有效教學(xué)及其實(shí)施策略

1、有效教學(xué)及其實(shí)施策略北京市教科院研究員  文喆一、在世界教育發(fā)展史上，有效教學(xué)是個(gè)歷久彌新的話題。從上個(gè)世紀(jì)后半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點(diǎn)的討論話題，諸如“有效學(xué)校”、“有效課堂”、“有效評價(jià)”等等。這種本質(zhì)上是對教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制，面對新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型與完善的努力，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。以發(fā)達(dá)國家為代表的當(dāng)代學(xué)校教育傳統(tǒng)體制機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)，主要有

2、以下四個(gè)方面：第一，隨著教育權(quán)利的普及，大量非傳統(tǒng)教育對象涌入各級(jí)各類學(xué)校，所謂“生源質(zhì)量下降”成為世界性議題，那些建立在“精英教育”實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效；第二，二戰(zhàn)以來，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和三個(gè)世界劃分及經(jīng)濟(jì)分工的明確化，發(fā)達(dá)國家各階層成員生活質(zhì)量普遍提高，緩解了知識(shí)改變命運(yùn)的壓力，弱化了“以讀書求發(fā)展”的社會(huì)功能，從而導(dǎo)致了帶有普遍性的學(xué)生學(xué)業(yè)水平下降和學(xué)習(xí)動(dòng)力下滑；第三、信息技術(shù)與當(dāng)代科技的飛速發(fā)展，促成了世界性的，至少是發(fā)達(dá)國家民眾的生活方式的豐富化，大眾傳媒的空前普及與信息誘惑，刺激了兒童少年多樣的生活追求，分散了他們的精力，向“苦讀”

3、的傳統(tǒng)發(fā)出挑戰(zhàn)，為“努力文化”的延續(xù)營造障礙；第四，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多種媒體間的市場競爭，使人類文化成果的傳播更加快捷方便。各種文化快餐，為不求“甚解”的受眾，提供獲取一般文化修養(yǎng)的“成功”捷徑（例如所謂的“  替大家讀書”的“評述”、“聊天”的方式，以視頻為主的知識(shí)介紹方式，等等），于是，一方面減輕了學(xué)校教育在傳承文化方面的壓力，另一方面也削弱了學(xué)習(xí)者通過學(xué)校教育來求知的動(dòng)力。當(dāng)然，隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)也為學(xué)校改革教育途徑與方法，為全面提升教學(xué)質(zhì)量，提供了可能的機(jī)遇與方法、工具。正是從這一雙重意義上說，有效教學(xué)才不但成為在一定程度上可解的改革訴求

4、，并因而成為當(dāng)代世界性的教育研究的重點(diǎn)課題。二、實(shí)際上，由于世界各國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展存在諸多差異，發(fā)達(dá)國家教育界提出的“有效教學(xué)”問題，也有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。例如，美國學(xué)者瑪扎諾等人在其所著的有效課堂提高學(xué)生成績的實(shí)用策略一書中，實(shí)際上把“有效”定義在“最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”上，其建立在歸納少則21個(gè)，多則1251個(gè)原始研究個(gè)數(shù)基礎(chǔ)上的“影響學(xué)生成績的教學(xué)指導(dǎo)策略”，則包括“鑒別相似性和相異性”、“總結(jié)和筆記”、“提倡努力和給予認(rèn)可”、“家庭作業(yè)和練習(xí)”、“非語言表征”、“合作學(xué)習(xí)”、“建立目標(biāo)和提供反饋”、“產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)”以及“問題、線索和先行組織者”等九項(xiàng)，而其中的“鑒別相似性

5、和相異性”、“總結(jié)和筆記”、“家庭作業(yè)和練習(xí)”等幾項(xiàng)，在中國似乎是盡人皆知的常識(shí)性要求，在美國卻要由學(xué)者鄭重其事地進(jìn)行實(shí)證研究，才因其確實(shí)可以提升學(xué)生的成績而為社會(huì)所接受。由此可見，由于文化背景不同，社會(huì)與家庭對學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)與需求不同，所謂的“有效教學(xué)”，不同國家地區(qū)其實(shí)也有不同的理解。就中國當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展階段而言，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識(shí)改變命運(yùn)”還有較大的實(shí)際效應(yīng)，對大多數(shù)中國中小學(xué)而言，在考試過多，考試和作業(yè)、練習(xí)壓力過大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，所以，中小學(xué)教育工作者并不以或主要不以一般地提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕y題。對中國教師而言，最

6、大的難題，是過多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，可否減少對他們的“時(shí)空占領(lǐng)”，可否讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展？從這個(gè)角度說，美國教育工作者追求的“有效”，主要是“有效果”，是達(dá)成基本的教學(xué)目標(biāo)；中國教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”，對相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，重點(diǎn)也在“有效用”或“有效率”上。三、主張當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，亦即主張今天中國的基礎(chǔ)教育，一要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有

7、效轉(zhuǎn)變。另一方面又要注意學(xué)校教育的根本目標(biāo)，是促成學(xué)生掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與基本能力，所以，對當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)愿望、興趣與能力的發(fā)展。這里所謂的“有效用”，并不是指簡單地應(yīng)用當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)于生活實(shí)踐之中（由于受到所學(xué)知識(shí)深度的影響，中小學(xué)生的這種應(yīng)用盡管有益，而又必然有限），而是強(qiáng)調(diào)當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、對激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握更多、更深、更廣的人類認(rèn)識(shí)工具與認(rèn)識(shí)方法的興趣和效用。第三方面，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還是對興趣的追求，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時(shí)間投入，高效果效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留出足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力。之所以把有效果、有

