任務(wù)驅(qū)動教學

1、任務(wù)驅(qū)動教學課程目標：中小學信息技術(shù)課程指導綱要（ 試行）指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應(yīng)用任務(wù)，因此任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學中的應(yīng)用，能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動的理論應(yīng)用于課堂教學實踐。主要內(nèi)容：一、任務(wù)驅(qū)動的概念以及在教學中的應(yīng)用。1、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動教學法就是由教師根據(jù)當前教學主題設(shè)計并提出任務(wù)，學生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的解決問題動機的驅(qū)動下，通過對

2、學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。2、任務(wù)驅(qū)動在教學中的應(yīng)用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學模式的構(gòu)建。1、模式建構(gòu)的指導思想：把握時代特征；明確培養(yǎng)目標；立足課程教學；明確師生地位。2、模式的構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體 ,

3、以特定的任務(wù)為驅(qū)動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務(wù)進行。學生在任務(wù)驅(qū)動下,對教學內(nèi)容的主動學習，對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務(wù)，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學模型。這種教學方法符合信息技術(shù)知識系統(tǒng)的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。“任務(wù)驅(qū)動”教學法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。以“呈現(xiàn)任務(wù)明確（分析）任務(wù)完成任務(wù)評價任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的教學模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。相對穩(wěn)定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。實踐性，教學模

4、式從教學實踐中產(chǎn)生，回到教學實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學實踐服務(wù)。可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發(fā)揮其作用。相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內(nèi)容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。三、信息技術(shù)教學任務(wù)驅(qū)動課例的設(shè)計與實施。1、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，任務(wù)的確定占有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現(xiàn)，均體現(xiàn)在每一個具體的任務(wù)之中。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學任務(wù)呢？在設(shè)計教學任務(wù)時，首先要考慮任務(wù)的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學生的興趣，不能調(diào)動學生的學習積極性，就很難保證教學任

5、務(wù)的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的。如教學下排字母鍵的認識教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié)，以沖關(guān)游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性。我們在設(shè)計教學任務(wù)時，要考慮到學生的不同差異，設(shè)計的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的可擴展點。這樣學生在完成基本任務(wù)后，不同的學生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與改善。這樣的設(shè)計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發(fā)揮學生

6、的學習自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設(shè)計基本任務(wù)的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務(wù)即可，因此基本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù)。擴展性任務(wù)：學生有一定基礎(chǔ)的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術(shù)字的插入”，以“圖片的插入與調(diào)整”為基礎(chǔ)，教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字，讓學生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術(shù)字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術(shù)字，如何對藝術(shù)字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù)。教師只給出一些要求，其內(nèi)容

7、和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的綜合練習，要求學生確定一個主題，設(shè)計一份研究報告報，如教學夸夸我的家鄉(xiāng)要求從網(wǎng)上查找資料，有圖、有文、有藝術(shù)字、有動畫效果等，其內(nèi)容和版面完全由學生自由發(fā)揮。對基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。在設(shè)計教學任務(wù)時，還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性。小學信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。其教學內(nèi)容以操作性實例為主，很少有理論知識出現(xiàn)，可以說是一門工具學科。教師在帶領(lǐng)學生突破本節(jié)課的教學難點以后，應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學們來單獨或共同完成。因

8、此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設(shè)計的“任務(wù)”，一定要注重可操作性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。此外，基本任務(wù)設(shè)置要有可考核性。限制性基本任務(wù)的設(shè)計就是為了保證基本教學任務(wù)的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務(wù)，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。在設(shè)計教學任務(wù)時，教師不僅要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律，循序漸進，合理安排。設(shè)計的任

9、務(wù)要符合學生心理，貼近他們?nèi)粘Ｉ?，能針對性啟動學生內(nèi)在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術(shù)節(jié)的到來，可設(shè)計一個讓學生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務(wù)。又如：“畫圖”教學中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學生設(shè)計一個制作賀卡的任務(wù)。教學任務(wù)的確定，必須來源于學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產(chǎn)生強烈的認知需求和動手實踐完成任務(wù)的沖動。在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。當前我國的中小學教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，計算機作為信息處理工具，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面，因此我們在設(shè)計教學任務(wù)時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育

10、等內(nèi)容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設(shè)計一個讓學生利用該軟件制作班級版報的任務(wù)；在學習網(wǎng)絡(luò)知識時，可以設(shè)計一個讓學生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護”、“生命的起源”等內(nèi)容之類的任務(wù)。在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設(shè)計教學任務(wù)時，不僅要融合信息技術(shù)的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術(shù)、數(shù)學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務(wù)設(shè)計的素材，通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。教師要根據(jù)教學總目標，結(jié)合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)

