以觀察為抓手提高習作教學的有效性

1、以觀察為抓手，提高習作教學的有效性 語文教師在布置學生寫作時，部分學生卻目光茫然，不知所措，感到無從下手。究其原因，學生在平常沒有進行細心觀察，因此難以獲得體驗，就算寫出文章也常常言之無物。語文課程標準明確指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，觀察是寫作的門徑。目前，小學生的學校生活、家庭生活和社會生活是豐富多彩的，如果能夠細心觀察，應該是他們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。因此指導學生學會留心觀察尤為重要，需要老師教給學生正確的觀察方法。前不久我圍繞指導學生觀察上了一次作文課，根據(jù)學生作文反饋，效果頗佳。下面談談在探索過程中的我的一些做法：一、創(chuàng)設活

2、動，激發(fā)學生留心觀察的欲望 教育家贊可夫說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在教授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比魏我淮巫魑模伎梢宰寣W生感受到一次生活的體驗。教師唯有善于抓住時機，指導學生觀察體驗生活，積累生活素材，做生活的有心人，適時啟發(fā)、引導，學生才會從中產(chǎn)生認真觀察、深入思考的學習欲望。我在上習作課記一次活動中，精心設計這節(jié)課的習作目的：初步掌握記事作文的方法，將事情過程分步驟寫清楚，關(guān)鍵細節(jié)通過抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理寫具體，教給學生正確的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。上課時，我拿著一個剪掉瓶底的塑料瓶和一盒兵乓球走進課室，同學們都感到莫名其妙，臉上露出驚訝的表情，教室里議論紛紛?！袄蠋熃?/p>

3、天怎樣啦？”“為什么手中拿著塑料瓶和兵乓球？”這時，我趁機問道：“同學們，你看到剪掉底的塑料瓶和兵乓球走進我們的課堂，你想到了什么，能把你的心情化作一個詞語嗎？”有的同學說很開心，有的同學說很好奇于是，我抓住時機，話鋒一轉(zhuǎn)：“我想考考同學們，把兵乓球從瓶底放入，用口對著瓶口吹，兵乓球能出來嗎?”有的同學說能，有的同學說不能，還有極少數(shù)同學猶豫不決。我看到同學們興趣被激發(fā)，大腦處于高度興奮狀態(tài)，我順勢而導：“讓我們做一次實驗，用事實說話吧?！蓖瑢W們興致勃勃。由此激發(fā)了同學們的觀察興趣，喚醒了他們細心觀察的欲望。二、開拓生活，教會學生留心觀察的方法有了對任何事物產(chǎn)生觀察的欲望，并不能說學生在習作基

4、礎已經(jīng)牢固了，這只是第一步。要讓學生真正做到有話可寫，關(guān)鍵還在于教授他們觀察的方法。 1、問題引路，指導學生全面觀察事物要有次序，使文章言之有序任何事物都有其本身的特點，觀察事物時要善于抓住其特點，按照事物本身的邏輯、順序，理清其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、本質(zhì)，寫出來的作文才能準確、生動。在具體教學中，我投影出示了幾個核心問題：1、小選手是怎樣登場的？2、他是怎樣吹兵乓球的？3、小選手是怎樣退場的？同學們有何反應？4、在活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)？緊跟著通過活動進行驗證。經(jīng)同學們民主推薦，大力士程廣文閃亮登場。我提示同學們根據(jù)問題認真觀察程廣文吹兵乓球的過程，接著讓學生展開熱烈的討論，然后指名回答，通過學生“聽聽說

5、說、演演說說”等方法，讓學生有條理地說清楚，并以小標題的方式進行概括。我趁機出示寫作密碼箱一：寫作要用梳理機梳理全文，觀察事物應有一定的次序。（后來在講評作文時發(fā)現(xiàn)學生在布局謀篇上做得很成功）。同時，我還結(jié)合閱讀教學中提到的有關(guān)知識，聯(lián)系文本，讓他們知道，觀察周圍的事物，可按時間、空間或事物的性質(zhì)、特點、發(fā)展發(fā)展的順序。寫記事文章首先要把事情分步驟說清楚?？梢圆捎谩暗菆龃登蛴龃焯骄堪l(fā)現(xiàn)”這一事情發(fā)展順序順序來觀察這次活動。因此，從這次習作課的寫前觀察中，我讓學生明白了一個道理：觀察要有序，語意才明朗；觀察若無序，主次就顛倒。 2、例文引路，指導學生細致觀察事物抓住特點，使文章言之有物葉圣陶先生

6、曾說，語文老師教學作文，要是自己經(jīng)常動動筆，就能更有效的指導和幫助學生。同時，教師寫下水文，這本身就具有榜樣和示范作用，能激發(fā)學生的好勝心，激起學生寫作的欲望，不過要盡可能用兒童的心理、語言和口氣去寫，做到親近、典型。第二次，我請四位選手吹兵乓球后，我設計了以讀悟?qū)懙牟呗?，上課前，我先后出示了一個好的片段，一個差的片段（我根據(jù)學生的思維寫的下水文），扶中有放，通過讓學生對比觀察，讓學生讀一讀、議一議、評一評，得出結(jié)論，出示寫作密碼箱二：要使用放大鏡，抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)說具體。接著，我要求同學們利用方法，結(jié)合以上六位選手的表現(xiàn)，放手讓學生寫片斷， 通過生生互評、教師評價指導學