8、效用和有效率，同時(shí)作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)，是因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)工作中，確實(shí)存在這三方面的問題：一方面，雖然中國當(dāng)前并沒有完成從欠發(fā)達(dá)向發(fā)達(dá)階段的轉(zhuǎn)換，但是近二十多年來，促成發(fā)達(dá)國家教育失效的社會(huì)因素與技術(shù)條件，在中國的發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市都有較明顯的表現(xiàn)：教育對象擴(kuò)大，生活條件改善，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，等等，確實(shí)已經(jīng)影響了學(xué)校教育，確實(shí)已經(jīng)使幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，特別是達(dá)成統(tǒng)一考試成績目標(biāo)，成為眾多中小學(xué)教師頗感困難的問題，成為在學(xué)校教育中越來越突出的難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略失效或效能下降的條件下，許多第一線的教師已經(jīng)或正在探求新的提升學(xué)生成績的策略，正在努力追求教學(xué)

9、的效果。第二方面，必須強(qiáng)調(diào)說明，由于“窮國辦大教育”的格局并未真正轉(zhuǎn)變，由于“趕超”心態(tài)的積極與消極影響，在當(dāng)代中國中小學(xué)教育中，“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”的現(xiàn)象，還是一種較為普遍的事實(shí)，在一定程度上也是家長、社會(huì)思考教育問題、追求教育目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。在這樣的社會(huì)條件下，相當(dāng)一批學(xué)校、家庭不惜犧牲學(xué)生健康追求高分，相當(dāng)一批師生的“苦教苦學(xué)”，絕大部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)象，就成為幾十年來中國基礎(chǔ)教育揮之不去的夢魘，成為影響現(xiàn)實(shí)中小學(xué)校教學(xué)效用的主要原因。因?yàn)榛A(chǔ)教育從其性質(zhì)與對象的特點(diǎn)而言，核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活作準(zhǔn)備。這種基礎(chǔ)，固然建立在相應(yīng)的知識(shí)與能力的掌握上，更

10、重要的則是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、愿望與習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂的“有效用”，正是指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用，而不僅僅是用中小學(xué)生學(xué)得的知識(shí)去解決實(shí)際問題。時(shí)空占領(lǐng)過多，強(qiáng)制性的重復(fù)作業(yè)過多，反復(fù)的考試操練都是導(dǎo)致師生身心疲憊、興趣喪失的重要因素，也是影響教學(xué)活動(dòng)長遠(yuǎn)效用的基本原因。因此，當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育工作者需要全面認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)”二字的深刻內(nèi)涵，要在追求教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使中國基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪

11、圈中擺脫出來，去爭取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。四、營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)，是一種組織化、制度化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校能否形成良好的、有促進(jìn)功能的組織文化、制度文化，學(xué)習(xí)者能否真正融入并適應(yīng)這一學(xué)校文化，對教學(xué)活動(dòng)有效與否起著奠基性的作用。從當(dāng)代中國中小學(xué)教育的實(shí)際需要與可能出發(fā)，應(yīng)該努力營造以和諧、進(jìn)取、寬松為主要追求的學(xué)校文化，這樣才會(huì)有利于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境良性互動(dòng)機(jī)制的形成，有利于提高教學(xué)的有效性。和諧的本質(zhì)是“和而不同”，是承認(rèn)學(xué)習(xí)者之間差異的合理性，是不拋棄、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，是幫助每一個(gè)有

12、“問題”的學(xué)生，使之成為學(xué)校班級(jí)不可或缺的成員，在求同存異的氛圍下，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最好發(fā)展。進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄，是倡導(dǎo)一種人人都能夠?qū)崿F(xiàn)的人生目標(biāo)。“成功”、“聰明”、“學(xué)習(xí)好”，等等，都可能成為學(xué)習(xí)者追求的評價(jià)目標(biāo)，但受社會(huì)與本人條件限制，這些目標(biāo)并不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)的；只有努力，只有堅(jiān)持“天天向上”，“不放棄”，才是每個(gè)人都能做到的，才有最大的包容性，能夠成為普遍適用的評價(jià)準(zhǔn)則。正因?yàn)椤芭Α笔侨巳丝梢詫?shí)現(xiàn)的目標(biāo)，努力又是走向“成功”的基礎(chǔ)，所以崇尚努力的群體，就會(huì)營造出“和諧”、“寬松”的文化。寬松的本質(zhì)是容許犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思，是承認(rèn)學(xué)習(xí)者有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，是“不以成

13、敗論英雄”。應(yīng)該承認(rèn)，兒童從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，就始終有個(gè)爭取個(gè)人在群體中的地位和塑造個(gè)人在他者眼中形象的問題，“犯錯(cuò)”會(huì)影響個(gè)人地位與形象，是出丑的重要因素，于是避免錯(cuò)誤就成為保護(hù)自己的重要選擇；而另一方面，作為初學(xué)者，不論是學(xué)習(xí)與人相處，還是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，“犯錯(cuò)”又是題中應(yīng)有之義，是走向正確與成功的起點(diǎn)，不容錯(cuò)的學(xué)校與班級(jí)文化，往往會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)、融入集體。創(chuàng)造容錯(cuò)文化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從錯(cuò)誤走向正確，讓學(xué)習(xí)者從出丑的顧慮中解放出來，是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必備品格。和諧、進(jìn)取、寬松，是實(shí)現(xiàn)中國中小學(xué)校有效教學(xué)的基礎(chǔ)文化要求，也是當(dāng)前學(xué)校課堂文化中的明顯缺失