11、計教學任務(wù)。從學生的學習過程來看，當一個任務(wù)完成了，就會產(chǎn)生新的認知需求，這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了。因此我們在進行任務(wù)的層次設(shè)計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設(shè)計教學任務(wù)時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。2、“任務(wù)驅(qū)動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應(yīng)用）“任務(wù)驅(qū)動”教學法以任務(wù)為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己

12、提出問題，解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。 “任務(wù)驅(qū)動”教學的主要步驟大體分為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。為此，我們在課前精心設(shè)計好任務(wù)后，要為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，使學習能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情境中發(fā)生。在信息技術(shù)課堂教學中，嘗試運用各種途徑創(chuàng)設(shè)學習情境，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發(fā)強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅(qū)使下，其主動權(quán)和創(chuàng)新精神會得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師

13、要善于綜合運用各種媒體與技術(shù)，并輔以真摯生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平、教學目標，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務(wù)來達到既定的培養(yǎng)目標。教師根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學習任務(wù)，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。學生在接受任務(wù)后，教師要引導他們擬定完成任務(wù)的可

14、行性計劃或者實施方案。以請你帶我參觀上海世博會為任務(wù)呈現(xiàn)給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務(wù)所需的知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務(wù)的初步實施方案，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學

15、目標。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。（2）明確任務(wù)，展開討論學生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當學生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，對任務(wù)將進一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和

16、選擇適當有用的信息。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學習資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學生完成任務(wù)指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。在此，我們指導學生學習上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學習資源信息和不斷總結(jié)學習方法，逐步豐富學習經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)呈現(xiàn)在學生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導

17、學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經(jīng)會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產(chǎn)生好同學已完成任務(wù)，差同學還沒頭緒。（3）完成任務(wù)任務(wù)提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成

18、任務(wù)，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成。這時要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在任務(wù)的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成

19、任務(wù)。自主探究聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在學會生存教育世界的今天和明天一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，總之，他們必須學會學習，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?在中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。學生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同

20、學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學多變的窗口和桌面學生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景更換一個桌面背景就足可以以假亂真。合作學習“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補充學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務(wù)，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行分組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假

21、設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。如教學請你帶我參觀上海世博會，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活

22、學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進知識的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。（4）評價任務(wù)。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務(wù)的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結(jié)果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師

23、點評。作品評價：對學生正在完成和已經(jīng)完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。總之，在小

24、學信息技術(shù)課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現(xiàn)“任務(wù)為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學模式應(yīng)注意的問題（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題1、任務(wù)要現(xiàn)實有趣。中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）明確指出：信息技術(shù)課要讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務(wù)，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。2、

25、任務(wù)要系統(tǒng)有度。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。3、任務(wù)要有事可做。信息技術(shù)是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務(wù)后，就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應(yīng)該有實質(zhì)性的內(nèi)容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信

26、息技術(shù)教育的初衷。4、任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。假如，教師為學生提供了不可評的任務(wù)，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。（二）教師應(yīng)注意的問題在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，雖然強調(diào)以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構(gòu)者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：1、要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的，因此要強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程

27、中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄浚辉趯W生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務(wù)的可擴展點。2、要做到教學相長教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術(shù)課程的最大特點是內(nèi)容更新?lián)Q代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。3、教師要

28、有良好的綜合素質(zhì)在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學任務(wù)。另外，設(shè)計的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質(zhì)。4、在教學過程中，教師要注意適時指導在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務(wù)的過程中，要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，引導學生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生

29、自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)視每一個學生的任務(wù)進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。5、教師要做適當?shù)匦Чu價當學生完成任務(wù)后，教師要做適當?shù)男Чu價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動的思考與改進。1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”的思考關(guān)于任務(wù)的界

30、定很多老師認為“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學效果，即使學生完成了任務(wù)，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學生學習也有悖于信息技術(shù)教育的目標。因此我們在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。任務(wù)應(yīng)適當向課外延伸信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學生

31、的生活經(jīng)驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調(diào)查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務(wù)：讓學生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應(yīng)用到實踐中。適度的缺陷設(shè)計 在設(shè)計任務(wù)的過程中設(shè)計適當?shù)娜毕?，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側(cè)面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設(shè)計能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題

32、的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學效果。 “任務(wù)驅(qū)動”中學生與教師之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。有些教師認為在“任務(wù)驅(qū)動”中，學生應(yīng)盡可能地獨立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學生，這樣才能體現(xiàn)自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務(wù)。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當?shù)剡M行巡視并介入到學生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學