jù)統(tǒng)上注重統(tǒng)計(jì)圖表和根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答問題的教學(xué)，課標(biāo)更重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用和意義。為貫徹課標(biāo)的統(tǒng)計(jì)要的作用和意義。為貫徹課標(biāo)的統(tǒng)計(jì)要“放低起點(diǎn)、分散編排、螺旋上升放低起點(diǎn)、分散編排、螺旋上升”的的要求，實(shí)驗(yàn)教材在一下就獨(dú)設(shè)單元編排正式教學(xué)，說明統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的地位和作要求，實(shí)驗(yàn)教材在一下就獨(dú)設(shè)單元編排正式教學(xué)，說明統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的地位和作用有較大提高，是教材改革重大變化之一。用有較大提高，是教材改革重大變化之一。本單元為貫徹課標(biāo)精神，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的生活場(chǎng)景：統(tǒng)計(jì)校園

7、花本單元為貫徹課標(biāo)精神，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的生活場(chǎng)景：統(tǒng)計(jì)校園花壇每種顏色花的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)生日月份，調(diào)查周日喜歡做的事情，調(diào)查喜歡吃壇每種顏色花的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)生日月份，調(diào)查周日喜歡做的事情，調(diào)查喜歡吃的水果等等。在編排上有意讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程。這的水果等等。在編排上有意讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程。這樣，既學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又初步了解統(tǒng)計(jì)的方法，初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的樣，既學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又初步了解統(tǒng)計(jì)的方法，初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)確實(shí)是有用的。意義和作用，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)確實(shí)是有用的。一上結(jié)合數(shù)與計(jì)算的知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想方法進(jìn)行了滲透和鋪墊，本冊(cè)正式學(xué)一

8、上結(jié)合數(shù)與計(jì)算的知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想方法進(jìn)行了滲透和鋪墊，本冊(cè)正式學(xué)習(xí)不算很難，但引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷收集、整理、描述、分析的統(tǒng)計(jì)過程在實(shí)習(xí)不算很難，但引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷收集、整理、描述、分析的統(tǒng)計(jì)過程在實(shí)際操作中會(huì)較繁瑣，為提高效率，需開展合作學(xué)習(xí)：可在數(shù)據(jù)的收集和整理際操作中會(huì)較繁瑣，為提高效率，需開展合作學(xué)習(xí)：可在數(shù)據(jù)的收集和整理環(huán)節(jié)上多用小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作解決問題的能力；環(huán)節(jié)上多用小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作解決問題的能力；而在描述、分析環(huán)節(jié)：看圖表回答問題則要求和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問而在描述、分析環(huán)節(jié)：看圖表回答問題則要求和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。題。以

9、一當(dāng)一的條形統(tǒng)計(jì)圖以一當(dāng)一的條形統(tǒng)計(jì)圖九、統(tǒng)計(jì)九、統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，體驗(yàn)簡(jiǎn)單體驗(yàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，的數(shù)據(jù)收集和整理過程，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問題答簡(jiǎn)單的問題認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，體驗(yàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)體驗(yàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，收集和整理過程，初步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理初步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理方法，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問題方法，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問題非正式的條形圖非正式的條形圖標(biāo)明了所統(tǒng)計(jì)事物的名稱、頻數(shù)范圍、單位名稱等，這標(biāo)明了所統(tǒng)計(jì)事物的名稱、頻數(shù)范圍、單位名稱等，這樣使人一眼就能看出統(tǒng)計(jì)的各項(xiàng)事物的數(shù)量，體