14、，是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及家長、教師共同努力去實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化轉(zhuǎn)型，也是需要所有相關(guān)人員真心認(rèn)同才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化轉(zhuǎn)型。為此，需要相應(yīng)的教育管理制度變革為先導(dǎo)，也需要促成學(xué)校內(nèi)外人士相應(yīng)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔虚L期奮斗的思想準(zhǔn)備。五、可以認(rèn)為，從以應(yīng)試訓(xùn)練為重心的，崇尚“苦教苦讀”的學(xué)校文化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂椭C、進(jìn)取、寬松”為特征的，重在讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展的學(xué)校文化，是中國學(xué)校文化的重大轉(zhuǎn)型，是社會(huì)及教育系統(tǒng)各方面對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方式認(rèn)識(shí)的重大調(diào)整，是以素質(zhì)教育為標(biāo)志的中國現(xiàn)代教育的創(chuàng)生過程。因此，在追求新的學(xué)校文化的實(shí)踐中，必須著力于整合社會(huì)、家庭對學(xué)校的多元影響，必須盡量減少或化解學(xué)校與社會(huì)

15、、家庭的文化沖突，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者成長環(huán)境的和諧、進(jìn)取、寬松的文化特質(zhì)，為有效教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)前提條件。家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，不同文化間的矛盾沖突，以及這些文化與學(xué)校文化之間的矛盾沖突，是中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的必然現(xiàn)象，也是社會(huì)進(jìn)步及其生機(jī)與活力的標(biāo)志。但是，處在成長期中的兒童少年，無論是從身心發(fā)展需要而言，還是從他們的認(rèn)識(shí)、判斷與行為能力的發(fā)展?fàn)顩r而言，都需要一個(gè)較少直接沖突的環(huán)境，都難以直面太過對立的社會(huì)或家庭要求。這樣，一方面是客觀存在著某些直接的利益與目標(biāo)上的矛盾沖突，一方面是兒童、少年的成長又需要緩解矛盾沖突，需要環(huán)境的和諧與寬松，這就給學(xué)校、教師提出了不大不小的難題

16、。教育界傳統(tǒng)的做法是說服和教育家長，用種種教育或勸說的方法，讓家長與社會(huì)相信學(xué)校要求的正當(dāng)性與合理性，讓家庭與社會(huì)“配合”學(xué)校去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。然而，隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，隨著社會(huì)、家長的權(quán)利意識(shí)與民主意識(shí)的覺醒，這種“家長學(xué)?！钡男Ч絹碓讲?，而家校之間的矛盾沖突，特別是家校矛盾沖突帶給學(xué)生的“成長煩惱”，也愈發(fā)嚴(yán)重地干擾學(xué)校工作，愈發(fā)嚴(yán)重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是課堂教學(xué)的有效程度，成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難題。因此，順應(yīng)黨的十七大加快民主進(jìn)程的工作思路，中小學(xué)校在學(xué)校發(fā)展與學(xué)生成長環(huán)境建設(shè)上，也應(yīng)加強(qiáng)民主化進(jìn)程，校長教師要虛心聽取社會(huì)、家庭的教育訴求，要學(xué)會(huì)與社會(huì)和家長的代表人士，通過討論

17、協(xié)商確定學(xué)校的重大教育決策，乃至不排除必要的讓步或妥協(xié)，以使學(xué)校教育決策真正成為各方共識(shí)，成為較少直接矛盾沖突的可行工作目標(biāo)。在這樣的協(xié)商與討論的過程中，學(xué)校作為社會(huì)專職的教育組織，當(dāng)然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)與整合作用，應(yīng)該更主動(dòng)地吸納社會(huì)、家庭的積極建議，盡量主動(dòng)說服社會(huì)、家庭的不同意見，并促使它們相互說服、相互妥協(xié)，從而使最終的教育決策能為大多數(shù)相關(guān)人士衷心認(rèn)同，并因而營造出有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的環(huán)境。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，在努力促成學(xué)校文化轉(zhuǎn)型的過程中，加強(qiáng)教育民主化建設(shè)，為成長中的學(xué)習(xí)者營造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，不僅有利于提升教學(xué)有效性，而且有利于提升德育有效性。這一工作，應(yīng)成為校長、教師重要工

18、作要求之一，而且應(yīng)成為學(xué)校組織實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)責(zé)任的一個(gè)重要途徑。 六、研究具體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體的學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合由社會(huì)規(guī)定的課程與教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。現(xiàn)代文化傳播手段、方式的長足發(fā)展，現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過程更多地解釋為教師對知識(shí)的講解與傳遞過程不同，現(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在一定制度文化規(guī)范下的，教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是通過多種交往方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等

