初中歷史課堂有效教學的嘗試

1、初中歷史課堂有效教學的嘗試 張志鵬 摘 要 新課程理念下的歷史課堂教學所遇到的最大挑戰(zhàn)就是教學的低效甚至無效的問題。那如何做到有效教學呢？有效教學是節(jié)約老師投入量和增加學生學習收獲量的教學，有效教學的最高境界就是高效教學。新課程理念下要想體現(xiàn)出歷史課堂教學是否有效果，就要真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位，使學生體會到學習歷史的愉快。現(xiàn)將在歷史課堂教學實踐中本人體驗，談談對有效教學的認識與思考。 關鍵詞 新課程 有效教學 歷史課堂歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那么如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據(jù)歷史學科的特點，在新課程實踐中探索

2、實現(xiàn)有效教學的一些策略。一、精心設計導語，創(chuàng)設情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感。”好的導語可以瞬時把學生帶進學習探究的狀態(tài)，我在講義和團運動發(fā)生的背景時，出示時局圖，讓學生分析各國在我國的勢力范圍，學生興趣非常濃厚。通過這個圖可以讓學生直觀地認識到中華民族已到了亡國滅種的危機了，中國社會的各個階層都起來救亡圖存，義和團運動也就應運而生了。這種導入方式，把教學內(nèi)容情景化了，學生的動機也被激發(fā)了?！皩W習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性?！?因此，教師應該設法

3、激發(fā)學生心中求知的欲望，從而使學生很好地發(fā)揮課堂教學的主體作用。在上春秋戰(zhàn)國這一課時，我在想怎樣快速導入才能迅速地讓學生的思維活躍起來，后來我采用了一種形式，給學生四個關鍵詞的提示即西周、虢石父、周幽王、褒姒，讓學生說出是什么歷史故事，學生立即就說出來是烽火戲諸侯，由此導入新課，學生的興趣也被激發(fā)了。二、增強趣味性，激發(fā)興趣?！霸跉v史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養(yǎng)。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。2（P62）易中天、紀連海的百家講壇贏得叫好聲一片，他們的講解生動，善于設問，充分調(diào)起

4、了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒也會感染學生，引起學生的共鳴。我在教學過程中是這樣做的：首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講鴉片戰(zhàn)爭時，分析中英貿(mào)易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的紅樓夢中劉姥姥進賈府這個情節(jié)，學生興趣盎然，起到了很好的效果。在講到燦爛的青銅文明時，初一的學生對商朝青銅器的代表作司（后）母戊鼎非常感興趣，于是我就跟學生介紹了大方鼎從發(fā)掘到更名的過程，學生興致很高，同時也培養(yǎng)了他們對歷史學科前沿的探索精神。其次，在教學過程中，可以使用多媒體教學，這樣就能以形象生動的文字、聲音、圖像來再現(xiàn)歷史，把書本的靜態(tài)描述變成動態(tài)

5、的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統(tǒng)一在一起，具有強烈的感染力。如講到五四運動的內(nèi)容時，我截選了電影我的1919中的中日激辯的精彩片段，學生看了以后被顧維鈞的睿智所折服，認識到他的確是一位名副其實的青年外交家，當然學生也對當時中國的貧弱和日本的強勢表示了感慨，紛紛表示要努力學習，報效祖國，要讓祖國真正地屹立于世界民族之林。這樣學生積極性很高，既豐富了課堂，同時也將這段歷史熟記于心。 三、新課程中多次提到學會學習的問題，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會自主學習。 “從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程

6、?！?（P277）在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。新歷史教科書中有大量的地圖和插圖，地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現(xiàn)發(fā)生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。如在學習“戰(zhàn)國七雄”時，我讓學生自己總結七個主要諸侯國的地理位置，并用簡潔的語句表達出來，結果讓人驚喜，學生生動形象地將其概括為：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如戊戌變法這一課，條理很清晰，我讓學生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。結果，大多數(shù)同學都能夠列出來，（公車上書康梁進行了一系列的變法活動光緒帝不做“亡國之君”

7、變法開始，光緒帝頒布定國是詔慈禧太后發(fā)動“戊戌政變” 變法失敗）通過這種簡單明了的提綱方式，學生對于戊戌變法的進程有了清楚的認識，同時對資產(chǎn)階級維新派領導的改良運動的曲折性也有了更深刻的理解。因此，在歷史教學中，學生在教師的指導下列好提綱，這不僅有利于學生將所學的零散知識系統(tǒng)化，而且有助于學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡。長此以往，學生就會養(yǎng)成自學的好習慣。 四、培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維。我國學者（1996，趙恒烈）認為中學生的創(chuàng)造性歷史思維與史學家的創(chuàng)造性歷史思維在本質(zhì)上是一樣的4。這樣學生在判斷某件歷史事件時，不會盲目的只考慮一方的觀點，而是會多角度，多方面去收集信息，從而做出理智的判斷。教學中

8、如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，就等于只是起到了一個傳聲筒的作用，長此以往，學生的思維趨于模式化，就不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).如講中日甲午戰(zhàn)爭這一課時，課本提到李鴻章參與簽訂馬關條約，學生都認為李鴻章是賣國賊，于是我讓學生課下去搜集關于李鴻章的資料，去更深層次挖掘這個歷史人物，學生們通過查資料、看書，走進歷史的深處才明白原來弱國無外交，愚昧無知，剛愎自用的滿清貴族連“賣國”的差使都辦不了，只有李鴻章懂外交，善斡旋，善于“與列強打痞子腔”(曾國藩譏諷語)。這樣，既培養(yǎng)了學生閱讀、分析史料的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，學生的自主學習能力也不斷提高。新課程以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，在教學過程中，我力圖通過挖掘?qū)W生潛能、讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。如講到女皇武則天時，提到她的無字碑，我讓學生來討論評價她一生的功過是非，有學生這樣寫到：“雖為女子但為帝，身在其職促發(fā)展。誰說女子不如男？一代女皇武則天，打破了這千百年的鐵門。我們驕傲多半基于我們無知，武周的傲骨像歷史扉頁，雖沒激烈的火花，卻已光照千古。時間可以沖淡一切，是的，但這冰心傲骨的那一刻，已璀璨歷史的長河。”通過分析討論活躍了學生的思維，同時提高了學生正確評價歷史人物的能力