10、現(xiàn)了條樣使人一眼就能看出統(tǒng)計(jì)的各項(xiàng)事物的數(shù)量，體現(xiàn)了條形統(tǒng)計(jì)圖直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。形統(tǒng)計(jì)圖直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。首次出現(xiàn)統(tǒng)首次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表，并標(biāo)計(jì)表，并標(biāo)明了所統(tǒng)計(jì)明了所統(tǒng)計(jì)事物的名稱事物的名稱和數(shù)量名稱和數(shù)量名稱教學(xué)例教學(xué)例1：引導(dǎo)回顧引導(dǎo)回顧小組合作數(shù)數(shù)，小組合作數(shù)數(shù)，并記錄并記錄在方格上涂出結(jié)果，在括號(hào)在方格上涂出結(jié)果，在括號(hào)里填數(shù)據(jù)里填數(shù)據(jù)觀察圖獨(dú)立回答問題觀察圖獨(dú)立回答問題小組匯報(bào)交流小組匯報(bào)交流小結(jié)。條件允許可到小結(jié)。條件允許可到現(xiàn)場(chǎng)開展數(shù)據(jù)的收集。現(xiàn)場(chǎng)開展數(shù)據(jù)的收集。教學(xué)例教學(xué)例2 2：開展課堂調(diào)查，收集原開展課堂調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)始數(shù)據(jù)多種方法整理數(shù)據(jù)多種方法整理數(shù)據(jù)討論交流記錄方法的

11、簡(jiǎn)潔性討論交流記錄方法的簡(jiǎn)潔性完成圖表分析，回答問題完成圖表分析，回答問題比較例比較例1，例，例2的異同的異同小結(jié)。小結(jié)。數(shù)數(shù)也是收集數(shù)據(jù)的一種方法數(shù)數(shù)也是收集數(shù)據(jù)的一種方法沒有標(biāo)出每個(gè)方格對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，圖下面沒有寫出項(xiàng)目沒有標(biāo)出每個(gè)方格對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，圖下面沒有寫出項(xiàng)目名稱，而是用圖標(biāo)來(lái)代替。讓學(xué)生直觀感受條形圖直名稱，而是用圖標(biāo)來(lái)代替。讓學(xué)生直觀感受條形圖直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，為正式引出條形統(tǒng)計(jì)圖做一些鋪墊。觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，為正式引出條形統(tǒng)計(jì)圖做一些鋪墊。正式的條形圖正式的條形圖全班合作完成，數(shù)據(jù)全班合作完成，數(shù)據(jù)的收集有兩次，獨(dú)立的收集有兩次，獨(dú)立完成圖表的填涂回答完成圖表的填涂回答問題，放手提出

12、問題。問題，放手提出問題。調(diào)查收集數(shù)據(jù)調(diào)查收集數(shù)據(jù)先分組統(tǒng)計(jì)，先分組統(tǒng)計(jì)，再全班匯總再全班匯總獨(dú)立完成圖表獨(dú)立完成圖表填涂填涂獨(dú)立解決問題。獨(dú)立解決問題。最后一問有彈性和開放度，自己提出問題并解決。最后一問有彈性和開放度，自己提出問題并解決。獨(dú)立完成，鼓勵(lì)多提問題。獨(dú)立完成，鼓勵(lì)多提問題。關(guān)于習(xí)題關(guān)于習(xí)題此題需全班共同活動(dòng)?？上劝l(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)調(diào)此題需全班共同活動(dòng)?？上劝l(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)調(diào)查表填寫。然后，以唱票的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)查表填寫。然后，以唱票的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)時(shí)，可分成不同小組，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)時(shí)，可分成不同小組，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分別填寫在教材中計(jì)。統(tǒng)計(jì)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分別填寫在教材中提供的統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)。最后，用得到的數(shù)據(jù)解決問提供的統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)。最后，用得到的數(shù)據(jù)解決問題。題。本學(xué)期統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之一：根據(jù)統(tǒng)計(jì)本學(xué)期統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之一：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單問題。圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單問題。同時(shí)此題型也是書面測(cè)試的主要題型；同時(shí)此題型也是書面測(cè)試的主要題型；關(guān)鍵是要訓(xùn)練學(xué)生能：根據(jù)圖找出所關(guān)鍵是要訓(xùn)練學(xué)生能：根據(jù)圖找出所需數(shù)據(jù)需數(shù)據(jù)根據(jù)