19、方面的積極變化過程。既然教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，那么必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求與可能，必須讓教學(xué)計(jì)劃（學(xué)習(xí)計(jì)劃）適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，而這一計(jì)劃的擬定者必須首先深入研究實(shí)際的學(xué)習(xí)者，就都是理所當(dāng)然的要求，是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃有效性的基礎(chǔ)條件。從理論上說，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對于一位要同時(shí)面對四五十人乃至七八十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實(shí)際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué)，則確實(shí)是個(gè)難題，是有效教學(xué)

20、理論與實(shí)踐的工作目標(biāo)。因?yàn)?，正是由于中小學(xué)生在其多年受教育的實(shí)踐中，逐漸形成了越來越大也越來越復(fù)雜的差異，班級(jí)授課制的課堂教學(xué)才越來越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽講和練習(xí)，并使他們中的一些人長期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”（即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)生真實(shí)的變化），喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正受益，因而也無法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的

21、教學(xué)實(shí)際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問題，首先需要教師在認(rèn)識(shí)上有重大轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)決地把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來，至少要堅(jiān)決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生，并著重在不同的學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者至少是每類學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)習(xí)者的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實(shí)施的起點(diǎn)。其次，必須承認(rèn)，在班級(jí)授課制的條件下，實(shí)施針對不同學(xué)習(xí)者至少是不同類型學(xué)習(xí)者的教學(xué)，會(huì)打破統(tǒng)一的教學(xué)秩序，會(huì)造成某種混亂甚至無序現(xiàn)

22、象。發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)，由于班額較小，教師可能有精力照顧差異，也可以把無序現(xiàn)象控制在可接受的程度；中國中小學(xué)班額過大，教師精力不足分配，這種無序或失序有可能導(dǎo)致某種失控狀態(tài)，因而需要用創(chuàng)造性的工作方法來解決。近年來，一些中小學(xué)校創(chuàng)造的“以教帶學(xué)”的小先生授課法；組織成績出色的學(xué)生，與教師共同研究教材，編制測試題目，再由這些學(xué)習(xí)骨干組織小組學(xué)習(xí)的“闖關(guān)教學(xué)法”；以及各種形式的分層教學(xué)方法，等等，都是解決這一難題的有效教學(xué)方式，都為我們嘗試呂型偉先生倡導(dǎo)的“因人施教”提供了有效途徑。再次，必須強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)活動(dòng)適合于不同的學(xué)習(xí)者的要求，并不只體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法

23、的安排上，還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)效果的反饋與評價(jià)上。要盡量為不同需要與能力的學(xué)習(xí)者安排不同的考評內(nèi)容與考評方式，而盡量少用統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試的方法來對待不同的人?？荚嚧_是檢測教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，用得恰當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也會(huì)幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并促成有效的改進(jìn)。例如，北京師范大學(xué)梁威教授等人研發(fā)的數(shù)學(xué)分層測試卡，一批中小學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)中嘗試的“讓小學(xué)生自己出題考自己”，等等，都是有效利用學(xué)業(yè)水平檢測，促進(jìn)學(xué)生不同發(fā)展的范例。但是，如果濫用檢測手段，濫用頻繁的統(tǒng)一考試并以分?jǐn)?shù)排隊(duì)，就會(huì)給許多學(xué)習(xí)者的心中留下難以抹去的陰影。中小學(xué)生肯定是有差異的，在當(dāng)代中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育條件下，他們遲

24、早也會(huì)面臨統(tǒng)一考試的選拔淘汰，而引導(dǎo)他們正確應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，幫助他們自主選擇自己發(fā)展目標(biāo)的最好方式，絕不是在他們身心稚嫩的時(shí)候，從小學(xué)一年級(jí)起就不斷給他們排隊(duì)，不斷刺激提醒他們自己正在名落孫山，而是積極鼓勵(lì)他們嘗試多種發(fā)展途徑與方法，是讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與興趣，從而讓他們中的大多數(shù)，能夠更有信心地面向現(xiàn)在，面向未來。總之，只有從教學(xué)目標(biāo)到考評方式都關(guān)注到學(xué)習(xí)者的差異性，都注意對不同的學(xué)習(xí)者有不同的對待方式，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，在大班額的教育條件下，這是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，也是中國基礎(chǔ)教育必須嘗試解決的難題。七、在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)方式，

25、是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的閱讀能力以后，盡可能地用閱讀學(xué)習(xí)在一定程度上取代“聽講”，在他們閱讀的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，只就他們閱讀中提出的問題，去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究對他們沒有提出問題的教學(xué)內(nèi)容，除非其十分重要且這里的“沒有問題”，只是因其認(rèn)識(shí)缺陷而呈現(xiàn)的“假象”以外，教師都應(yīng)堅(jiān)決地屏除于教學(xué)計(jì)劃之外，這就是所謂的“先學(xué)后教”模式的基本內(nèi)涵，也是多年來中國基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)改革收獲。例如上個(gè)世紀(jì)90年代初期由王永、余文森指導(dǎo)的福建“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，廣東華南師大郭思樂教授主持的“生本教育”實(shí)驗(yàn)，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”實(shí)驗(yàn)，等等，都是成功的例