7、生把細微之處寫具體，做到言之有物。3、合理想象，指導學生觀察事物寫形象，使文章言之有情有了對事物比較清晰、有序的認識，還只是掌握了寫作對象表面的東西。學生按順序、抓特點，做到言之有物、言之有序。這樣的文章只是讓我們看到了形，盡管是條理清晰、結(jié)構(gòu)明朗的形，但就猶如一尊雕塑，有骨架而沒有血肉。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就要展開合理的想象。正如葉圣陶先生所言：人是生來就懷有情的核，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐實的果。我們在教學中要抓住兒童善聯(lián)想、善思考的特點，就能讓一切難以表達的東西在有所思中變得豁然開朗。在此基礎上引導他們運用比喻、擬人等手法寫出事物的色彩之艷，形態(tài)之

8、美。第三次，我讓全班同學一齊參與活動，讓學生想象活動前的躍躍欲試，活動中的激烈競爭，活動后的迷惑不解，解開秘密后的豁然開朗，走進選手的內(nèi)心世界。當我看到爭強好勝的周子晴趴在桌子上悶悶不樂時，我巧妙地抓住這一契機，和他表演啞劇，想象師生的對話，成為這節(jié)課的一大亮點。當同學們了解兵乓球不可能吹出來的道理時，我進一步問道：“通過我們今天參與吹兵乓球的活動，你想到了什么?”課堂上學生議論紛紛，高潮迭起?！坝淳烤?，處處需留心”“生活是永遠讀不完的書，我要做生活的有心人”可見，只有引導學生在觀察過程中展開合理想象，寫出來的作文效果才會形象生動，才能讓言語與精神共生。 4、引導探究，指導學生觀察事物看本

9、質(zhì)，使文章言之有理語文課程標準提出小學生能主動進行研究性學習，在實踐中學習、運用語文，初步具備搜集和處理信息的能力。我針對學生提出的問題，引導學生在教室上網(wǎng)、請教聽課老師、查閱班級圖書角等多種途徑查閱資料，掌握結(jié)果形成的真正原因：當我們用力吹乒乓球的時候，乒乓球下面的氣流加速，壓強越來越低；而乒乓球的上面氣流是不動的，壓強比乒乓球下面的大得多，所以，我們不管用多大的力，都不可能把乒乓球吹出來的。通過活動的開展，培養(yǎng)了學生的實踐能力，增長了學生的見識，提高了學生的表達能力。三、以說促寫，培養(yǎng)學生講求觀察事實的習慣葉圣陶先生一再強調(diào)：學生習作的成功與否，在于方法是否得當。他還認為，教育從簡單方面說

10、，就是要養(yǎng)成良好的習慣。從作文的角度來理解，關(guān)鍵在于教會學生基于觀察的事實而說真話、抒真情、寫真事的具體步驟與方法。如在整個活動中，學生能夠全身心投入活動，調(diào)動所有的觀察器官（不單單是狹義的視覺器官）真實感受活動的每一刻?；顒雍螅野才判〗M交流活動經(jīng)過，暢談內(nèi)心感受，小組推薦一名同學參與班級交流，進一步鞏固寫作方法。課堂上，學生們有話可說，有話要說，說起來滔滔不絕。我趁熱打鐵，讓學生立刻成文。這時，學生寫起來得心應手，下筆如有神，學生習作才會言之有情，更為重要的是培養(yǎng)了學生講求觀察事實的習慣。四、賞識表彰，激發(fā)學生觀察的興趣在學生完成習作后，讓學生在表情達意的同時，為其成功地表現(xiàn)自己提供舞臺。

11、1、尊重學生差異，讓學生有選擇性完成習作。學困生可以選擇把活動過程大致寫具體，語句通順。中等生要求把活動過程分步驟寫清楚，細節(jié)寫具體，寫出自己的真實感受。鼓勵優(yōu)等生用今天學到的方法觀察生活中的事物，并按照中等生的要求寫作。教師在講評習作時要善于學生習作閃光點，使學生樂于表達。2、一改過去一次性評定的做法，讓學生可以通過一次或多次的修改獲得進一步成功，培養(yǎng)學生追求成功的心理和良好的修改習慣。針對學困生，適當降低評定標準，變改錯為淘金，激發(fā)學生習作的興趣。3、評價形式多元化，有自評、小組評價、文學社評價、家長評價、教師評價，設置多項獎項，如：“小小作家獎”好文佳作；“火眼金睛獎”選材獨特、新穎；“

12、妙筆生花獎”文章中的佳句；“小醫(yī)生獎”有效修改自己和別人的習作等。4、教師在講評習作時，對寫身邊的、真實的事物和思想感受的學生及其作品，要大力肯定和鼓勵，倡導學生說真話、抒真情、寫真事，樹立實事求是、實話實說的好學風，營造良好的觀察氛圍。5、創(chuàng)造機會，展示成功。每天，我會利用五分鐘讓學生在課堂讀自己的作品，感受成功的喜悅。并將學生的作品貼在習作園地芳草地上，推薦校報雛鷹展翅發(fā)表，期末后編成班級作文集雨露。優(yōu)秀作品向報刊雜志推薦，學生觀察的興趣得到了有效的激發(fā)。法國教育家保爾·朗格朗認為：“基礎教育主要不是獲取知識的過程，而是一種序曲。它應該為未來的成人提供表達自己以及與他人交往的工具。因此，重點