《再見了親人》教學新探

1、?再見了 ,親人?教學新探講讀課文?再見了親人? ,記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時 ,同朝鮮人民依依惜別的情景 ,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文共六個自然段 ,分為兩個局部 ,全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景 ,通篇都是志愿軍說的話 ,透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情 ,表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的 ,在依依惜別的時候 ,朝鮮人民是怎樣想的 ,他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫 ,但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時 ,朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡 ,講

2、述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼 ,課文中沒有作具體表達。那么 ,如何在指導(dǎo)學生學習時加以滲透呢?我作了如下的教學安排：一、上勾下連 ,整體感知學生閱讀一篇課文 ,不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力 ,而且還要從文章表達的內(nèi)容中學到知識 ,受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學語文教學的根本規(guī)律 ,每篇文章都表達了作者的感情 ,都反映了作者要講的道理 ,通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的 ,?再見了 ,親人?第二局部的“情是建立在第一局部“理之上的 ,找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關(guān)鍵。學習完第一局部后 ,我提出了三個歸結(jié)性的問題：1、請同學們回憶一下 ,文章寫了大

3、娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價?2、大娘、小金花、大嫂代表了什么人?現(xiàn)在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?3、第一局部三個題目的分析、歸納 ,抓住文中句式和重點詞、句、段的理解 ,分析典型場面、典型事例 ,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景 ,撥動了學生的心弦 ,引導(dǎo)學生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點統(tǒng)挈全篇 ,幫助學生辨清文脈 ,從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心 ,取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭橥怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼 ,使學生受到感染 ,從而使“知和“情在聯(lián)系中不斷加深 ,不斷升華。二、逆向求真 ,咀嚼情節(jié)本文在情節(jié)的處理上另辟路徑 ,它沒有直接寫

4、出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面 ,而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人 ,他們之間的情誼是用鮮血凝成的這一中心。在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述 ,或只是粗略地泛泛講解 ,作蜻蜓點水式的分析 ,對理解中心無益 ,甚至會出現(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認識 ,在指導(dǎo)學生學完第一局部后 ,又追加提出了兩個探究性的問題：1、志愿軍戰(zhàn)士有沒有為朝鮮人民流血犧牲?能不能從課文中看出來?2、你對課題的含義有什么新的理解?第一個問題目的是讓學生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡 ,來講述志愿軍對

5、朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過朗讀課文的第一局部內(nèi)容 ,學生從中梳理出了大娘冒炮火送打糕 ,大嫂到前沿陣地挖野菜 ,固然說明朝鮮人民保護志愿軍 ,但那是因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn) ,條件是多么艱苦 ,常常連蔬菜都吃不上啊!從大娘為搶救傷員失去小孫孫 ,小金花媽媽救偵察員老王獻出生命 ,為志愿軍付出血的代價 ,但也看出了志愿軍戰(zhàn)士隨時都有流血犧牲的可能。在朝鮮這片沃土上 ,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血 ,也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。第二個題目重在加深對中心的認識上 ,讓學生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。三、以讀激情 ,引起共鳴對表達思想感情強烈的課文 ,都

6、是老師應(yīng)多花點精力 ,指導(dǎo)學生進行表情朗讀 ,以讀激情 ,引起共鳴。?再見了 ,親人?一文的語言是充滿感情的 ,作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感慨句等句式 ,表達了贊美、感謝、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容 ,字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情 ,我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事 ,為此而付出了什么代價后 ,又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導(dǎo)學生朗讀重點句、重點片斷 ,從屢次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情 ,從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深 ,是用鮮血凝成的。教師適時地安排一些富有感染力的導(dǎo)語 ,也是啟動學生思維 ,激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二局部后我設(shè)計了以下的導(dǎo)語：朝鮮人民為志愿犧牲流血 ,志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上 ,長眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女 ,其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼 ,不是親人勝似親人。就要分別了 ,怎不叫人依依難舍 ,怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿懷深情齊讀第二局部 ,同時用聲音的摹擬系統(tǒng) ,再現(xiàn)當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