26、子。其實(shí)，就現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要及其提供的條件而言，閱讀學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是在個(gè)人先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響而發(fā)展起來的，學(xué)校教育在其中承擔(dān)著重要的奠基和整合作用。兒童主要是在學(xué)校教育過程中，掌握了基本的讀、寫、算的能力，也是在學(xué)校教育的過程中，掌握了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)和分析方法，學(xué)會(huì)了閱讀數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科書籍，從而為其一生的持續(xù)發(fā)展，奠定了吸收、驗(yàn)證他人認(rèn)識(shí)成果的能力基礎(chǔ)，為他們終身的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。不論“知識(shí)爆炸”的說法是否科學(xué)，現(xiàn)代人不能僅憑其在學(xué)校中習(xí)得的

27、知識(shí)去生存與發(fā)展，則是不爭的事實(shí)。人類社會(huì)成員，在其一生中不斷更新個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，也是每個(gè)人發(fā)展的要求。終身學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者針對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，從個(gè)人的需要與可能自主安排的，也應(yīng)是自覺的而非強(qiáng)迫的，是為滿足個(gè)人非為滿足他人需要的，是隨時(shí)都會(huì)發(fā)生而非必需某種制度保證的。從這個(gè)角度看，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力很重要，而且培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為根本和關(guān)鍵，現(xiàn)代人應(yīng)該是有興趣、有需求并會(huì)閱讀的人，而不是只把學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)成“工具”，當(dāng)成“敲門磚”的人。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)能力，是在一定程度上解決大班額教學(xué)條件下幫助他們實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的有效方法。因?yàn)椴煌枨蟮膶W(xué)習(xí)者不但可以閱讀同一

28、冊書的不同部分，還可以閱讀完全不同的書，可以同時(shí)閱讀幾種書，這樣就能解決一位教師，面對幾十位有不同需求學(xué)生的難題，教師可以讓他們通過閱讀不同的書，去自己解決自己的問題。當(dāng)然，為此首先要求教師對學(xué)習(xí)者能通過閱讀來學(xué)會(huì)知識(shí)有堅(jiān)定的信念，并且在他們已養(yǎng)成某種依賴心理、不肯或不能主動(dòng)閱讀時(shí)，也堅(jiān)持不去講解或演示那些大多數(shù)學(xué)習(xí)者可以自己讀會(huì)的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的閱讀狀況，并給予有針對性的指導(dǎo)。一些教師嘗試的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，用系列問題來引導(dǎo)初學(xué)者閱讀的方法，提供多種相關(guān)材料，讓學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)歸納分析的方法以及通過教師示范或舉例，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、核心概念與文本邏輯線索的方法，都不

29、失為有效的指導(dǎo)方法。第三，學(xué)習(xí)者閱讀的效果，需要通過有針對性的考核及各種反饋評價(jià)手段來調(diào)整和鞏固，對不同的學(xué)習(xí)者和不同的學(xué)習(xí)階段，要采用不同的評價(jià)和激勵(lì)手段：有時(shí)可以通過學(xué)業(yè)測量的方法，有時(shí)也可以讓先學(xué)者為后學(xué)者講解或輔導(dǎo)，有時(shí)還可以布置各種綜合性、展示性的作業(yè)，乃至通過布置研究性課題，要求學(xué)生寫讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述的方法檢查評量學(xué)習(xí)者的閱讀效果以及通過實(shí)行“先學(xué)后教”，只有閱讀后提出問題時(shí)才解答或講授的辦法檢查學(xué)習(xí)者的閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同責(zé)任。盡管語文教師負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的閱讀能力的責(zé)任，要教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)識(shí)字、解詞和通曉文義，但是，他們無法指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)

30、習(xí)閱讀數(shù)學(xué)或者物理書籍。因?yàn)?，每一門可以稱為科學(xué)的學(xué)科，都有自己獨(dú)特的術(shù)語系統(tǒng)和表述認(rèn)識(shí)的規(guī)則，都是對社會(huì)與自然事物的獨(dú)特的觀察與分析的角度及成果，所以，只能由熟悉本學(xué)科理論知識(shí)系統(tǒng)的?？平處煟瑏沓袚?dān)指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)本學(xué)科書籍的責(zé)任。依據(jù)首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查，北京有百分之九十五的初中學(xué)生，認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文教材，百分之八十八的學(xué)生，認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，而只有百分之三十幾的學(xué)生認(rèn)為可以讀懂物理教材，可見學(xué)科教師的指導(dǎo)對形成學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力有重要作用。從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料、自行確定進(jìn)度安排和學(xué)習(xí)方式，并自行反饋調(diào)

31、整的自主的閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)習(xí)者從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是兒童的“成人”過程，也是現(xiàn)代人從“自發(fā)”的主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡闹黧w的發(fā)展過程。我們必須充分重視閱讀學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要作用，要充分重視探求培養(yǎng)兒童少年閱讀學(xué)習(xí)能力的規(guī)律。八、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題研究問題的能力，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法，也是有效地實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問題，不會(huì)學(xué)習(xí)的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣。所謂問

32、題，并不是在一個(gè)概念或判斷上，加一個(gè)“為什么”的前綴或后綴就成功了。這種簡單的“為什么”，可能是一個(gè)較好的能引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，也可能只是一種無思考價(jià)值的表述。學(xué)習(xí)需要的問題，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體認(rèn)識(shí)之間，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，乃至主體自身既有認(rèn)識(shí)之間的一般矛盾或深層矛盾，并通過對這些矛盾的分析探求和尋找答案的過程，求得認(rèn)識(shí)的深化、改造和提升、變革。這種新信息、新材料與既有認(rèn)識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)過程，也是學(xué)習(xí)者不斷深化加工信息的過程，是他們擴(kuò)大自身認(rèn)識(shí)范圍與改變思考角度的過程。人們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，是多方面篩選接受新的信息，是個(gè)人頭腦中有相應(yīng)的知識(shí)積累與認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，是自身養(yǎng)成了對比聯(lián)想、思考分析的習(xí)慣。一

33、般說來，沒有新信息傳入，沒有個(gè)人相應(yīng)的信息儲(chǔ)備，沒有聯(lián)想比較分析的習(xí)慣，都不可能提出真正有科學(xué)思考價(jià)值的問題，而僅滿足于提出問題，卻不去追求有根據(jù)的解答，也不會(huì)帶來有意義的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)?！皢栴}意識(shí)”是科學(xué)精神的重要反映，而科學(xué)精神的本質(zhì)，一是懷疑，不相信任何沒依據(jù)的、不合理的論斷或主張；二是積極規(guī)范地求證、求解。中國偉大詩人屈原的天問，提出了一系列關(guān)于宇宙起源萬物本質(zhì)之類的大問題，但只停留于“問”，而不曾引發(fā)積極的求證、求解，結(jié)果不僅沒有帶來中國現(xiàn)代意義的科學(xué)發(fā)展，而且也使問題本身深刻的哲學(xué)意義被埋沒。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題、解決問題的能力與習(xí)慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標(biāo)，也應(yīng)視為

34、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。怎樣才能有效地培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和能力？從近年來中國教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，主要有以下幾種途徑：首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，提出那些學(xué)習(xí)者固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)矛盾沖突的問題，提出那些新知識(shí)中存在的內(nèi)在矛盾沖突的問題，提出那些社會(huì)或?qū)W習(xí)者中間普遍存在認(rèn)識(shí)差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動(dòng)。此時(shí)教師的提問，其實(shí)是一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受教師教導(dǎo)的習(xí)慣。所以，教師所提問題必須適合于學(xué)生，必須既有一定深度、難度，又有適當(dāng)?shù)奶荻?，有一定的可選擇性，從而滿足不同學(xué)習(xí)主體的不同學(xué)習(xí)需求。必要時(shí)，教師還可以故意設(shè)置障礙，或堅(jiān)持某種不盡

35、合理的意見，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極思考。在教師主動(dòng)提出問題時(shí)，不但要做較充分的學(xué)情調(diào)查，以保證問題的針對性，而且要注意為不同的學(xué)習(xí)群體準(zhǔn)備不同的問題，從而讓學(xué)習(xí)者有選擇適合于自己問題的機(jī)會(huì)，讓他們能從自己的真實(shí)問題出發(fā)，開始新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在學(xué)習(xí)者初步形成問題意識(shí)以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí)證據(jù)，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)而探求可能的解答。教師還可以在組織學(xué)生閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中，采用有針對性的提示思維活動(dòng)重點(diǎn)、提示對比分析的角度方法、提出更多的相關(guān)理論或事實(shí)等措施，幫助或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探求可能的解答，從而使

36、教學(xué)過程的重點(diǎn)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣现R(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)現(xiàn)與解決的實(shí)踐活動(dòng)，亦即所謂的探究或研究過程。這是一種通過實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識(shí)和能力的方法，也是一種較為費(fèi)時(shí)又較有實(shí)效的方法。培養(yǎng)問題意識(shí)與能力的第三條途徑，是教師本人現(xiàn)身說法，是完整意義的示范性教學(xué)活動(dòng)。亦即教師把自己在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，完完全全地?cái)⑹鰣?bào)告給學(xué)習(xí)者，尤其要詳盡地陳述分析自己思考過程的曲折與得失，從而讓學(xué)習(xí)者不僅可以破除對教師本人的迷信或盲從，并從而體驗(yàn)到科學(xué)的懷疑態(tài)度的真諦，而且可以從借鑒比較中發(fā)展本人的思考分析能力，學(xué)習(xí)思考與分析的方法。許多大師級(jí)的學(xué)者，在其教學(xué)生涯中，留給學(xué)生印象最深的，

37、并不只是他們的博學(xué)與睿智，而是他們坦誠的科學(xué)態(tài)度，是他們那種與學(xué)生共同思考分析疑難問題時(shí)的純真與自然。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并不是教學(xué)的常態(tài)，但是，當(dāng)教師有勇氣承認(rèn)自己的某種無知，并與學(xué)習(xí)者共同去破解它，當(dāng)教師有勇氣向?qū)W習(xí)者展示自己學(xué)習(xí)過程中的苦惱與挫折，并詳細(xì)陳述其解決途徑時(shí)，它對于學(xué)習(xí)者的示范與激勵(lì)作用，則必將是超乎尋常的，也是會(huì)讓他們受益終身的。當(dāng)然，培養(yǎng)問題意識(shí)與能力的根本性要求，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)他們對一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態(tài)度。毛澤東同志早就要求我們，對任何問題都要問個(gè)“為什么”，都要想一想它是否合乎實(shí)際

38、，是否真有道理?？上У氖牵嗄陙砦覀冊谶@個(gè)問題上一直沒有太多的改進(jìn)，不加思考的盲從與迷信，依然還有相當(dāng)大的市場。所以，要從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的懷疑與求證精神，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們質(zhì)疑自己和自己所傳達(dá)的知識(shí)信息，鼓勵(lì)他們用自身的經(jīng)驗(yàn)去嘗試證實(shí)或證偽，從而真正營造出對學(xué)習(xí)者相對寬松的成長環(huán)境。當(dāng)然，在注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懷疑精神時(shí)，必須同時(shí)注重培養(yǎng)他們尊重他人發(fā)表意見權(quán)利的態(tài)度，獨(dú)生子女條件下的自我中心傾向，只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，只懷疑他人而不懷疑自己的態(tài)度，都不會(huì)帶來真正的科學(xué)精神，也不會(huì)形成有價(jià)值的問題意識(shí)，這是應(yīng)該引起警惕的。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)與能力，是有效地進(jìn)行探究、研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)

39、的工作目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑。這一任務(wù)將伴隨學(xué)習(xí)者發(fā)展的全過程，也需要落實(shí)在學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，只有學(xué)校教育工作者通力合作，共同投入，持之以恒地做好培養(yǎng)工作，才會(huì)真正收到實(shí)效。九、充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生的活的教育資源，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的各種感知器官，在學(xué)校教師的組織與影響下，通過與外在世界進(jìn)行實(shí)時(shí)地感知、體驗(yàn)和聯(lián)想分析而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要有觀察、體驗(yàn)、認(rèn)知、思考的對象，只能建立在信息的收集、篩選與加工的基礎(chǔ)上。從這個(gè)角度說，學(xué)習(xí)者對各種資源的充分利用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生與持續(xù)的前提，資源越充分、越多

40、樣，學(xué)習(xí)者對資源感知、體驗(yàn)活動(dòng)越全面、越深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)越加豐富多樣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越加持久深刻。當(dāng)然，就學(xué)校教育而言，由于學(xué)習(xí)者的不成熟性，由于社會(huì)對于教育的效能需求，也不是資源越豐富就越好。只有相對豐富且導(dǎo)向明確、切合學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)需要的資源，才最有利于初學(xué)者；而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)自主利用復(fù)雜矛盾的網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資源，則是他們實(shí)現(xiàn)完全意義的自主學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)校教育成功的目標(biāo)。要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用教育資源，教師就要著力了解他們的實(shí)際需要，并以這種需要為中心，有目的有計(jì)劃地由少到多、由相對集中到適度分散、由有指導(dǎo)到逐步淡化指導(dǎo)地提供更為豐富的資源，不但讓他們有篩選加工的機(jī)會(huì)，而且讓他們有可能成

41、為資源的主動(dòng)利用者和生產(chǎn)者，成為個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教育資源的利用上，當(dāng)前中小學(xué)校主要存在兩方面的問題：一是不能全面利用資源，無論是教師還是學(xué)生，都比較重視教師的“講解”和自身的“聽講”，重視各種有計(jì)劃的“展示”或“實(shí)驗(yàn)”，而不太重視對教材、對學(xué)生資源、對課堂上的隨機(jī)事件、對網(wǎng)絡(luò)與書籍的利用。這個(gè)問題的解決，除了努力轉(zhuǎn)變師生雙方關(guān)于教與學(xué)的觀念，努力通過實(shí)踐去體驗(yàn)去深化對資源的認(rèn)識(shí)以外，也需要解決利用的方法和工具問題。因?yàn)?，正是缺乏對有效利用資源的方法研究，缺乏對整合資源方式的深入探討，不但影響了師生認(rèn)識(shí)，而且影響了學(xué)校教育實(shí)踐。其實(shí)，所謂的教育資源，雖然廣泛存在于教育生活內(nèi)外，但其中的許多

42、并不是以教育之名存在的，它們只是一般的日常生活現(xiàn)象和生活常識(shí)，它們確有教育作用，因?yàn)樗鼈儠?huì)有意無意地影響發(fā)展主體，會(huì)有積極或消極的影響作用。為了提升教學(xué)的有效性，教育工作者要有意地整合、加工各種社會(huì)與教育生活及文化現(xiàn)象，促成其向可資利用的教育資源轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，近年來北京教育學(xué)會(huì)主持下由顧德希等多名特級(jí)教師指導(dǎo)的高中選修課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的嘗試，原山東高密一中李希貴等老師創(chuàng)造的“文科實(shí)驗(yàn)室”改革經(jīng)驗(yàn)，都不是簡單地或讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，或把學(xué)生請進(jìn)閱覽室，而是先由教師和學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)中和閱覽室的相關(guān)資源進(jìn)行必要的篩選、整理，從而使豐富的信息數(shù)據(jù)或書刊資料中體現(xiàn)出某種程度的方向引導(dǎo)，體

43、現(xiàn)出在自由選擇中的邊界限制，這樣才能在充分發(fā)揮豐富的網(wǎng)絡(luò)或書刊資料的正面效應(yīng)時(shí)，有效地遏制它們可能的負(fù)面影響，提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，教育資源雖然廣泛存在于社會(huì)生活之中，而教育資源要真正實(shí)現(xiàn)有效利用，還需要學(xué)校教育工作者的艱苦勞動(dòng)。第二個(gè)問題是，部分學(xué)校教師之所以對教育資源的發(fā)現(xiàn)、加工、整合，感到為難，感到力不從心，固然與當(dāng)前中小學(xué)教師普遍壓力過大、工作負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有關(guān)，也與一些教師自身教育觀念陳舊、學(xué)識(shí)修養(yǎng)有虧有關(guān)，與教師自身的成長經(jīng)歷有關(guān)。長期以來，中國基礎(chǔ)教育和高等教育都存在只重灌輸、傳遞，而不甚重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、閱讀、思考的問題，都存在著只重理論認(rèn)知和答題作業(yè)，而不甚重視在實(shí)踐活動(dòng)

44、中學(xué)習(xí)、在“做中學(xué)”的問題。所以，新一輪課改以來，當(dāng)倡導(dǎo)者提倡探究性、研究性學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)引式學(xué)習(xí)時(shí)，不但學(xué)生感到陌生，教師本人也往往缺乏體驗(yàn)。既然大多數(shù)教師都是靠學(xué)教材、考教材的方法學(xué)出來的，他們當(dāng)然會(huì)對廣泛收集利用各種同教材并無直接關(guān)聯(lián)的素材的要求感到為難，也會(huì)由于這些教學(xué)的額外負(fù)擔(dān)感到困惑疑慮。但是，這是提高教學(xué)有效性必須邁過的門檻，是提升教師自身學(xué)力與修養(yǎng)的有效階梯，一切有志于教育事業(yè)的人，都只能靠自己的努力去彌補(bǔ)時(shí)代變遷帶給自身的缺憾，都只能借助自身在實(shí)踐學(xué)習(xí)求知新方式時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，去促成自己工作對象實(shí)現(xiàn)類似的轉(zhuǎn)變或發(fā)展。教育資源的充分利用，不但與觀念方法技術(shù)有關(guān)，也與靈感或智慧有關(guān)。

45、課堂教學(xué)作為一種以人與人交往為主的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)是有許多藝術(shù)或隨機(jī)因素的，并不像按圖紙施工那么循規(guī)蹈矩。所以，要讓教師和學(xué)習(xí)者在放松的心態(tài)下開展有設(shè)計(jì)、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又不要讓事先的設(shè)計(jì)限制了真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展，這中間需要的是教育智慧，是快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教育資源因素，并及時(shí)引導(dǎo)其發(fā)展成可以讓大家（至少是一些人）共享的教育資源，讓更多人從少數(shù)人的迷惑或思維火花中受益。這種成功的教育范例，在現(xiàn)實(shí)生活中不勝枚舉，一些思想深刻的專家對教師課堂教學(xué)中神來之筆的開掘，也往往會(huì)讓人為之耳目一新。而關(guān)鍵是要努力培養(yǎng)教師本人的反思開掘能力，教育智慧是長期經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)識(shí)沉淀的結(jié)果，常常是

46、可遇不可求的，而養(yǎng)成反思習(xí)慣，不斷對個(gè)人的教育實(shí)踐進(jìn)行再思考、再分析，則是培養(yǎng)提升教育智慧的可行途徑。教育資源的豐富性與導(dǎo)向性是一組矛盾，成功的教學(xué)活動(dòng)，需要教師審慎地處理這一組矛盾。從當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況看，則應(yīng)該關(guān)注加強(qiáng)資源的豐富性，應(yīng)該關(guān)注各類資源的充分利用，因?yàn)樗怯绊懏?dāng)前教學(xué)有效性的重要因素。十、依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)利用多種評價(jià)手段，去鞏固落實(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展成果，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)長河中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合與提升的環(huán)節(jié)，所以必須從培養(yǎng)鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與效果入手

47、，去影響和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，去提升和改造他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校教學(xué)肯定應(yīng)該以間接經(jīng)驗(yàn)為主，肯定應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)者日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但是學(xué)習(xí)過程并不僅是知識(shí)的獲取與加工過程，也不僅是態(tài)度和能力的形成或提升過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的形成過程，是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。因此，要重視課堂教學(xué)的養(yǎng)成作用，要努力運(yùn)用種種測量與評價(jià)手段，去促成學(xué)習(xí)者全方位的轉(zhuǎn)變。目前部分高中在嘗試學(xué)分制，嘗試用平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合期末考試成績來綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。然而在教育實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)生因平時(shí)考評成績太差，致使雖然模塊考試成績及格，而最終卻只能因不及格而

48、被迫重讀的現(xiàn)象，以致讓學(xué)分制度的設(shè)計(jì)者大跌眼鏡。因?yàn)椋瑢?shí)施學(xué)分制改革，本來是想改變一考定終身的現(xiàn)象，是想讓部分考試失利的學(xué)生，可以憑借平時(shí)合格的付出而免于重讀。前述現(xiàn)象的產(chǎn)生，恰恰反映了“應(yīng)試教育”的影響，說明一些教師忽視了及時(shí)利用反饋手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程、全要素上，而不能只是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就水平的測量上。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)本來就有多重目標(biāo)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控下的自主學(xué)習(xí)，更是中小學(xué)教育的根本目標(biāo)之一。這種自主學(xué)習(xí)的能力、方法與習(xí)慣，又需要在學(xué)習(xí)者完成教師布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，需要在教師的指導(dǎo)、幫助和準(zhǔn)確的批評或獎(jiǎng)勵(lì)下實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)積極的構(gòu)建過程，是一步一個(gè)腳印的進(jìn)步過程，也